參加縣教研室百人聽(tīng)課活動(dòng)體會(huì)

第第頁(yè)參加縣教研室百人聽(tīng)課活動(dòng)體會(huì)參加縣教研室“百人聽(tīng)課”活動(dòng)體會(huì)11月4日至11月6日，很榮幸參加了縣教研室組織的“百人聽(tīng)課”活動(dòng)。歷時(shí)三天，一共聽(tīng)了18節(jié)課，我所在的小組由于始終是在學(xué)區(qū)完小活動(dòng)，所以有一個(gè)最明顯的感覺(jué)，老師的年齡普遍偏大，但就是面對(duì)這樣的老老師，看著他們那么努力地去講這節(jié)課，那么想把課改理念和我們的教學(xué)策略特別好地貫徹到課堂中，盡管效果沒(méi)有想象中的那么好，各個(gè)環(huán)節(jié)也確定沒(méi)有他們預(yù)想中那么流暢，可看著他們的表現(xiàn)，我被深深地感動(dòng)了。下面對(duì)三天以來(lái)活動(dòng)情況給我留下的印象做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：一、老師們都能夠意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的緊要性，只是付諸實(shí)踐情況有異1、利用情境供應(yīng)學(xué)習(xí)素材，自然引入探究環(huán)節(jié)老師能夠有心識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，為探究活動(dòng)供應(yīng)必需的信息和料子，讓學(xué)生很自然地明確要研究的問(wèn)題和努力方向，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)廣角》中，“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)公園嗎？愛(ài)好去嗎？為什么？今日還想去玩嗎？老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更有心義的地方去玩，好嗎？”引出課題《數(shù)學(xué)廣角》。《營(yíng)養(yǎng)配餐》中：同學(xué)們課前測(cè)量體重了嗎？想知道自身的體重標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)嗎？出示計(jì)算公式，獨(dú)立計(jì)算一下，匯報(bào)結(jié)果。依據(jù)結(jié)果說(shuō)明多或者少5千克為偏重或偏輕，指名說(shuō)說(shuō)自身的體重情況。老師介紹“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩就會(huì)偏胖，營(yíng)養(yǎng)不足就會(huì)偏瘦，看來(lái)我們?cè)陲嬍成弦⒁鉅I(yíng)養(yǎng)配餐才行”，板書(shū)課題《營(yíng)養(yǎng)配餐》?！洞怪迸c平行》中：今日中午吃午飯時(shí)，老師的筷子無(wú)意中掉了，正當(dāng)我要撿起筷子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兩根筷子在地面上構(gòu)成了一幅美妙的圖形，請(qǐng)思考一下，兩根筷子可能會(huì)構(gòu)成什么樣的圖形？把你想到的用鉛筆擺一擺，跟同桌溝通一下。然后再把你們擺的圖形用彩筆畫(huà)再紙上。最終用畫(huà)出的圖形作為素材進(jìn)行分類(lèi)和探究活動(dòng)。《連加連減》：找?guī)讉€(gè)同學(xué)跟老師一起做個(gè)小活動(dòng)，第一次叫3個(gè)人，第二次又叫了2個(gè)人，最終一次叫了1個(gè)人，看著臺(tái)上的幾個(gè)同學(xué)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在一共又多少個(gè)？回顧一下剛才老師叫他們的過(guò)程并說(shuō)一說(shuō)。列出算式，揭示這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的連加。2、為學(xué)生供應(yīng)了必需的情境但惋惜的是重復(fù)顯現(xiàn)不同的情境，顯得頭太大而且毫無(wú)意義想利用一個(gè)情境呈現(xiàn)信息提出問(wèn)題供學(xué)生探究，可是老師的頭腦中不明確情境的作用，不知道如何才算是創(chuàng)設(shè)了情境，于是顯現(xiàn)了好多開(kāi)頭就給人啰嗦之感的重復(fù)情境。《筆算除法》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算除法和估算除法，請(qǐng)讀讀這道題同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)的小伙伴捐款買(mǎi)過(guò)冬衣物，一組捐了83元，二組捐了140元，馬夾20元/件，棉襖30元/件，假如每組只買(mǎi)一樣，可以有幾種買(mǎi)法？記錄下自身的問(wèn)題并列式解決。然后匯報(bào)方法。接著又出示例1一個(gè)圖書(shū)角分書(shū)的問(wèn)題情境，又開(kāi)始探究分法。經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)的時(shí)間才進(jìn)行到探究算法。（有一個(gè)情境引入信息，然后提出問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行算法的探究就充分了，前后的兩個(gè)情境這樣并列放在一起，莫非第一個(gè)情境時(shí)復(fù)習(xí)嗎？