地方高校師范生專業(yè)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

［摘要］

隨著社會科技文化的發(fā)展，師范生的閱讀資源獲取變得越來越便利，閱讀方式也越來越豐富，但同時(shí)也面臨著專業(yè)閱讀匱乏、閱讀不深、閱讀習(xí)慣不良等諸多閱讀困境。因此，研究選取云南地方高校Z學(xué)院460名師范生作為樣本進(jìn)行調(diào)查，旨在了解師范生專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，分析存在的主要問題，從閱讀氛圍營造，專業(yè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，“書香校園”建設(shè)，閱讀活動開展等方面提出了建議。［關(guān)鍵詞］

地方高校；師范生；閱讀；專業(yè)閱讀閱讀對促進(jìn)師范生深度思考，豐富精神世界，開闊視野，提升專業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。然而，地方高校師范生的閱讀主要以通識閱讀為主，專業(yè)閱讀量普遍偏低。因此，有必要通過調(diào)查了解師范生的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，探索促進(jìn)地方高校師范生專業(yè)閱讀的對策，促進(jìn)師范生閱讀素養(yǎng)的提升和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。一、研究對象與方法（一）研究對象本次調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行取樣，選取云南地方高校Z學(xué)院460名師范專業(yè)本科學(xué)生作為調(diào)查樣本。發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷460份，回收問卷460份，問卷回收率100%。其中，男生94人，女生366人，分別占比20.43%和79.57%；文科生249人，理科生211人，分別占比54.13%和45.87%；在年級分布上，大一、大二、大三、大四學(xué)生分別占比23.48%、23.70%、26.74%、26.08%。（二）研究方法采用自編“專業(yè)閱讀情況調(diào)查問卷”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，并結(jié)合線下訪談進(jìn)一步了解具體閱讀情況。問卷編制主要從專業(yè)書籍閱讀量、閱讀動機(jī)、閱讀書目選擇、閱讀資源來源途徑、閱讀方法、閱讀交流等六個(gè)維度了解師范生專業(yè)閱讀的情況。本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）師范生專業(yè)閱讀量偏低專業(yè)閱讀量是衡量師范生專業(yè)閱讀情況的首要指標(biāo)，也是判斷師范生是否形成良好閱讀習(xí)慣的標(biāo)志。閱讀量是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)在專業(yè)書籍閱讀數(shù)量和閱讀頻率兩個(gè)方面（見圖1）。從調(diào)查結(jié)果看，大部分師范生一學(xué)期的專業(yè)閱讀量在1～2本之間，占比66.31%，有少數(shù)學(xué)生一本書都沒有讀過，占比5.65%。堅(jiān)持每天和經(jīng)常閱讀的高頻行為累積占比41.52%，低頻閱讀行為累積占比58.48%。由此可以看出，師范生的專業(yè)閱讀數(shù)量和閱讀頻率總體偏低，表明了地方高校師范生還沒有形成良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣。（二）師范生專業(yè)閱讀動機(jī)不足師范生的專業(yè)閱讀動機(jī)包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。專業(yè)發(fā)展和閱讀興趣因素屬于專業(yè)閱讀的內(nèi)部動機(jī)，驅(qū)使師范生進(jìn)行專業(yè)閱讀的常見外部動機(jī)主要有考試、就業(yè)、教師要求、同伴影響等因素。見表1。從上表可以看出，受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使閱讀的比例相對較高，分別占比68.26%、51.09%，受外部動機(jī)驅(qū)使閱讀的比例普遍偏低，分別占比46.09%、35.65%、23.04%。結(jié)果表明，師范生能認(rèn)識到專業(yè)閱讀對自身素養(yǎng)和能力發(fā)展的重要性，專業(yè)閱讀興趣、愿望還是濃厚的。但由于師范生閱讀理解能力有限，常感到專業(yè)閱讀內(nèi)容生澀難懂，容易使他們望而卻步，這就需要一定強(qiáng)度的外部動機(jī)輔助推動學(xué)生堅(jiān)持閱讀，逐步提升專業(yè)閱讀能力。如果外部動機(jī)驅(qū)力不足，容易導(dǎo)致師范生的專業(yè)閱讀缺乏激勵性和長期性，難以構(gòu)建理想的校園閱讀環(huán)境和氛圍。（三）專業(yè)閱讀規(guī)劃性不強(qiáng)專業(yè)閱讀書目的合理選擇將影響師范生閱讀的興趣和信心。