【某地區(qū)幼兒教育小學(xué)化教育情況的調(diào)查探究（論文）9500字】

I某地區(qū)幼兒教育小學(xué)化教育情況的調(diào)查研究中文摘要從當(dāng)前來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，給幼兒的身心健康發(fā)展帶來了極其不利的影響，對(duì)我國整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。雖然我國在幼兒教育“小學(xué)化”這個(gè)問題已開始整治。國家與地方教育主管部門也出臺(tái)了一系列政策，使幼兒園教育“小學(xué)化”問題在一些地區(qū)得到了一定程度的解決，但是這一問題仍然存在。據(jù)此，筆者對(duì)A市幾所幼兒園展開了系統(tǒng)的調(diào)查。通過訪談法與觀察法收集了大量資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行了系統(tǒng)整理。探究了幼兒園教育“小學(xué)化”的發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的對(duì)策及建議。關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；治理目錄中文摘要 IAbstract II一、引言 1二、相關(guān)理論概述 2（一）幼兒園教育 2（二）幼兒園小學(xué)化 2（三）幼兒園小學(xué)化的不利影響 21.不利于幼兒的身心發(fā)展 22.不利于幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展 3三、A市幼兒教育“小學(xué)化”的調(diào)查分析 4（一）研究對(duì)象 4（二）現(xiàn)狀分析 41.調(diào)查信息 42.訪談內(nèi)容 10四、A市幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析 12（一）家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū) 12（二）幼兒園效益驅(qū)動(dòng) 12（三）私立幼兒教育自身的弊端 13五、A市幼兒教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策 14（一）改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念 14（二）提高幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼 14（三）規(guī)范幼兒園教育教學(xué) 15結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17一、引言在人一生成長(zhǎng)的過程中，幼兒教育對(duì)其發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾表示：在幼兒園學(xué)到的東西比在大學(xué)與試驗(yàn)室中學(xué)到的東西更多，因?yàn)樵谟變簣@中學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了整理等，這些都是一個(gè)人成功重要的品質(zhì)與能力。幼兒園教育從本質(zhì)上來看屬于基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，從終身教育的角度來看更是起到了不可替代的作用。然而幼兒園的教育的價(jià)值逐漸被忽視，游戲被許多家長(zhǎng)視為無意義、浪費(fèi)時(shí)間的行為，只有上課才有學(xué)習(xí)的發(fā)生，導(dǎo)致了“小學(xué)化”現(xiàn)象接連不斷、屢禁不止。從本文的理論意義來看，主要根據(jù)教育質(zhì)量管理的角度為立足點(diǎn)，研究幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因及治理路徑，從提升學(xué)前教育的質(zhì)量這一角度出發(fā)，分析導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象這一頑疾影響和制約我國高質(zhì)量的幼兒園教育活動(dòng)開展的原因，并提出合理的建議。本文主要的現(xiàn)實(shí)意義主要在于本次研究主要選取了A市幾所城市幼兒園所作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象通過對(duì)當(dāng)前幼兒園大班“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)展開系統(tǒng)分析，探究出現(xiàn)這種問題的主要原因，提出了行之有效的對(duì)策，希望能夠保證幼兒園教育的整體質(zhì)量，為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)整提供相關(guān)思路，保證幼兒園教育的有效性，使每個(gè)主體的作用可以充分有效的發(fā)揮出來。