看起來(lái)又像是要給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的信息，從數(shù)字上看，與例1數(shù)字是同種類(lèi)型，所以沒(méi)有心義）《垂直與平行》：上節(jié)課學(xué)習(xí)了垂直與平行，請(qǐng)推斷下面哪組是平行線，哪組是垂直線？說(shuō)說(shuō)平行與垂直各有什么特點(diǎn)。在日常生活中常常有這些現(xiàn)象。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了那些圖形？這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形，想知道它們分別是什么樣子的嗎？下面在紙上畫(huà)出大小不同的四邊形。就這樣從線到圖形，沒(méi)有征兆沒(méi)有過(guò)渡直接出示了課題后，又讓學(xué)生為認(rèn)得新知準(zhǔn)備素材，一切只是簡(jiǎn)單的疊加。（從復(fù)習(xí)線到已經(jīng)認(rèn)得了那些圖形過(guò)渡的很驀地，直接說(shuō)出要探究的圖形名稱然后又讓學(xué)生去畫(huà)感覺(jué)次序倒了，應(yīng)當(dāng)先畫(huà)再分最終再給名稱更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）《口算除法》：同學(xué)們，還記得六一兒童節(jié)怎么過(guò)的嗎？今日看出你們也特別愉快，信任同學(xué)們這節(jié)課確定也能表現(xiàn)特別好，回答問(wèn)題確定要聲音嘹亮。看題目：有80個(gè)氣球，平均每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班？怎么列式？今日我們一起來(lái)研究口算除法。（前面的那么多話還不如跟后面的氣球聯(lián)系起來(lái)，否則那個(gè)六一有什么意義？莫非只是為了突出一個(gè)愉快不愉快嗎？）《7的乘法口訣》：昨天的衛(wèi)生評(píng)比第一名愉快嗎？再過(guò)兩周，學(xué)校就要進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽了，想?yún)⒓訂?？那就好好學(xué)習(xí)。一個(gè)星期有幾天？你能很快地說(shuō)出2個(gè)星期、3個(gè)星期7個(gè)星期分別有幾天嗎？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（衛(wèi)生評(píng)比結(jié)果愉快不愉快應(yīng)當(dāng)屬于班務(wù)，再過(guò)兩周這個(gè)信息應(yīng)當(dāng)是后面提出有關(guān)禮拜天數(shù)的基礎(chǔ)，可是就這樣應(yīng)當(dāng)相互有關(guān)系的信息，在課堂上卻是那么獨(dú)立地顯現(xiàn)，前后沒(méi)有再聯(lián)系起來(lái)，還不如直接從一個(gè)星期有幾天開(kāi)始更讓人感覺(jué)爽心悅目。）3、創(chuàng)設(shè)的情境就是平淡如水的談話，泛泛地提及已學(xué)到的內(nèi)容就算開(kāi)頭了像這樣開(kāi)頭，學(xué)生只是聽(tīng)老師在介紹而且還是簡(jiǎn)介，對(duì)于學(xué)生的興趣、樂(lè)觀性等方面起不到多大的調(diào)動(dòng)作用，也不是我們創(chuàng)設(shè)情境的初衷?！豆P算除法》：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了口算除法和估算除法，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)除法，請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的料子。（這樣干巴巴的介紹根本沒(méi)有必需說(shuō)，已學(xué)了和將要學(xué)的都可以在實(shí)在的問(wèn)題情境中引出來(lái)。）《8、9的練習(xí)課》：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了8和9的認(rèn)得，它們都是我們的好伙伴了，今日8和9將帶我們游數(shù)學(xué)迷宮去。（介紹已經(jīng)學(xué)過(guò)了8和9這樣的話對(duì)一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)不如出示一組小動(dòng)物或者別的圖案，讓孩子們數(shù)數(shù)看一共是多少？引出8和9，接下就對(duì)有關(guān)它們的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。）《分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)這一單元，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？下面以小組為單位對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧與整理。（既然是分?jǐn)?shù)還不如說(shuō)幾個(gè)身邊或者生活中需要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的信息，把分?jǐn)?shù)引出來(lái)，然后再提出整理要求。分?jǐn)?shù)這樣顯現(xiàn)既可以溝通學(xué)生心中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能使復(fù)習(xí)活動(dòng)變得自然。）