Starter Unit 2 keep tidy Section B 1a-1dWhere do you put things教學設計 2024-2025學年人教版（2024）七年級英語上冊

StarterUnit2keeptidySectionB1a-1dWheredoyouputthings教學設計2024-2025學年人教版（2024）七年級英語上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以人教版七年級英語上冊“StarterUnit2keeptidySectionB1a-1dWheredoyouputthings”為教學內容，旨在幫助學生掌握物品擺放的常用表達。課程設計以學生實際生活為情境，引導學生運用所學知識進行實際交流。通過聽說讀寫四項技能的有機結合，讓學生在真實語境中學會如何描述物品擺放位置，提高學生的語言運用能力。課程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.導入：通過圖片、實物等方式引導學生關注物品擺放的主題。

2.聽力訓練：播放課文聽力材料，訓練學生捕捉關鍵信息的能力。

3.互動交流：組織小組活動，讓學生在真實語境中練習描述物品擺放位置。

4.語法講解：結合課本，講解物品擺放相關句型和語法知識。

5.口語練習：設置情景，讓學生運用所學句型和語法進行口語交流。

6.書面表達：布置相關練習，鞏固所學知識，提高學生的書面表達能力。

7.總結與反饋：對本節(jié)課所學內容進行總結，解答學生疑問，布置課后作業(yè)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括語言能力、文化意識和思維品質。通過學習本節(jié)課，學生將能夠運用所學詞匯和句型描述物品的擺放位置，提高語言表達能力；在了解不同文化背景下物品擺放習慣的同時，增強跨文化交流意識；通過觀察、分析和模仿，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。此外，課程設計還注重學生的自主學習能力和團隊合作意識的培養(yǎng)，使學生在互動交流中提升綜合語言運用能力。三、學情分析本節(jié)課的對象為2024-2025學年人教版七年級英語上冊的學生，他們在知識、能力和素質方面具有以下特點：

1.知識層面：學生已經(jīng)學習了基礎的英語語法和詞匯，掌握了簡單的日常交流用語，但尚未系統(tǒng)學習描述物品位置的相關表達。

2.能力層面：學生在聽力和口語方面有一定的實踐基礎，但表達能力尚顯不足，尤其在描述具體位置時，語言組織能力有待提高。

3.素質方面：學生具備一定的觀察力和思維能力，但缺乏在真實語境中運用英語進行交流的經(jīng)驗。

4.行為習慣：學生在課堂參與度較高，但自主學習能力有待加強，部分學生在小組合作中表現(xiàn)出依賴他人的傾向。

5.對課程學習的影響：學生對新知識充滿好奇心，但容易受到母語干擾，對英語表達習慣的適應需要一定時間。此外，學生的行為習慣和自主學習能力將對課程學習效果產(chǎn)生直接影響。因此，在教學過程中，教師需關注學生個體差異，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，以提高教學效果。四、教學資源準備1.教材：人教版七年級英語上冊教材，確保每位學生都有。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、視頻等多媒體資源，以及單詞卡片、句子卡片等輔助教學材料。

3.教學工具：準備電子白板、投影儀等教學設備，確保教學資源的清晰展示。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每個小組配備必要的桌椅，以便學生進行互動交流。五、教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：教師通過展示一張雜亂的書桌圖片，引導學生討論“如何保持書桌整潔？”然后展示一張整潔的書桌圖片，引出本節(jié)課的主題“Wheredoyouputthings？”并板書課題。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

（1）教師播放課文聽力材料，讓學生注意聽并找出物品擺放位置的句子。播放結束后，邀請學生分享他們聽到的句子，如“Wheredoyouputyourbooks?Iputthemonthedesk.”

（2）教師展示1a圖片，引導學生描述物品的位置，如“thepenisonthedesk,therulerisinthepencilbox。”并板書關鍵句型。

（3）教師講解物品擺放相關的語法知識，如介詞的使用（on,in,under等），并通過例句進行鞏固。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內容：

（1）教師分發(fā)單詞卡片，讓學生在小組內用所學句型描述卡片上物品的位置。

（2）學生兩人一組，用所學句型和語法知識進行對話練習，如“A:Wheredoyouputyourkeys?B:Iputtheminmybag.”