二、相關(guān)理論概述（一）幼兒園教育對(duì)于幼兒園教育這一界定，學(xué)者們有著不同的觀點(diǎn)。黃人頌認(rèn)為幼兒園教育是指：“教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱、有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以上課為模式的班級(jí)集體或小組活動(dòng)，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)分散的、個(gè)別的活動(dòng)以及幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，它們有機(jī)結(jié)合，相互影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?。在張斌的研究中他認(rèn)為幼兒園教育是有狹義與廣義之分，廣義上的幼兒園教育是能夠促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，都稱為幼兒園教育。狹義的是指：幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。本研究中，幼兒園教育是指對(duì)3-6歲年齡階段的兒童有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒的身心健康、認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)等非智力因素得到發(fā)展。（二）幼兒園小學(xué)化我國教育部指出幼兒園教育“小學(xué)化”是指在幼兒園的教育中沒有按照幼兒階段的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，人為地拔高了幼兒教育的層次，將小學(xué)教育的模式運(yùn)用到幼兒園教育中的一種教育現(xiàn)象。學(xué)者張斌則認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是說幼兒園將辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。綜上所述，本研究中的幼兒園教育“小學(xué)化”是指教師未科學(xué)全面的認(rèn)知幼兒的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)將小學(xué)課堂模式實(shí)施在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，主要包括課堂組織形式、課堂管理、教學(xué)方法，在此過程中忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和幼兒教育特殊性的一種教育現(xiàn)象。（三）幼兒園小學(xué)化的不利影響1.不利于幼兒的身心發(fā)展我國教育強(qiáng)調(diào)的是“德智體美勞”全面發(fā)展，“小學(xué)化”傾向教育則側(cè)重于知識(shí)的教學(xué)，忽略其他方面。幼兒的天性是好動(dòng)活動(dòng)、具有強(qiáng)烈好奇心的，在這個(gè)階段，應(yīng)該要給予他們釋放自己天性、自我尋找自然規(guī)律、發(fā)散自己想象力的機(jī)會(huì)。如果強(qiáng)行開展“小學(xué)化”，會(huì)侵占幼兒們玩樂的時(shí)間，扼殺他們的創(chuàng)造力，這違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅起不到預(yù)期的效果，反而會(huì)揠苗助長(zhǎng)。幼兒時(shí)期的他們對(duì)于外界的事物有著較為淺顯的認(rèn)識(shí)，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，“小學(xué)化”的教育已經(jīng)超出了他們的認(rèn)知水平，而家長(zhǎng)與教師對(duì)于他們的要求會(huì)讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生較大的壓力。幼兒對(duì)于心理壓力的解決與釋放還不會(huì)良好掌握，久而久之，就會(huì)在心理上留下一定的創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響到他們今后的身心發(fā)展。2.不利于幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展因?yàn)橛變阂呀?jīng)在幼兒園階段學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程，他們?cè)谏狭诵W(xué)一年級(jí)后，可能因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握了這些知識(shí)而不再好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。此外，還有一部分幼兒雖然會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是也只是將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種死記硬背、不善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，到了小學(xué)二年級(jí)后，對(duì)于陌生的課程無法迅速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。

三、A市幼兒教育“小學(xué)化”的調(diào)查分析（一）研究對(duì)象根據(jù)我A市幼兒園質(zhì)量的評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)情況，綜合并考慮全市幼兒園發(fā)展的機(jī)構(gòu)性質(zhì)類型(企事業(yè)單位辦園、教育部門辦園、集體辦園、民辦園)狀況和民辦幼兒園目前所處地域空間位置特征(城市幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園)特征，選擇A市幾所市屬幼兒園做為調(diào)查研究考察對(duì)象，為了能夠展開進(jìn)一步分析，筆者展開了實(shí)地調(diào)查，對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范進(jìn)行了全面梳理。筆者在問卷調(diào)查過程中發(fā)放了106份問卷，收回99份,與15位幼兒教師進(jìn)行了深入溝通與交流，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行了全面梳理。