二、課堂上能有給學(xué)生探究時(shí)間和空間的意識(shí)，只是活動(dòng)并不都是真正的探究或許老師們都是真的想給學(xué)生時(shí)空，想讓學(xué)生去真正參加探究，于是做了千般鋪墊，萬(wàn)般引導(dǎo)，可是真正在實(shí)施組織活動(dòng)時(shí)，多數(shù)時(shí)候我們并舍不得放開(kāi)手，顧慮太多，于是行動(dòng)上就難免縮手縮腳，學(xué)生的參加度也就跟著大打折扣?！剁R面對(duì)稱》中，老師創(chuàng)設(shè)了照鏡子的活動(dòng)，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正去通過(guò)看鏡子中的自身進(jìn)行體驗(yàn)，而是簡(jiǎn)單一照，老師就引導(dǎo)分析，關(guān)于鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)假如學(xué)生不親自參加體驗(yàn)的話是很難理解的?！豆P算除法》中，讓學(xué)生去想如何解決12乘3這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)有真正給孩子空間，就跟課前設(shè)計(jì)好的一樣，孩子們只說(shuō)了口算和加法兩種，接著說(shuō)明這樣的方法不簡(jiǎn)單，其實(shí)還有一種更簡(jiǎn)單的方法，豎式的寫(xiě)法就由老師一步步地講解進(jìn)行了，假如還是按這樣的思路教，完全可以說(shuō)明乘法跟加減法一樣，也是可以用豎式進(jìn)行計(jì)算的，下面我們來(lái)試一試好嗎？給學(xué)生時(shí)間讓他們?cè)嚕缓笤跍贤ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行矯正講解應(yīng)當(dāng)比剛才的效果要好。《7的乘法口訣》中，先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖案，用7個(gè)小三角形拼小魚(yú)，然后挑出7條小魚(yú)填表，幾條小魚(yú)共用多少個(gè)三角形。這應(yīng)當(dāng)是個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究的重點(diǎn)，由于每個(gè)數(shù)都是每句口訣的得數(shù)?？墒抢蠋焻s把大量的時(shí)間放在了孩子們貼小魚(yú)和選擇出7條小魚(yú)上，找了那么多小魚(yú)貼了一長(zhǎng)溜在黑板上，然后從中挑出最好的7條，時(shí)間揮霍的真是太不值了。三、能夠認(rèn)真去解讀教材，但是還沒(méi)有到研究的程度，很多時(shí)候并沒(méi)有真正把握住教材的編寫(xiě)意圖在教學(xué)時(shí)，用好教材，把握好教材應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師必備的基本功。在聽(tīng)課中，很缺憾地看到有不少人根本沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀過(guò)教材，教材中的編寫(xiě)次序和呈現(xiàn)內(nèi)容都有它們的道理，在老師培訓(xùn)上，也不止一次地聽(tīng)過(guò)關(guān)于教材的解讀，可我們的老師在上課前仍然不能正確地理解教材內(nèi)容，真是感到很缺憾。最明顯的表現(xiàn)在《分?jǐn)?shù)的大小》這一課中，盡管兩位老師的年齡差距很大，一個(gè)很年輕，一個(gè)相對(duì)較大一些，他們對(duì)教材的處理采用了差不多的方式。教材為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)學(xué)校平面圖，告知了教學(xué)樓和操場(chǎng)分別站學(xué)校面積的幾分之幾，就利用這兩個(gè)分?jǐn)?shù)引入大小的比較。接下來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自身思考如何比較然后再進(jìn)行溝通，解決問(wèn)題，可我們的兩位老師都是一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)教材中供應(yīng)的三種比較的方法，一畫(huà)圖，二通分，三化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比。教材中雖然供應(yīng)了三種方法，但是那都是呈現(xiàn)了學(xué)生有可能的方法，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不愿定都顯現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不顯現(xiàn)這種方法時(shí)并不是非得再進(jìn)行教直到出來(lái)為止。我想這個(gè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)跟算法多樣化問(wèn)題差不多，多樣指的應(yīng)當(dāng)是不同學(xué)生顯現(xiàn)的方法多樣，不行能指在老師的引導(dǎo)下去試驗(yàn)這多種方法。四、年齡不同的老師形態(tài)各異的課堂，都有讓我感動(dòng)的地方一個(gè)年輕老師在上課前幾分鐘發(fā)教具時(shí)，沒(méi)有留心腳下的地面，一腳踏進(jìn)一個(gè)“坑”里，（教室的水泥地面上充分了這樣的坑坑洼洼而且還很深）開(kāi)始我還沒(méi)有看到，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她正痛苦地扶著桌子站著時(shí)，我跑過(guò)去扶她，我太知道那種痛的味道，我告知她不能堅(jiān)持的話就別講了，可是她卻堅(jiān)持說(shuō)沒(méi)事，一瘸一拐地進(jìn)行了講課，開(kāi)講后仍然激情滿懷，我坐在下面特別感動(dòng)。