師范生的閱讀書目選擇方式一般包含自主選擇、教師指定和他人推薦三種類型。其中，他人推薦又可以細(xì)化為同伴推薦、教材附錄和網(wǎng)絡(luò)推薦。見表2。調(diào)查結(jié)果顯示，教師指定書目閱讀占比62.17%，自主選擇書目閱讀占比50.43%?？梢钥闯觯瑤煼渡鷮I(yè)閱讀以教師指定閱讀為主。通過進(jìn)一步訪談了解到，大部分教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，主要形式為推薦籠統(tǒng)的閱讀書目為主，與學(xué)生的學(xué)情不一定相符，學(xué)生閱讀規(guī)劃不清晰，一旦遇到閱讀障礙就容易喪失閱讀信心。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)閱讀缺乏主動性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。（四）專業(yè)閱讀優(yōu)質(zhì)資源不足隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀資源的來源途徑更加多樣化，人們的閱讀方式變得更加便捷、多元，可選擇的空間較大，但也同時(shí)意味著專業(yè)閱讀資源參差不齊。見表3。如表3所示，師范生的專業(yè)閱讀資源來源主要以圖書館借閱和電子閱讀為主，分別占比68.26%和53.04%。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分師范生認(rèn)為本校圖書館的藏書更新?lián)Q代慢，優(yōu)質(zhì)專業(yè)書籍?dāng)?shù)量偏少，全校僅有少數(shù)幾個(gè)樓道設(shè)置了圖書角，但其藏書量和閱讀環(huán)境不盡如人意。截至目前，本校沒有一個(gè)二級學(xué)院擁有自己的圖書閱覽室。這些現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致學(xué)生難以便捷地獲取大量優(yōu)質(zhì)圖書資源，促使部分學(xué)生傾向于選擇電子閱讀。因此，雖然地方高校師范生的閱讀渠道廣泛，但是優(yōu)質(zhì)閱讀資源仍顯匱乏，這在一定程度上制約了師范生的專業(yè)閱讀興趣。（五）師范生專業(yè)閱讀深度不夠高效率的專業(yè)閱讀是泛讀與精讀的有機(jī)融合，通過讀、思、悟的融通，達(dá)到深度閱讀的目的。衡量深度閱讀顯性指標(biāo)點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀方法類型。見表4。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生專業(yè)閱讀以泛讀為主，人數(shù)占比35.22%，詳讀占比30.22%，精讀比例僅為25.00%。表明地方高校對師范生的閱讀方法指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致師范生閱讀的深度不足，其閱讀行為和能力仍處于淺閱讀水平，很難真正做到泛讀與精讀有機(jī)結(jié)合，閱讀與實(shí)踐相融合。師范生只有進(jìn)入以讀、思、悟?yàn)樘攸c(diǎn)的沉浸式閱讀狀態(tài)，才能夠有效地發(fā)揮專業(yè)閱讀促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的運(yùn)化功能。遺憾的是，大部分地方高校師范生未能真正做到專心致志地深度閱讀。（六）師范生專業(yè)閱讀交流方式不夠靈活專業(yè)閱讀升華的有效方式之一就是開展專業(yè)閱讀交流活動，通過交流活動實(shí)現(xiàn)彼此分享、相互啟發(fā)和借鑒。常見的閱讀交流方式有匯報(bào)、分享、研討交流、閱讀打卡積分等。見表5。由表5可知，師范生專業(yè)閱讀交流以匯報(bào)閱讀心得（41.74%）和獨(dú)自閱讀不交流（41.52%）兩種方式為主，以研討、閱讀分享方式進(jìn)行互動交流的比例分別占比37.17%和36.52%，以閱讀活動積分的方式進(jìn)行交流的比例最少（10.44%）。這表明地方高校師范生專業(yè)閱讀交流方式仍顯傳統(tǒng)，專業(yè)閱讀活動組織低效，難以打造出師范生廣泛、長期、主動參與的品牌閱讀活動，難以發(fā)揮通過閱讀交流活動促進(jìn)師范生深度領(lǐng)悟和激勵專業(yè)閱讀的功能。三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論通過對師范生專業(yè)閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析可知，地方高校師范生的總體閱讀現(xiàn)狀不盡人意。第一，師范生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)為師范生閱讀量偏低，閱讀時(shí)長短，難以堅(jiān)持高頻閱讀。第二，地方高校閱讀氛圍不理想。表現(xiàn)為師范生閱讀的外部動機(jī)不足，其根本原因是地方高校組織開展的閱讀活動其豐富性和激勵性不足，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。