通過問卷與訪談?wù){(diào)查的方式對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行全面論述。（二）現(xiàn)狀分析在社會(huì)持續(xù)發(fā)展過程中，社會(huì)需求越來越大，社會(huì)辦園的數(shù)量也在持續(xù)增加。很多幼兒園為了能夠獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，開始對(duì)幼兒展開識(shí)字教學(xué)。通過識(shí)字教學(xué)的方式對(duì)幼兒展開系統(tǒng)的教育。這些方法與手段是非常不可取的。1.調(diào)查信息本次問卷調(diào)查發(fā)放106份，問卷收回99份，有效率，總體上達(dá)到了93.3%，通過對(duì)幼兒園教師教育現(xiàn)狀與幼兒家長(zhǎng)的基本現(xiàn)狀展開系統(tǒng)分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：在問及幼兒園教師“您所在的幼兒園屬于民辦還是公辦？”時(shí)，63.5%的教師屬于民辦幼兒園，剩下36.5%屬于公辦幼兒園教師，如圖3-1所示，由圖可知目前民辦幼兒園占比很大，大部分幼兒進(jìn)入的都是民辦幼兒園。圖3-1幼兒園性質(zhì)示意圖問及“您對(duì)國家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解嗎?”，72.3%的教師很了解，23.8%了解一點(diǎn)，剩下3.9%不清楚，如圖3-2所示，由圖我們可以得知，還是有一部分老師其實(shí)對(duì)于國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是不太清楚的。圖3-2相關(guān)制度的了解程度示意圖在問及“您所在幼兒園是否有教算術(shù)、拼音識(shí)字和珠算等課程？有，該課程在哪一學(xué)期開展?”時(shí)，8%的學(xué)校在小班就開設(shè)這些課程，20.7%在中班開設(shè)，64.8%在大班開設(shè)，剩下6.5%的學(xué)校沒有開設(shè)這些課程，如圖3-3所示，通過與教師進(jìn)行深入訪談了解到，一些教師擔(dān)心自己班的學(xué)生與其他班的學(xué)生存在極大的差距，所以，在教育幼兒的過程中，會(huì)講解一些算術(shù)與拼音等知識(shí)。大部分教師都存在這種想法。圖3-3課程開設(shè)情況示意圖為了更好地了解教師對(duì)幼兒作業(yè)的布置情況，設(shè)置了相關(guān)問題“您有給幼兒布置書面作業(yè)嗎?若有，一周內(nèi)布置的次數(shù)是多少?、”“您布置的作業(yè)一般是以下什么形式?”，針對(duì)第一個(gè)問題而言，28.7%的教師答案是有并且每天一次，35.7%的教師有并一周3-4次，24.5%的有并一周1-2次，剩下11.1%沒有作業(yè)；對(duì)于第二個(gè)問題43.3%用算術(shù)，40.7%寫字和拼音，剩下16%用其他形式，如圖3-4和3-5，由圖可知，幼兒園布置作業(yè)的頻率接近小學(xué)教學(xué)要求，幼兒回家要完成家庭作業(yè)，其目標(biāo)要求跟小學(xué)已經(jīng)不相上下了，只有少部分教師沒有布置作業(yè)，而且布置作業(yè)的形式為小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然，很多幼兒已經(jīng)提前進(jìn)入了小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯。圖3-4作業(yè)布置情況示意圖圖3-5作業(yè)布置形式示意圖從幼兒家長(zhǎng)的角度來看，問及教師以下問題：“您所在的班級(jí)家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的哪一方面情況關(guān)注度比較高？”、“您覺得如果幼兒園不給孩子教識(shí)字算數(shù)，只讓孩子游戲，家長(zhǎng)會(huì)滿意嗎?”，對(duì)于第一個(gè)問題調(diào)查結(jié)果為62.5%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)詢問幼兒教師孩子學(xué)習(xí)方面的狀況，20.1%關(guān)心孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，15，6%關(guān)心生活狀況，剩下1.8%關(guān)心其他狀況；對(duì)于第二個(gè)問題而言，72，3%的家長(zhǎng)不會(huì)滿意，22.4%的家長(zhǎng)會(huì)滿意，剩下5.3%沒有準(zhǔn)確答案，如圖3-6、3-7所示，由圖可知對(duì)于家長(zhǎng)而言他們內(nèi)心深處希望自己在幼兒園中可以學(xué)習(xí)到豐厚的知識(shí)，所以大部分父母不愿意自己的孩子在幼兒園輕松愉快的長(zhǎng)大，而是希望他們可以學(xué)習(xí)到更多更難的知識(shí)，這樣他們才比較滿意，幼兒園取消算數(shù)識(shí)字類教學(xué)內(nèi)容家長(zhǎng)也會(huì)不滿。圖3-6家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心程度示意圖圖3-7家長(zhǎng)滿意程度示意圖在問及“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了孩子的發(fā)展，都給孩子報(bào)名參加培訓(xùn)班、特色班，您怎樣看待這種現(xiàn)象？”時(shí)，38.6%的教師認(rèn)為是應(yīng)該的，對(duì)孩子早期智力進(jìn)行深度開發(fā)。53.4%表示不可取，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相背離。