一個(gè)59歲的老老師，春節(jié)后可能就要辦退休手續(xù)了，他講課的內(nèi)容是一班級(jí)的《連加連減》，這么大的歲數(shù)，竟然就地取材，叫了學(xué)生組織活動(dòng)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了兩步計(jì)算需要的信息，老師始終在堅(jiān)持用普通話講課，這都是特別可貴的。但由于是最終一節(jié)課，在教室里很暗，加上這個(gè)老師是從村小趕過(guò)去借班上課的，所以那些頑皮的孩子竟然像“欺壓”他一樣，沒(méi)方法，老師就一邊盡自身的本領(lǐng)組織孩子一邊不絕地講，看著他那么不絕地講，我竟然有種心酸想流淚的感覺(jué)，感動(dòng)于他的努力，感慨于那幫頑皮的孩子。五、常規(guī)料子中特色不多，書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題比較突出看了這么多的常規(guī)料子，真正特別出色的作業(yè)沒(méi)有看到太多。數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)普遍亟待提高，特別是一班級(jí)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)，將近沒(méi)有幾個(gè)班的學(xué)生能夠很規(guī)范地寫(xiě)出這09這10個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)周記的內(nèi)容及書(shū)寫(xiě)普遍不是特別好，多數(shù)老師仍然讓孩子寫(xiě)買(mǎi)東西的內(nèi)容很多，次之的就是自身出題自身做了，這樣的數(shù)學(xué)周記對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多大意義。用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用學(xué)過(guò)的整理與復(fù)習(xí)的方法對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理回顧等等，都應(yīng)是周記很不錯(cuò)的內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)老師要對(duì)孩子多做這方面的引導(dǎo)才行?？傊?，通過(guò)三天的活動(dòng)，課堂上每節(jié)課都呈現(xiàn)出了我們老師的水平和本領(lǐng)，也反應(yīng)了他們所在地教研水平的高處與低處，面對(duì)課堂和老師，作為教研人員身上的責(zé)任最多，假如有“明人”的教導(dǎo)，大家對(duì)教材的研讀會(huì)更深更透，課堂也確定會(huì)有更大的進(jìn)步，期望著全縣的教研教學(xué)工作能夠早一些百花齊放，精彩紛呈。篇2:參加縣教研室百人聽(tīng)課活動(dòng)體會(huì)參加縣教研室“百人聽(tīng)課”活動(dòng)體會(huì)11月4日至11月6日，很榮幸參加了縣教研室組織的“百人聽(tīng)課”活動(dòng)。歷時(shí)三天，一共聽(tīng)了18節(jié)課，我所在的小組由于始終是在學(xué)區(qū)完小活動(dòng)，所以有一個(gè)最明顯的感覺(jué)，老師的年齡普遍偏大，但就是面對(duì)這樣的老老師，看著他們那么努力地去講這節(jié)課，那么想把課改理念和我們的教學(xué)策略特別好地貫徹到課堂中，盡管效果沒(méi)有想象中的那么好，各個(gè)環(huán)節(jié)也確定沒(méi)有他們預(yù)想中那么流暢，可看著他們的表現(xiàn)，我被深深地感動(dòng)了。下面對(duì)三天以來(lái)活動(dòng)情況給我留下的印象做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：一、老師們都能夠意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的緊要性，只是付諸實(shí)踐情況有異1、利用情境供應(yīng)學(xué)習(xí)素材，自然引入探究環(huán)節(jié)老師能夠有心識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，為探究活動(dòng)供應(yīng)必需的信息和料子，讓學(xué)生很自然地明確要研究的問(wèn)題和努力方向，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)廣角》中，“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)公園嗎？愛(ài)好去嗎？為什么？今日還想去玩嗎？老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更有心義的地方去玩，好嗎？”引出課題《數(shù)學(xué)廣角》?！稜I(yíng)養(yǎng)配餐》中：同學(xué)們課前測(cè)量體重了嗎？想知道自身的體重標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)嗎？出示計(jì)算公式，獨(dú)立計(jì)算一下，匯報(bào)結(jié)果。依據(jù)結(jié)果說(shuō)明多或者少5千克為偏重或偏輕，指名說(shuō)說(shuō)自身的體重情況。