孩子成長(zhǎng)還需要多踩幾腳泥

最新資料歡迎閱讀孩子成長(zhǎng)還需要多踩幾腳泥第二語(yǔ)言習(xí)得研究是對(duì)學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)者習(xí)得與使用第二語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程的研究。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助第二語(yǔ)言習(xí)得的理論來(lái)指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，具有重要意義。一、理論背景克拉申從20世紀(jì)70年代初便開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并提出第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，主要由五個(gè)假設(shè)組成:習(xí)得—學(xué)得假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。下面主要講述兩個(gè)假設(shè)：1.習(xí)得—學(xué)得假設(shè)“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程，是注意意義的自然交際結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)”是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”?！傲?xí)得”是第一位的，但也并不排斥“學(xué)習(xí)”后取得成果的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意二者的區(qū)別，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2.輸入假設(shè)這是克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心。他認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，即著名的“i+1”公式。二、對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還有很多工作要做，從克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論出發(fā)，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。我們主要有幾點(diǎn)建議：1.將“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”二者相結(jié)合克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是第一位的，但也并不排斥“學(xué)得”的作用?！皩W(xué)得”和“習(xí)得”并不是相互對(duì)立的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師一方面應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯、句子和其他表達(dá)方式，培養(yǎng)其漢語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。同時(shí)，也不能忽略學(xué)生后期有意識(shí)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)習(xí)者將二者緊密結(jié)合在一起。2.注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量目前，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要以課堂為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成了提供學(xué)生可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要渠道。但是課堂教學(xué)提供的可理解性語(yǔ)言輸入的量十分有限，同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則解釋、理解和反復(fù)操練，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的交際實(shí)踐。由于多是書面語(yǔ)形式，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者生活化詞匯的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，既保證語(yǔ)言知識(shí)的正確習(xí)得，也保證學(xué)習(xí)者對(duì)可理解輸入的量的需求。如可開(kāi)展?jié)h語(yǔ)授課、漢語(yǔ)角等方式。3.教亦多術(shù)，注重因材施教，提升自身素質(zhì)“i+1理論”是實(shí)行分層次教學(xué)的精髓與理論基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明分層教學(xué)對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)交際能力是非常重要的，這些也是因材施教原則的體現(xiàn)。教師作為教學(xué)的主體之一，自身素質(zhì)也是很重要的。第二語(yǔ)言習(xí)得研究者發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)以組織者和幫助者的身份參與課堂的交際活動(dòng)，而不是以知識(shí)的化身。教師的主要任務(wù)是挑選出具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)法縮小師生之間的距離，積極參與課堂交際活動(dòng)，與學(xué)生打成一片。這樣才有利于給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。對(duì)于專業(yè)上的理論素質(zhì)，譬如漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)用方面等理論知識(shí)，以及心理學(xué)、教師職業(yè)精神等方面都要有所涉獵，不斷地充實(shí)和提高自己，提升自身素質(zhì)。對(duì)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的學(xué)習(xí)和研究，一方面幫助我們從理論層面了解人們是習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程，另一方面幫助我們研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，找到更為適合的教學(xué)方法和途徑，從而為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平和效率。參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要［M］.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990.［2］呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992.［3］呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究問(wèn)題芻議［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992.［4］魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集［M］.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.［5］杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略［M］.北京:人民教育出版社，1999