6.3%表示不關(guān)注，還有1.7%存在其他的想法，如圖3-8所示。由圖可得，還是有一部分教師不遵循幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，支持父母的決定，幼兒處于特殊的身心發(fā)育階段，應(yīng)該給幼兒營造一個(gè)輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。圖3-8參加培訓(xùn)班現(xiàn)象支持度示意圖為了更好的了解教師在教學(xué)過程中的情況，設(shè)置了以下幾個(gè)問題：“您在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常采用何種方法?”、“教學(xué)活動(dòng)中，您班級(jí)中的課堂秩序是怎樣的?”，第一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果是13，5%的教師使用講授法，23，1%游戲法，18.4%演示、示范和范例法，45%的教師以上方法都有使用；就第二個(gè)問題而言，73.6%秩序良好，當(dāng)幼兒的小手放到背后之后就會(huì)專心致志的聽課，并且能夠根據(jù)教師提出的問題主動(dòng)舉手回答。22.1%比較有秩序，幼兒可以根據(jù)老師提出的問題自主進(jìn)行回答。還有4.3%的沒有任何秩序可言，在控制過程中存在極大的難度，如圖3-9和3-10所示，筆者通過深入調(diào)查了解到幼兒園的大多數(shù)教師，在課堂授課過程中比較嚴(yán)肅，明確提出孩子們?cè)诎嗬锉仨毐３至己玫淖?，集中自己的注意力。這對(duì)于3-6歲的幼兒來說，存在極大的難度，通過小學(xué)生的行為規(guī)范來約束幼兒的行為是不可取的。圖3-9教學(xué)方式示意圖圖3-10課堂秩序示意圖為了能夠?qū)τ變航逃W(xué)化的基本問題展開系統(tǒng)分析，問及教師“您認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”涉及的內(nèi)容有哪些？”時(shí)，33.4%的教師表示在教育幼兒的過程中教育一些小學(xué)的拼音與加減法等。42.5%的教師表示根據(jù)小學(xué)的模式來授課。12%的教師表示在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中過度注重知識(shí)技能方面。12.1%的教師表示上述內(nèi)容都包含，如圖3-11所示，由圖可得，大部分教師覺得按照小學(xué)的模式來上課就屬于幼兒園教育小學(xué)化，幼兒園教育小學(xué)化并不止包括這一個(gè)，因此還是有一大部分教師對(duì)于幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)容不太清晰。圖3-11“小學(xué)化”所包含的內(nèi)容示意圖在問及“您認(rèn)為幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的原因是什么？”時(shí)，25.6%認(rèn)為是政府相關(guān)制度監(jiān)管不到位，21.3%認(rèn)為是幼兒學(xué)校管理結(jié)構(gòu)自身存在弊端，33.1%認(rèn)為是家長(zhǎng)教育觀念問題，20%認(rèn)為以上都有，如圖3-12所示，由圖可得，大部分教師認(rèn)為幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化跟好多方面都有關(guān)系，其中家長(zhǎng)教育觀念占比較大，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的原因不止一個(gè)，多個(gè)原因多種角度分析。圖3-12幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的原因示意圖2.訪談內(nèi)容本次一共對(duì)5位老師和3位家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談，我們可以看出老師對(duì)小學(xué)化的態(tài)度，具體如下：A教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的教育趨于合理性。標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園每班包含20-30人，并配備老師兩名，保育員一名。為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒在幼兒園中可以自由自在的玩耍，感受童年生活的樂趣。B老師認(rèn)為有必要在幼兒園提前教授小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)（如識(shí)字、拼音、加減法），因?yàn)橐环矫鎭碓从诩议L(zhǎng)的支持，另一方面主要因?yàn)榕伦约喊嗟暮⒆优c其他班孩子存在一定的距離，所以會(huì)講解這些知識(shí)。C老師認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)樗銛?shù)識(shí)字等知識(shí)是小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒園中大部分老師都會(huì)講授這些知識(shí)給幼兒；其次就是課堂秩序與班規(guī)，要求幾乎跟小學(xué)要求達(dá)成一致，要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩。通過對(duì)D老師進(jìn)行訪談時(shí)提問：您覺得哪些因素會(huì)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向帶來極大的影響？