老師介紹“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩就會(huì)偏胖，營(yíng)養(yǎng)不足就會(huì)偏瘦，看來(lái)我們?cè)陲嬍成弦⒁鉅I(yíng)養(yǎng)配餐才行”，板書(shū)課題《營(yíng)養(yǎng)配餐》?！洞怪迸c平行》中：今日中午吃午飯時(shí)，老師的筷子無(wú)意中掉了，正當(dāng)我要撿起筷子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兩根筷子在地面上構(gòu)成了一幅美妙的圖形，請(qǐng)思考一下，兩根筷子可能會(huì)構(gòu)成什么樣的圖形？把你想到的用鉛筆擺一擺，跟同桌溝通一下。然后再把你們擺的圖形用彩筆畫(huà)再紙上。最終用畫(huà)出的圖形作為素材進(jìn)行分類(lèi)和探究活動(dòng)?！哆B加連減》：找?guī)讉€(gè)同學(xué)跟老師一起做個(gè)小活動(dòng)，第一次叫3個(gè)人，第二次又叫了2個(gè)人，最終一次叫了1個(gè)人，看著臺(tái)上的幾個(gè)同學(xué)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在一共又多少個(gè)？回顧一下剛才老師叫他們的過(guò)程并說(shuō)一說(shuō)。列出算式，揭示這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的連加。2、為學(xué)生供應(yīng)了必需的情境但惋惜的是重復(fù)顯現(xiàn)不同的情境，顯得頭太大而且毫無(wú)意義想利用一個(gè)情境呈現(xiàn)信息提出問(wèn)題供學(xué)生探究，可是老師的頭腦中不明確情境的作用，不知道如何才算是創(chuàng)設(shè)了情境，于是顯現(xiàn)了好多開(kāi)頭就給人啰嗦之感的重復(fù)情境?！豆P算除法》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算除法和估算除法，請(qǐng)讀讀這道題同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)的小伙伴捐款買(mǎi)過(guò)冬衣物，一組捐了83元，二組捐了140元，馬夾20元/件，棉襖30元/件，假如每組只買(mǎi)一樣，可以有幾種買(mǎi)法？記錄下自身的問(wèn)題并列式解決。然后匯報(bào)方法。接著又出示例1一個(gè)圖書(shū)角分書(shū)的問(wèn)題情境，又開(kāi)始探究分法。經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)的時(shí)間才進(jìn)行到探究算法。（有一個(gè)情境引入信息，然后提出問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行算法的探究就充分了，前后的兩個(gè)情境這樣并列放在一起，莫非第一個(gè)情境時(shí)復(fù)習(xí)嗎？看起來(lái)又像是要給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的信息，從數(shù)字上看，與例1數(shù)字是同種類(lèi)型，所以沒(méi)有心義）《垂直與平行》：上節(jié)課學(xué)習(xí)了垂直與平行，請(qǐng)推斷下面哪組是平行線，哪組是垂直線？說(shuō)說(shuō)平行與垂直各有什么特點(diǎn)。在日常生活中常常有這些現(xiàn)象。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了那些圖形？這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形，想知道它們分別是什么樣子的嗎？下面在紙上畫(huà)出大小不同的四邊形。就這樣從線到圖形，沒(méi)有征兆沒(méi)有過(guò)渡直接出示了課題后，又讓學(xué)生為認(rèn)得新知準(zhǔn)備素材，一切只是簡(jiǎn)單的疊加。（從復(fù)習(xí)線到已經(jīng)認(rèn)得了那些圖形過(guò)渡的很驀地，直接說(shuō)出要探究的圖形名稱然后又讓學(xué)生去畫(huà)感覺(jué)次序倒了，應(yīng)當(dāng)先畫(huà)再分最終再給名稱更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）《口算除法》：同學(xué)們，還記得六一兒童節(jié)怎么過(guò)的嗎？今日看出你們也特別愉快，信任同學(xué)們這節(jié)課確定也能表現(xiàn)特別好，回答問(wèn)題確定要聲音嘹亮?？搭}目：有80個(gè)氣球，平均每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班？怎么列式？今日我們一起來(lái)研究口算除法。（前面的那么多話還不如跟后面的氣球聯(lián)系起來(lái)，否則那個(gè)六一有什么意義？莫非只是為了突出一個(gè)愉快不愉快嗎？）《7的乘法口訣》：昨天的衛(wèi)生評(píng)比第一名愉快嗎？再過(guò)兩周，學(xué)校就要進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽了，想?yún)⒓訂?？那就好好學(xué)習(xí)。一個(gè)星期有幾天？你能很快地說(shuō)出2個(gè)星期、3個(gè)星期7個(gè)星期分別有幾天嗎？