將勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：勞動(dòng)教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)是相輔相成、彼此促進(jìn)的關(guān)系。在中學(xué)思政課程的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文在分析了勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)思政常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育思政課程常規(guī)教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.056中學(xué)思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師將勞動(dòng)教育與中學(xué)思政課程融為一體開(kāi)展常規(guī)化教學(xué)，不僅有助于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，更可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。然而由于多種因素的影響，勞動(dòng)教育并沒(méi)有真正融入中學(xué)思政課程的常規(guī)教學(xué)中。基于此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，從思想層面正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育與中學(xué)思政課程的關(guān)系，并改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、將勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的意義1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展勞動(dòng)是實(shí)踐探索、追求真理的主要手段。從具體教學(xué)效果來(lái)看，新時(shí)期的勞動(dòng)教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師通過(guò)“內(nèi)隱式”或“外顯式”的教學(xué)方式，將勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)雙手與大腦相結(jié)合的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)學(xué)生正確理解馬克思主義勞動(dòng)觀，并將其應(yīng)用于生活實(shí)踐，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄，以及堅(jiān)定不移的政治信念和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代社會(huì)主義接班人。2.豐富中學(xué)思政學(xué)科教育內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生而言，勞動(dòng)有多種形式，如日常的生活勞動(dòng)、社區(qū)公益性勞動(dòng)等，勞動(dòng)教育的開(kāi)展也有多種方式，如親身體驗(yàn)式、議題辯論式、課題調(diào)研式等。勞動(dòng)教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，有效豐富了思政課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生在積極參與勞動(dòng)及勞動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，更可以讓學(xué)生在多種不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐中，將所學(xué)到的課本知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效吸收與轉(zhuǎn)化。3.有利于落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)勞動(dòng)教育與中學(xué)思政學(xué)科課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，中學(xué)教育需要以勞動(dòng)教育和思想政治教育為主體，選擇合適的課程和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度。此外，教師將勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)，也可以幫助學(xué)生更好地傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)和高尚品德的有用人才，進(jìn)而促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的真正落實(shí)。二、中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的真正價(jià)值缺乏正確認(rèn)知，對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展及參與不夠重視。在中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)生存在著不愿參加勞動(dòng)的問(wèn)題。究其原因，首先是受到傳統(tǒng)思想的影響，許多學(xué)生誤解了勞動(dòng)的真正意義，認(rèn)為只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的體力工作。其次是受“應(yīng)試教育”的影響，大部分學(xué)生將時(shí)間和精力花在文化課程上，低估了勞動(dòng)教育對(duì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要作用。2.教師缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育知識(shí)教師在具體勞動(dòng)教育方面缺乏專業(yè)知識(shí)，因而未能真正將其融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)中。從教材內(nèi)容編排情況來(lái)看，勞動(dòng)教育的分布呈零散狀，需要教師進(jìn)行有效拓展。然而，多數(shù)教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，往往出于自身經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人感悟進(jìn)行教學(xué)，甚至直接將學(xué)生帶到實(shí)踐基地傳授某種勞動(dòng)技能，以致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知理解浮于表面。3.學(xué)校未給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)學(xué)校未能有效整合資源給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)。由于升學(xué)的壓力及安全考慮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，而對(duì)勞動(dòng)教育及實(shí)踐則重視不足，即使開(kāi)展勞動(dòng)教育，也僅僅是停留于組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，或組織學(xué)生“走馬觀花”式地參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)等簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)層面，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的真正理解有多少并不受關(guān)注，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)際效果并不明顯。三、將勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的實(shí)踐1.樹(shù)立深度融合意識(shí)，完成立德樹(shù)人任務(wù)在中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合中，教育理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的重要指南，完善的理論教育與正確的教學(xué)思想是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念與人生觀、價(jià)值觀、世界觀的依托。要想達(dá)到立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門與管理層需要充分認(rèn)識(shí)到重視勞動(dòng)教育的重要性，將勞動(dòng)教育納入各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中，利用教學(xué)評(píng)價(jià)與教師考核等多種方式輔助勞動(dòng)教育的具體落實(shí)。同時(shí)將勞動(dòng)教育理念滲入到課堂、生活、學(xué)科教育等多個(gè)領(lǐng)域，倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)科要積極探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與各學(xué)科教育的深度融合。例如，在必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》的常規(guī)教學(xué)中，教師要帶頭轉(zhuǎn)變教育理念，以深度融合的理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教師需要明確本專題課程的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程以及進(jìn)程中的一般規(guī)律，在多種制度學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)道路自信、制度自信。因此，教師要積極提高政治意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政策文件，將社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)主義建設(shè)道路的具體方向進(jìn)行結(jié)合，積極推進(jìn)新時(shí)代教育的深度融合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以“為什么社會(huì)主義是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然”為主題，進(jìn)行關(guān)于我國(guó)政治制度、經(jīng)濟(jì)制度和基本國(guó)情的具體討論。在整體教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到，勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵性作用，以及要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的最終奮斗目標(biāo)，只靠空想是不行的，要正確理解勞動(dòng)教育和科學(xué)實(shí)踐在其中的重要作用，從思想層面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，為思政學(xué)科常規(guī)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，科學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)為促進(jìn)中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合，教師自身首先需要正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的根本目的，明確勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的具體范圍，以及中學(xué)思政課程與勞動(dòng)教育中實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，了解課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分意識(shí)到勞動(dòng)教育是滿足學(xué)生開(kāi)展思政課程學(xué)習(xí)的必要條件。