D老師表示家長(zhǎng)觀念是對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向影響的主要因素，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為送孩子到學(xué)校就是為了可以學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加優(yōu)秀的，因此他們施加給幼兒的壓力也會(huì)增大，伴隨著幼兒父母的需求，大部分幼兒園也開始使幼兒們提前進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。E老師認(rèn)為改正幼兒園教育小學(xué)化問題首先需要從自己做起，遵守國家規(guī)定和要求，其次做好幼兒家長(zhǎng)的思想工作，盡力去改變他們的觀念，最后希望政府部門可加大對(duì)幼兒園的管控和監(jiān)督。根據(jù)訪談，我們可以看出老師對(duì)小學(xué)化的態(tài)度，具體如下：F家長(zhǎng)認(rèn)為：如果孩子在幼兒園可以學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，那么進(jìn)入小學(xué)之后，所面臨的壓力將會(huì)比較小，在為孩子選擇學(xué)校時(shí)優(yōu)先選擇講授知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)校，另一方面考慮學(xué)校環(huán)境和其他因素。G家長(zhǎng)認(rèn)為需要經(jīng)常性的帶孩子參加興趣班，因?yàn)橄胱尯⒆于A在起跑線上，學(xué)習(xí)更多的技能，也可以從小培養(yǎng)孩子的天賦和能力。H家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園老師可以教孩子一些有用的知識(shí)，而不是整天就知道陪孩子玩玩就行，孩子去學(xué)校是去學(xué)習(xí)的不是去玩的，對(duì)能力強(qiáng)并且能照顧好孩子的老師比較滿意。綜合上述的問卷調(diào)查和訪談情況，筆者得出了關(guān)于北京市兩所幼兒園的幼兒教育“小學(xué)化”傾向的結(jié)論。A市幼兒園幼兒園教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多幼兒園的教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在極強(qiáng)的不合理性，“小學(xué)化”傾向過于嚴(yán)重。筆者通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)全市幾家幼兒園“小學(xué)化”傾向情況展開了系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查了解到北京市幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題比較嚴(yán)重。

四、A市幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析（一）家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū)通過對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)的訪談可知，很多家長(zhǎng)意識(shí)到了應(yīng)試教育的危害，期望孩子們能夠獲得德智體美勞全面發(fā)展，而不是只有智育一枝獨(dú)秀。雖然我國推行素質(zhì)教育，且呼聲很高，但“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”這種思想觀念仍然存在。因?yàn)榻逃Y源的不均衡，“不能讓孩子輸在起跑線上”這種觀點(diǎn)深種在幼兒的家長(zhǎng)心中，許多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子能夠上理想的學(xué)校，家長(zhǎng)們費(fèi)盡心機(jī)，希望能夠使孩子接受到最好的教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下?；A(chǔ)教育對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度越來越高，考試開始進(jìn)駐到整個(gè)幼兒園的教育系統(tǒng)當(dāng)中。幼兒園提出幼兒在園期間必須接受一些學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。也要像其他階段學(xué)生一樣完成作業(yè)并定期組織考試。幼兒園會(huì)對(duì)幼兒的作業(yè)和作品劃分等級(jí)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，考試之后還將成績(jī)告知他們的父母，將學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式是非常不可取的。（二）幼兒園效益驅(qū)動(dòng)幼兒教育在我國并不屬于義務(wù)教育。中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見中明確提出了，截止到2020年，普惠性幼兒園覆蓋率總體上應(yīng)該達(dá)到80%，集中社會(huì)各方力量創(chuàng)辦普惠性幼兒園。國家必須對(duì)學(xué)前教育投入充足的資金，促進(jìn)學(xué)前教育財(cái)政投入水平的提升。但是從實(shí)際上來看，很多幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)十分有限，特別是對(duì)于民辦園來說，必須集中各方力量來籌措辦園的經(jīng)費(fèi)。一些幼兒園為了能夠長(zhǎng)久的生存下去，滿足家長(zhǎng)的一系列教育需求，幼兒教育理念存在極大的問題，在教育幼兒的過程中開展了多項(xiàng)知識(shí)性教育內(nèi)容，對(duì)幼兒展開小學(xué)化教育。