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（衛(wèi)生評(píng)比結(jié)果愉快不愉快應(yīng)當(dāng)屬于班務(wù)，再過(guò)兩周這個(gè)信息應(yīng)當(dāng)是后面提出有關(guān)禮拜天數(shù)的基礎(chǔ)，可是就這樣應(yīng)當(dāng)相互有關(guān)系的信息，在課堂上卻是那么獨(dú)立地顯現(xiàn)，前后沒(méi)有再聯(lián)系起來(lái)，還不如直接從一個(gè)星期有幾天開(kāi)始更讓人感覺(jué)爽心悅目。）3、創(chuàng)設(shè)的情境就是平淡如水的談話，泛泛地提及已學(xué)到的內(nèi)容就算開(kāi)頭了像這樣開(kāi)頭，學(xué)生只是聽(tīng)老師在介紹而且還是簡(jiǎn)介，對(duì)于學(xué)生的興趣、樂(lè)觀性等方面起不到多大的調(diào)動(dòng)作用，也不是我們創(chuàng)設(shè)情境的初衷。《筆算除法》：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了口算除法和估算除法，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)除法，請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的料子。（這樣干巴巴的介紹根本沒(méi)有必需說(shuō)，已學(xué)了和將要學(xué)的都可以在實(shí)在的問(wèn)題情境中引出來(lái)。）《8、9的練習(xí)課》：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了8和9的認(rèn)得，它們都是我們的好伙伴了，今日8和9將帶我們游數(shù)學(xué)迷宮去。（介紹已經(jīng)學(xué)過(guò)了8和9這樣的話對(duì)一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)不如出示一組小動(dòng)物或者別的圖案，讓孩子們數(shù)數(shù)看一共是多少？引出8和9，接下就對(duì)有關(guān)它們的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。）《分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)這一單元，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？下面以小組為單位對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧與整理。（既然是分?jǐn)?shù)還不如說(shuō)幾個(gè)身邊或者生活中需要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的信息，把分?jǐn)?shù)引出來(lái)，然后再提出整理要求。分?jǐn)?shù)這樣顯現(xiàn)既可以溝通學(xué)生心中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能使復(fù)習(xí)活動(dòng)變得自然。）二、課堂上能有給學(xué)生探究時(shí)間和空間的意識(shí)，只是活動(dòng)并不都是真正的探究或許老師們都是真的想給學(xué)生時(shí)空，想讓學(xué)生去真正參加探究，于是做了千般鋪墊，萬(wàn)般引導(dǎo)，可是真正在實(shí)施組織活動(dòng)時(shí)，多數(shù)時(shí)候我們并舍不得放開(kāi)手，顧慮太多，于是行動(dòng)上就難免縮手縮腳，學(xué)生的參加度也就跟著大打折扣?！剁R面對(duì)稱》中，老師創(chuàng)設(shè)了照鏡子的活動(dòng)，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正去通過(guò)看鏡子中的自身進(jìn)行體驗(yàn)，而是簡(jiǎn)單一照，老師就引導(dǎo)分析，關(guān)于鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)假如學(xué)生不親自參加體驗(yàn)的話是很難理解的?！豆P算除法》中，讓學(xué)生去想如何解決12乘3這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)有真正給孩子空間，就跟課前設(shè)計(jì)好的一樣，孩子們只說(shuō)了口算和加法兩種，接著說(shuō)明這樣的方法不簡(jiǎn)單，其實(shí)還有一種更簡(jiǎn)單的方法，豎式的寫(xiě)法就由老師一步步地講解進(jìn)行了，假如還是按這樣的思路教，完全可以說(shuō)明乘法跟加減法一樣，也是可以用豎式進(jìn)行計(jì)算的，下面我們來(lái)試一試好嗎？給學(xué)生時(shí)間讓他們?cè)?，然后在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正講解應(yīng)當(dāng)比剛才的效果要好?！?的乘法口訣》中，先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖案，用7個(gè)小三角形拼小魚(yú)，然后挑出7條小魚(yú)填表，幾條小魚(yú)共用多少個(gè)三角形。這應(yīng)當(dāng)是個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究的重點(diǎn)，由于每個(gè)數(shù)都是每句口訣的得數(shù)?？墒抢蠋焻s把大量的時(shí)間放在了孩子們貼小魚(yú)和選擇出7條小魚(yú)上，找了那么多小魚(yú)貼了一長(zhǎng)溜在黑板上，然后從中挑出最好的7條，時(shí)間揮霍的真是太不值了。