（3）教師選取幾組學生上臺展示他們的對話，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚。

4.學生小組討論（10分鐘）

寫3方面內容舉例回答：

（1）討論話題：如何在家中保持物品的整潔和有序？

舉例回答：我們可以將書籍放在書架上，衣服掛在衣柜里，玩具放在玩具箱中。

（2）討論話題：在教室中，你建議如何擺放物品？

舉例回答：我們可以將書包放在桌下，書籍放在書桌上，文具放在文具盒里。

（3）討論話題：如果你是班長，你會如何組織同學們打掃衛(wèi)生？

舉例回答：我會分配每個同學負責的區(qū)域，并定期檢查衛(wèi)生情況，確保教室整潔。

5.總結回顧（5分鐘）

內容：教師帶領學生回顧本節(jié)課所學的句型和語法知識，強調物品擺放的描述方式，并提醒學生在日常生活中注意物品的整潔和有序。同時，教師布置課后作業(yè)，要求學生用所學句型和語法描述自己的房間布置，并分享給同學。

總用時：45分鐘六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生能夠理解和運用本節(jié)課所學的物品擺放位置的詞匯和句型，如“on,in,under”等介詞以及“Wheredoyouput...?Iput...”的句型結構。

2.學生通過聽力訓練，能夠在對話中準確捕捉到關于物品位置的關鍵信息，提高了聽力理解能力。

3.在口語練習環(huán)節(jié)，學生能夠自信地用英語描述物品的位置，與同伴進行有效交流，口語表達能力得到提升。

4.學生通過小組討論，學會了如何在真實語境中運用所學知識，增強了合作意識和團隊協(xié)作能力。

5.學生在書面表達練習中，能夠正確書寫所學句型，并用其描述自己的房間或其他場景中的物品位置，書面表達能力得到鞏固。

6.學生對英語學習的興趣和積極性得到提高，他們在課堂上的參與度增加，更加愿意主動學習和使用英語。

7.學生通過本節(jié)課的學習，對保持生活環(huán)境的整潔有了更深的理解，能夠在日常生活中運用所學知識，養(yǎng)成良好的生活習慣。

8.學生在思維品質方面也有所提升，他們學會了觀察和描述物品的位置，培養(yǎng)了邏輯思維和空間認知能力。

9.學生對英語文化中的物品擺放習慣有了初步的了解，增強了對跨文化交流的認識。

10.學生在學習過程中，逐漸形成了自主學習的習慣，能夠在課后主動復習和鞏固所學內容，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。七、板書設計①重點知識點：

-物品擺放位置的介詞：on,in,under,beside,behind等。

-描述物品位置的句型：Wheredoyouput...?Iput...on/in/under...

②重點詞匯：

-book,desk,chair,pencil,box,bag,key,door,window等與物品擺放相關的詞匯。

③重點句子：

-"Wheredoyouputyourbooks?""Iputthemontheshelf."

-"Whereisyourpencil?""It'sinthepencilbox."

-"Wheredoyouputyourkeys?""Iputtheminmypocket."八、教學反思今天上了“Wheredoyouputthings”這一課，我感覺學生們整體上對課程內容有了較好的理解和掌握。以下是我對這節(jié)課的一些反思：

課堂導入部分，我通過展示兩張圖片，一張雜亂的書桌和一張整潔的書桌，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對本節(jié)課主題的興趣。這一點從他們積極的討論中可以看出。

在新課講授環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對聽力材料的反應不一。有的學生能夠很好地捕捉到關鍵信息，而有的學生則有些困難。這說明我在今后的教學中需要更多地關注學生的個體差異，給予每個學生足夠的關注和指導。

在實踐活動中，我讓學生們用所學句型和語法知識進行角色扮演，這個環(huán)節(jié)學生們非常活躍，他們能夠自信地用英語描述物品的位置。但是，我也注意到有些學生在描述時還是依賴于母語，這提示我需要更多地強調英語思維的重要性。

小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠在小組內有效地交流，但是在匯報時，有些小組的表達不夠流暢。我認為這可能是因為他們對新學到的句型還不夠熟練，未來我會在課堂上提供更多的口語練習機會。

此外，我覺得在課堂管理方面還有提升的空間。有時候學生們過于活躍，導致課堂紀律有些失控。我需要找到平衡點，既保持學生的積極性，又維持良好的課堂秩序。課堂1.課堂評價：

在課堂上，我主要通過以下幾種方式來評價學生的學習情況：

-提問：我在講解新知識時，會穿插一些問題來檢測學生的理解程度。比如，我會隨機提問學生關于物品位置的描述，看他們是否能夠正確使用新學的句型和詞匯。

-觀察：我在學生進行小組討論和口語練習時，會觀察他們的表現(xiàn)，注意他們是否能夠積極參與，以及他們的語言表達是否流暢。

-測試：在課程結束時，我會進行一些小測試，比如讓學生用所學知識完成填空或匹配練習，以檢驗他們是否掌握了本節(jié)課的重點內容。

2.作業(yè)評價：

對于學生的作業(yè)，我采取以下方式進行評價：

-批改：我認真批改學生