以此為亮點(diǎn)來完成招生工作，希望能夠通過這種方式滿足家長(zhǎng)的需求，提高家長(zhǎng)的認(rèn)可度，吸引越來越多的生源，使辦園的收入持續(xù)增加。這種行為是非常不可取的，這會(huì)使幼兒教育“小學(xué)化”傾向變得越來越嚴(yán)重。一些幼兒園為了能夠獲取高額的利益，違背幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，不根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)為幼兒提供良好的教育，幼兒在園期間，為其講解大量算術(shù)與拼音等知識(shí)點(diǎn)，壓縮了幼兒參與游戲的時(shí)間，抹殺了幼兒美好的童年生活，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造力的提升。在訪談中一位老師表示“我們幼兒園沒有完全根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念來開展各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)開展的過程中，也沒有將幼兒至于活動(dòng)的主體地位，而是通過了解家長(zhǎng)的一系列需求展開系統(tǒng)的調(diào)整，通過這種方式獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而獲取高額的收益?！彼栽谵k園方面幼兒園必須明確辦園的宗旨，立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，保證學(xué)前教育的整體質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造美好的童年生活。（三）私立幼兒教育自身的弊端在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過程中，幼兒園教育也開始朝著市場(chǎng)化的方向發(fā)展。我國幼兒園教育并不屬于義務(wù)教育的范疇。幼兒園只能走市場(chǎng)化的發(fā)展道路，通過與幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通與交流了解到，與私立幼兒園相比，公辦幼兒園可以拿到國家的相關(guān)財(cái)政補(bǔ)貼，市場(chǎng)化發(fā)展并不突出。而私立幼兒園為了能夠長(zhǎng)久的生存下去，只能通過盈利的方式才能維持日常開銷。幼兒園從實(shí)質(zhì)上來看是幼兒接受系統(tǒng)學(xué)前教育的地方，不能成為某些人牟利的場(chǎng)所，嚴(yán)禁為了滿足家長(zhǎng)的訴求開設(shè)“小學(xué)化”的課程，這將會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來極其不利的影響，使幼兒未來進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生極大的厭學(xué)心理。

五、A市幼兒教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策（一）改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念在幼兒教育過程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用，家長(zhǎng)在教育幼兒的過程中，必須注重觀念與思想的創(chuàng)新。想要解決幼兒園“小學(xué)化”問題家長(zhǎng)必須提高自我認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)化對(duì)幼兒身心發(fā)展所帶來的不利影響。幼兒園去“小學(xué)化”首要問題就是家長(zhǎng)要樹立良好的教育思想觀念，通過媒體對(duì)其展開系統(tǒng)的宣傳，對(duì)學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行大范圍的傳播，被更多的人所了解。政府各級(jí)教育部門還應(yīng)當(dāng)采取措施充分有效發(fā)揮好媒體聯(lián)動(dòng)宣傳的優(yōu)勢(shì)，通過輿論聯(lián)合引導(dǎo)和強(qiáng)化有效的對(duì)學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行傳播，向廣大社會(huì)兒童廣泛宣傳幼兒園教育“小學(xué)化”造成的社會(huì)危害，并倡導(dǎo)社會(huì)家庭建立一種科學(xué)合理幼兒教育認(rèn)知觀念，傳輸正確可行的幼兒教育方法。二則是適時(shí)開展學(xué)前專家座談，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)前教育中的育兒教學(xué)觀念。幼兒園管理者可以適當(dāng)通過活動(dòng)邀請(qǐng)幼教專家、學(xué)者代表到農(nóng)村當(dāng)?shù)匾痪€開展專題宣傳及講解活動(dòng)，通過組織召開幼兒園專家座談會(huì)研這種特殊形式來傳播正確的教學(xué)管理觀念，制定出幼兒園家長(zhǎng)容易理解和接受的話題形式、互動(dòng)方式，以便改變幼兒園家長(zhǎng)一些不懂科學(xué)幼兒教育的錯(cuò)誤觀念。三是推進(jìn)家園合作，強(qiáng)化共保共育體系建立。幼兒園可設(shè)立“家長(zhǎng)學(xué)?！保變簣@每月開展家長(zhǎng)會(huì)或組織家長(zhǎng)觀看一些教育題材的短片，在幼兒園設(shè)置教育宣傳欄等。