第三，地方高校對師范生的專業(yè)閱讀規(guī)劃指導(dǎo)不強(qiáng)。表現(xiàn)為以推薦籠統(tǒng)的閱讀書目為主，指導(dǎo)方式單一，沒有體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)的基本原則。第四，師范生專業(yè)閱讀優(yōu)質(zhì)資源不足。由于地方高校圖書資源建設(shè)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以獲取理想的、便捷的、個(gè)性化的專業(yè)閱讀圖書資源，在一定程度上制約了師范生的閱讀興趣。第五，地方高校專業(yè)閱讀活動組織低效。表現(xiàn)為以推薦閱讀書目為主，閱讀方法指導(dǎo)不足和閱讀交流活動開展少，導(dǎo)致師范生的專業(yè)閱讀以泛讀為主，較少追求沉浸式、共享式、激勵性、發(fā)展性的專業(yè)閱讀形式。（二）建議1.重視師范生專業(yè)閱讀，營造良好的閱讀氛圍專業(yè)書籍凝聚著人類思想的精華，讀者通過閱讀與文本對話，能喚起自我反思及對社會實(shí)踐的關(guān)照。相對數(shù)字化閱讀，專業(yè)書籍閱讀更能給人深刻的心靈沖擊與思想升華。但遺憾的是，地方高校師范生存在一定程度的專業(yè)書籍閱讀障礙，表現(xiàn)為閱讀速度較慢，閱讀理解吃力。再加上地方高校師范生學(xué)業(yè)繁重與學(xué)業(yè)迷茫的矛盾學(xué)習(xí)狀態(tài)以及數(shù)字時(shí)代的疊加，導(dǎo)致師范生呈現(xiàn)兩種極端的閱讀狀態(tài)，一種是較少甚至不閱讀，另一種是數(shù)字化、瀏覽式、工具化為主要特征的淺閱讀廣泛盛行。重塑地方高校閱讀氛圍，不僅師范生需要愛閱讀、讀好書，教師更是需要如此。“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！盵1]因此，地方高校要重視創(chuàng)新專業(yè)閱讀的行動載體，通過豐富讀書活動和拓展讀書形式塑造讀書氛圍。這需要充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)、班級、輔導(dǎo)員、院領(lǐng)導(dǎo)和科任教師的組織作用，有針對性地組織豐富多彩、主題鮮明的讀書品牌活動和課外拓展閱讀活動，并在讀書活動中，實(shí)施師生共讀行動，引導(dǎo)學(xué)生群書共讀、同學(xué)共進(jìn)，以塑造師生、生生共讀的良好閱讀生態(tài)。2.加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)師范生專業(yè)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的自我構(gòu)建唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本。師范生的專業(yè)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須依托提高自身思想認(rèn)識和閱讀能力水平兩個(gè)要素來實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁醋x、讀什么和怎么讀。一是加強(qiáng)對師范生閱讀意識的灌輸，明確閱讀的目的。大學(xué)階段是閱讀的黃金時(shí)期，師范生必須通過閱讀去豐富、建構(gòu)其精神世界，夯實(shí)專業(yè)能力發(fā)展的基石?！伴喿x對兒童的本質(zhì)意義不在于獲取信息和一般性知識，而在于支撐精神發(fā)育，使兒童的精神獲得向縱深和高處發(fā)展的契機(jī)?！盵2]因此，地方高校要通過思想教育引導(dǎo)師范生深刻認(rèn)識專業(yè)閱讀對專業(yè)成長的意義，激發(fā)師范生樹立專業(yè)閱讀的理想，積極規(guī)劃專業(yè)閱讀目標(biāo)并自覺踐行專業(yè)閱讀。二是引導(dǎo)師范生循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)閱讀。宋代朱熹的朱子讀書法第一條就是循序漸進(jìn)，熟讀精思。他倡導(dǎo)讀書要講究順序，即“某要人先讀《大學(xué)》，以定其規(guī)模；次讀《論語》，以立其根本；次讀《孟子》，以觀其發(fā)越；次讀《中庸》，以求古人之微妙處?！盵3]因此，師范生的專業(yè)閱讀指導(dǎo)也要遵循循序漸進(jìn)的閱讀原則，教師或?qū)＜彝扑]的閱讀書目要符合師范生的學(xué)情，由淺入深，由簡入繁。以小學(xué)教育專業(yè)師范生為例，第一階段嘗試閱讀心理學(xué)、兒童教育觀、教改理念等思想觀念類的書籍。第二階段嘗試閱讀教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、班級管理等實(shí)操類的書籍。第三階段閱讀古今中外教育經(jīng)典著作和哲學(xué)著作。第四階段閱讀專題系列學(xué)術(shù)類專著。師范生通過循序漸進(jìn)的專業(yè)閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其專業(yè)理念逐步滲透，專業(yè)技能逐步養(yǎng)成，專業(yè)素養(yǎng)能力逐步發(fā)展。