三、能夠認(rèn)真去解讀教材，但是還沒(méi)有到研究的程度，很多時(shí)候并沒(méi)有真正把握住教材的編寫(xiě)意圖在教學(xué)時(shí)，用好教材，把握好教材應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師必備的基本功。在聽(tīng)課中，很缺憾地看到有不少人根本沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀過(guò)教材，教材中的編寫(xiě)次序和呈現(xiàn)內(nèi)容都有它們的道理，在老師培訓(xùn)上，也不止一次地聽(tīng)過(guò)關(guān)于教材的解讀，可我們的老師在上課前仍然不能正確地理解教材內(nèi)容，真是感到很缺憾。最明顯的表現(xiàn)在《分?jǐn)?shù)的大小》這一課中，盡管兩位老師的年齡差距很大，一個(gè)很年輕，一個(gè)相對(duì)較大一些，他們對(duì)教材的處理采用了差不多的方式。教材為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)學(xué)校平面圖，告知了教學(xué)樓和操場(chǎng)分別站學(xué)校面積的幾分之幾，就利用這兩個(gè)分?jǐn)?shù)引入大小的比較。接下來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自身思考如何比較然后再進(jìn)行溝通，解決問(wèn)題，可我們的兩位老師都是一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)教材中供應(yīng)的三種比較的方法，一畫(huà)圖，二通分，三化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比。教材中雖然供應(yīng)了三種方法，但是那都是呈現(xiàn)了學(xué)生有可能的方法，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不愿定都顯現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不顯現(xiàn)這種方法時(shí)并不是非得再進(jìn)行教直到出來(lái)為止。我想這個(gè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)跟算法多樣化問(wèn)題差不多，多樣指的應(yīng)當(dāng)是不同學(xué)生顯現(xiàn)的方法多樣，不行能指在老師的引導(dǎo)下去試驗(yàn)這多種方法。四、年齡不同的老師形態(tài)各異的課堂，都有讓我感動(dòng)的地方一個(gè)年輕老師在上課前幾分鐘發(fā)教具時(shí)，沒(méi)有留心腳下的地面，一腳踏進(jìn)一個(gè)“坑”里，（教室的水泥地面上充分了這樣的坑坑洼洼而且還很深）開(kāi)始我還沒(méi)有看到，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她正痛苦地扶著桌子站著時(shí)，我跑過(guò)去扶她，我太知道那種痛的味道，我告知她不能堅(jiān)持的話就別講了，可是她卻堅(jiān)持說(shuō)沒(méi)事，一瘸一拐地進(jìn)行了講課，開(kāi)講后仍然激情滿懷，我坐在下面特別感動(dòng)。一個(gè)59歲的老老師，春節(jié)后可能就要辦退休手續(xù)了，他講課的內(nèi)容是一班級(jí)的《連加連減》，這么大的歲數(shù)，竟然就地取材，叫了學(xué)生組織活動(dòng)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了兩步計(jì)算需要的信息，老師始終在堅(jiān)持用普通話講課，這都是特別可貴的。但由于是最終一節(jié)課，在教室里很暗，加上這個(gè)老師是從村小趕過(guò)去借班上課的，所以那些頑皮的孩子竟然像“欺壓”他一樣，沒(méi)方法，老師就一邊盡自身的本領(lǐng)組織孩子一邊不絕地講，看著他那么不絕地講，我竟然有種心酸想流淚的感覺(jué)，感動(dòng)于他的努力，感慨于那幫頑皮的孩子。五、常規(guī)料子中特色不多，書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題比較突出看了這么多的常規(guī)料子，真正特別出色的作業(yè)沒(méi)有看到太多。數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)普遍亟待提高，特別是一班級(jí)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)，將近沒(méi)有幾個(gè)班的學(xué)生能夠很規(guī)范地寫(xiě)出這09這10個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)周記的內(nèi)容及書(shū)寫(xiě)普遍不是特別好，多數(shù)老師仍然讓孩子寫(xiě)買(mǎi)東西的內(nèi)容很多，次之的就是自身出題自身做了，這樣的數(shù)學(xué)周記對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多大意義。用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用學(xué)過(guò)的整理與復(fù)習(xí)的方法對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理回顧等等，都應(yīng)是周記很不錯(cuò)的內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)老師要對(duì)孩子多做這方面的引導(dǎo)才行?？