使家長(zhǎng)可以樹立正確的幼兒教育觀，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，促進(jìn)其教育思想觀念的深度創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，使家園合作的形式不斷完善，設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，安排有能力的家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到家長(zhǎng)工作管理過程中來，使家長(zhǎng)與幼兒園可以展開良好的溝通與交流，為幼兒展開全面教育，讓幼兒感受到幼兒園生活的樂趣，使幼兒可以度過美好而難忘的童年生活。（二）提高幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼首先,提供幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，使幼兒可以充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師資格選拔的重要性，設(shè)置幼兒教師資格準(zhǔn)入和定期注冊(cè)制度，明確幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒園教師持證上崗制度充分有效的落實(shí)。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保證幼教師資數(shù)量的充足，防止幼兒教育由于經(jīng)費(fèi)方面問題出現(xiàn)嚴(yán)重的“效益驅(qū)動(dòng)”現(xiàn)象，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，提高教師待遇，使教師的工資可以按質(zhì)按量按時(shí)發(fā)放，將全新的幼兒教育理念充分有效的落實(shí)，給予每一位幼兒教師極大的尊重，對(duì)幼兒教師的工作給予強(qiáng)有力的支持。提高幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感與自豪感，保證幼兒教育工作的規(guī)范化，促進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。（三）規(guī)范幼兒園教育教學(xué)首先，要努力建立好以培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的創(chuàng)新型幼兒園課程教學(xué)發(fā)展模式。幼兒時(shí)期應(yīng)該是孩子一生旅程中好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，他們常常主動(dòng)與其它小朋友進(jìn)行交往、游戲活動(dòng)等，從中感受認(rèn)識(shí)世界和理解世界。將幼兒時(shí)期的大部分時(shí)間精力都集中用于幼兒園知識(shí)課程的灌輸，必然會(huì)更加影響到幼兒個(gè)性的自主發(fā)展。因此，教師更應(yīng)當(dāng)多從幼兒本身的認(rèn)知興趣、心理特點(diǎn)等方面積極開展各種活動(dòng)，諸如做小游戲、講故事、做創(chuàng)意手工等多樣化，培養(yǎng)幼兒共同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知語言能力等。其次，以各種形式的識(shí)字學(xué)習(xí)游戲方式去組織開展學(xué)校趣味識(shí)字競(jìng)賽和游戲活動(dòng)教學(xué)。許多學(xué)齡前兒童能夠簡(jiǎn)單識(shí)字、數(shù)數(shù)和游戲閱讀等，這種方式有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好和閱讀興趣，在家庭日常生活中幼兒一般要在他們父母的幫助或指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)字、數(shù)數(shù)和閱讀等。另一個(gè)方面，教師們還應(yīng)當(dāng)嘗試以一個(gè)較生動(dòng)或較為形象的幼兒故事來去開展比較簡(jiǎn)單且有效可行的幼兒園算術(shù)和故事課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施這個(gè)幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中教師首先要去把握這些課程教學(xué)內(nèi)容形式上的具體難度，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化和生活化，促使幼兒去掌握最基本的傳統(tǒng)文化知識(shí)。最后，要注重強(qiáng)化全市幼兒園教師管理人員的專業(yè)教育培訓(xùn)。每年制定多個(gè)專項(xiàng)課程，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)研修，促進(jìn)幼兒教師的自我提升，確保幼兒教師今后有更高的教育教學(xué)層次水平。在教育培訓(xùn)課程的建設(shè)內(nèi)容上，重點(diǎn)增設(shè)幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”專題的集中培訓(xùn)。

結(jié)論本研究采用觀察法和訪談法，緊扣幼兒園教育“小學(xué)化”這一主題，深入了解幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析其成因。幼兒園教育“小學(xué)化”問題在短期內(nèi)是不能完全實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)試教育制度的影響下，為“小學(xué)化”傾向創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，政府監(jiān)管失利，為幼兒園的“小學(xué)化”問