三是引導(dǎo)學(xué)生勤奮閱讀與高效閱讀。依據(jù)馬爾茨的觀點(diǎn)“讓一個(gè)新的心理意象定型至少需要21天”[4]。需要鼓勵師范生堅(jiān)持長期沉浸式閱讀或打卡式閱讀以養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。但是，由于地方高校師范生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、第二課堂活動任務(wù)較多，空閑時(shí)間較少，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用零碎的閑暇時(shí)間進(jìn)行整書式閱讀。在閱讀方式方法上，指導(dǎo)師范生以辯證的讀書方法為指導(dǎo)，正確處理好精讀與泛讀的關(guān)系，做到讀思結(jié)合、讀書與實(shí)踐相結(jié)合，樹立終身讀書學(xué)習(xí)的理念[5]，響應(yīng)習(xí)近平關(guān)于“為學(xué)之要貴在勤奮、貴在鉆研、貴在有恒”的號召，堅(jiān)持勤奮閱讀，努力實(shí)現(xiàn)高效閱讀，促進(jìn)自身專業(yè)能力的內(nèi)涵式發(fā)展。3.加大投入，努力提高“書香校園”建設(shè)水平由于地方高校圖書資源建設(shè)有限，優(yōu)質(zhì)閱讀資源不足，導(dǎo)致師范生難以獲取便捷的優(yōu)質(zhì)專業(yè)書籍，嚴(yán)重制約了師范生閱讀的積極性。蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了?！盵6]因此，地方高校要加大投入努力建設(shè)“處處有書讀、人人愛讀書、讀好書、多讀書”的書香校園，以改善地方高校的閱讀生態(tài)。首先，地方高校要加大投入，為師范生提供充足的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。按照學(xué)校圖書館、閱覽室有關(guān)工作規(guī)程，豐富圖書配備，改善閱讀條件，保障學(xué)生閱讀需求。同時(shí)充分利用教室、走廊、門廳、宿舍樓等空間設(shè)置圖書角，方便學(xué)生即時(shí)閱讀、處處可讀，在二級學(xué)院設(shè)置經(jīng)典閱讀中心，方便師生借閱或共讀。還要利用好宣傳欄、文化墻、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行閱讀宣傳，加強(qiáng)校園讀書文化建設(shè)。其次，積極開展“書香校園”系列讀書活動。例如，開展圖書漂流活動、閱讀打卡活動、成立閱讀共同體開展共讀活動等，營造良好的閱讀氛圍感染師生，讓校園彌漫書香，實(shí)現(xiàn)利用豐富的讀書活動來推進(jìn)書香校園建設(shè)。4.完善閱讀機(jī)制，助力閱讀活動有效開展地方高校專業(yè)閱讀活動組織主要以推薦閱讀書目為主，對師范生的閱讀指導(dǎo)和閱讀活動組織沒有形成常態(tài)化機(jī)制，專業(yè)閱讀活動組織效率整體低下，導(dǎo)致師范生的專業(yè)閱讀以淺閱讀為主，深度閱讀不足，對師范生的專業(yè)發(fā)展推動作用不大。因此，要進(jìn)一步完善協(xié)同育人、閱讀交流、閱讀評價(jià)等閱讀機(jī)制，助力閱讀活動有效開展。首先，要統(tǒng)籌、完善多主體協(xié)同育人機(jī)制。在學(xué)校層面，教務(wù)處、學(xué)生工作處、校團(tuán)委負(fù)責(zé)策劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織推動專業(yè)閱讀活動，尤其是統(tǒng)籌規(guī)劃好第一課堂專業(yè)閱讀拓展活動和第二課堂的專題閱讀活動。在二級學(xué)院層面成立專業(yè)閱讀領(lǐng)導(dǎo)工作小組，組建專業(yè)閱讀導(dǎo)師團(tuán)，努力打造閱讀品牌活動。在班級層面，班主任或輔導(dǎo)員組織開展好主題系列式的專業(yè)閱讀活動。其次，健全閱讀交流激勵機(jī)制。閱讀交流活動對激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)與興趣，引領(lǐng)師范生高效閱讀與深度理解具有重要意義。地方高校要重視通過豐富專業(yè)閱讀交流活動提升師范生的閱讀興趣與能力。以學(xué)生社團(tuán)、指導(dǎo)教師或者班級發(fā)起并組織好閱讀沙龍、讀書交友會、閱讀打卡、閱讀書評、讀書感悟分享、閱讀摘抄分享、情景劇演繹等讀書交流活動。閱讀交流活動結(jié)束后，做好閱讀交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和表彰優(yōu)秀工作，還要注重通過文化墻、學(xué)校廣播站和新媒體平臺展示師范生的閱讀成果。最后，完善專業(yè)閱讀評價(jià)機(jī)制。地方高校出臺師范生閱讀考評方案，將專業(yè)閱讀納入師范生課程學(xué)習(xí)考核和綜合素質(zhì)考評范圍。在學(xué)校層面，要求每個(gè)專業(yè)每學(xué)年指定幾門課程開展閱讀專項(xiàng)活動，閱讀成績占比該課程學(xué)習(xí)考核要求的10%，以此調(diào)動師范生閱讀的積極性。在班級層面，輔導(dǎo)員或班主任組織班級推出閱讀書目