傊ㄟ^(guò)三天的活動(dòng)，課堂上每節(jié)課都呈現(xiàn)出了我們老師的水平和本領(lǐng)，也反應(yīng)了他們所在地教研水平的高處與低處，面對(duì)課堂和老師，作為教研人員身上的責(zé)任最多，假如有“明人”的教導(dǎo)，大家對(duì)教材的研讀會(huì)更深更透，課堂也確定會(huì)有更大的進(jìn)步，期望著全縣的教研教學(xué)工作能夠早一些百花齊放，精彩紛呈。篇3:職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)教研室建設(shè)規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)教研室建設(shè)規(guī)定為加強(qiáng)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)、教學(xué)研究、科技工作、師資培養(yǎng)等各項(xiàng)職能方面的樂(lè)觀作用，不絕提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特訂立本暫行規(guī)定。一、教研室的地位和作用（一）教研室是高校中直接組織老師開(kāi)展教學(xué)工作、教學(xué)研究、科技工作和進(jìn)行師資培養(yǎng)的基層教學(xué)研究組織。（二）在培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)大綱的貫徹，教學(xué)研究與改革、各級(jí)科研課題的落實(shí)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、老師梯隊(duì)建設(shè)等各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)，都要以教研室為主實(shí)施。（三）教研室是聯(lián)接教學(xué)雙方的紐帶，在教學(xué)質(zhì)量管理中有其獨(dú)特的作用，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的基層教學(xué)組織。（四）教研室的教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)，起著十分緊要的基礎(chǔ)作用。二、教研室工作職責(zé)（一）學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針、上級(jí)文件精神和學(xué)院有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)師德教育和教風(fēng)建設(shè)，努力提高全室人員的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，堅(jiān)持教書(shū)育人。（二）訂立所開(kāi)課程（含實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)書(shū)，編制有關(guān)課程教學(xué)基本文件；審訂或組織老師編著所用教材、教學(xué)參考書(shū)等。（三）布置和完成院、系（部）下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，確定每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方案、老師配備，抓好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包含備課、講授、輔導(dǎo)答疑、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)工作穩(wěn)定有序地進(jìn)行。（四）掌握所開(kāi)課程的教學(xué)情形，切實(shí)做好期中教學(xué)檢查，認(rèn)真聽(tīng)取師生反映的看法和建設(shè)，妥當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題，緊要問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向院、系（部）反映。（五）做好考試命題、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷分析和課程教學(xué)總結(jié)等各項(xiàng)工作，保證教學(xué)質(zhì)量。（六）樂(lè)觀開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)教育理論，研究教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)試驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)法研究；組織觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、總結(jié)溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。（八）堅(jiān)持科研與教學(xué)結(jié)合，樂(lè)觀開(kāi)展高職教育教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，自動(dòng)爭(zhēng)取立項(xiàng)課題，樂(lè)觀承攬科研項(xiàng)目，努力提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，多出研究