例如，在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第三課《我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的常規(guī)教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)思政課程教育目標(biāo)與課時(shí)教育目標(biāo)，結(jié)合新《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，意識(shí)到本節(jié)課程要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“新發(fā)展理念”的理解與堅(jiān)持。然而，教師要想堅(jiān)持“新發(fā)展理念”，需要做到“堅(jiān)持以人民為中心”，而要實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展，必須依靠人民的總體力量。學(xué)生需要意識(shí)到“人民是發(fā)展的推動(dòng)力”，在具體過(guò)程中，如何推動(dòng)發(fā)展不僅是已經(jīng)步入社會(huì)的成年人需要思考的問(wèn)題，作為中學(xué)生更應(yīng)當(dāng)建立起勞動(dòng)發(fā)展意識(shí)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)勞動(dòng)才能有助于解決我國(guó)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思政課程的理論學(xué)習(xí)，可以充分意識(shí)到自身的綜合能力與國(guó)家人才需求間的各項(xiàng)差距，如缺乏相應(yīng)的實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)等。學(xué)生在現(xiàn)階段能做的最大努力是要想方設(shè)法地讓自己全面發(fā)展，而教師在中學(xué)思政課程中融入勞動(dòng)教育有助于學(xué)生將勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)行為，提高學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。實(shí)踐學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的一種方法，只有通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。教師要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，以滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。實(shí)踐教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為主題，實(shí)踐教學(xué)必須符合新課程改革的內(nèi)容和要求，最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，要追求不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求之間的一致性，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。例如，在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》綜合探究《踐行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步》的常規(guī)教學(xué)中，教師可以積極結(jié)合本章關(guān)于弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建諸如“從袁隆平數(shù)十年如一日地對(duì)雜交水稻進(jìn)行創(chuàng)新這一故事中，你能夠感受到勞動(dòng)教育的哪些精神？”“作為中學(xué)生，我們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣做才能落實(shí)勞動(dòng)精神？”等多項(xiàng)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中理解勞動(dòng)精神的具體內(nèi)涵。為促進(jìn)學(xué)生真正理解知識(shí)，教師可以結(jié)合多種輔助學(xué)習(xí)工具，如使用多媒體設(shè)備作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工具，通過(guò)再現(xiàn)袁隆平院士在田野間進(jìn)行水稻雜交的視頻以及記者采訪，進(jìn)而讓教學(xué)效果得以加強(qiáng)，教師既可以借助組內(nèi)討論、課堂討論等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在思維碰撞中探索弘揚(yáng)勞動(dòng)教育中勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的具體含義，也可以組織相應(yīng)的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生通過(guò)參觀工廠、志愿服務(wù)、社會(huì)研究等多項(xiàng)舉措，真切參與到具體勞動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)而完善自身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。3.完善教育評(píng)價(jià)體系，踐行德育理念評(píng)價(jià)通常分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、效果、能力等方面的真實(shí)反饋。教師將中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，構(gòu)建并完善教育評(píng)價(jià)體系，可以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師只有將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將德育與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善教育評(píng)價(jià)體系，才能更好地踐行德育理念，將學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，促進(jìn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在必修四《哲學(xué)與文化》第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》中“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”部分的常規(guī)教學(xué)中，教師需要將中學(xué)思政教學(xué)的情感價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)形態(tài)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，以了解學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的真實(shí)感受。為讓學(xué)生意識(shí)到只有勞動(dòng)才能不斷創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，自身價(jià)值的體現(xiàn)則依賴于個(gè)體在整個(gè)社會(huì)價(jià)值中的貢獻(xiàn)，教師在教育評(píng)價(jià)體系的建立及完善過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神和人生價(jià)值以及如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式上，教師需要注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如，在開(kāi)展本節(jié)課程之前，教師可以通過(guò)“問(wèn)卷星”等調(diào)查軟件，針對(duì)“學(xué)生如何看待不同領(lǐng)域勞模的奉獻(xiàn)精神”“作為中學(xué)生，我們可以借鑒哪些方面”等方面，對(duì)課前、課后學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的不同態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并且結(jié)合課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生在課后日常生活中面對(duì)勞動(dòng)時(shí)的不同態(tài)度，將過(guò)程與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將德育理念貫徹落實(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到“勞動(dòng)是人的存在方式”“勞動(dòng)能創(chuàng)造人的社會(huì)價(jià)值，也能夠幫助實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.積極協(xié)調(diào)多方資源，家校社協(xié)同育人勞動(dòng)教育的有效落實(shí)，不能僅僅依賴于中學(xué)思政課堂常規(guī)教學(xué)，更不能由任課教師一個(gè)人獨(dú)立完成，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的積極配合，才能取得較為理想的育人效果。為此，學(xué)校層面應(yīng)積極協(xié)調(diào)多方資源，共同構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系，讓學(xué)生得以“知行合一”“所學(xué)有所用”，進(jìn)而達(dá)成勞動(dòng)教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)。例如，教師在課程教學(xué)中將中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生在校園中的勞動(dòng)能力。但部分學(xué)生在家庭中卻存在不情愿更不主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的情況。為防止此種情形發(fā)生，弱化課堂教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的情況及具體表現(xiàn)，作為中學(xué)思政課程的常規(guī)作業(yè)延伸到課外。教師可以積極聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)情況；也可以積極借助“家委會(huì)”等溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生即使在家做幾分鐘勞動(dòng)，也有助于鞏固勞動(dòng)教育的教學(xué)效果。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代化溝通軟件，如QQ、微信、釘釘?shù)?，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，針對(duì)不同勞動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行多層次家庭勞動(dòng)作業(yè)布置，讓學(xué)生在合適的勞動(dòng)作業(yè)中感受到自我價(jià)值。在此過(guò)程中，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用適合的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)校則可以以周邊的各種社會(huì)資源為依托，為學(xué)生提供到企業(yè)、社區(qū)等場(chǎng)所參與