2021年探索實踐作文三年級自主式作文教學(xué)的探索和實踐

探索實踐作文三年級_“自主式”作文教學(xué)的探索和實踐

作文是書面形式的表示。表示有三種情況：一個是出于自己的某種需要，非得把自己的想法說出來寫出來不可，這是一個完全主動的表示。第二種是占很大被動原因的表示，如命題作文，參賽作文，等等。第三種是完全被動的表示，如代寫書信等?！爸鲃印本褪亲灾?。沒有自主，哪有主動？我認(rèn)為“自主式”作文教學(xué)應(yīng)遵照以下的教學(xué)新思緒：

一、“自主式”作文要尊重學(xué)生的主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是作文的主體。教學(xué)中只有充足尊重學(xué)生的主體，才能讓學(xué)生自主地選材、定題，各展所長，張揚個性。老師不要因期望提升學(xué)生的某一篇作文而“拔苗助長”或“越俎代庖”，而應(yīng)讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選取自己喜愛的表示方法，不受過多的外部干擾。小學(xué)作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，有其內(nèi)部的規(guī)律。學(xué)生要根據(jù)一定的步驟，有條不紊地學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識，經(jīng)過大量的練習(xí)掌握寫作的技能，一篇作文經(jīng)常是在要求的時間和地點完成。這和自主寫作并不矛盾。老師確定的寫作題目總有一定的寬度，不要把寫作內(nèi)容要求得過于詳細(xì)。自主寫作反正確是要求過于詳細(xì)、過于死板、沒有學(xué)生能夠選擇的靈活性；反正確是讓學(xué)生生硬模擬，只能用這個詞，換個詞就不對；反正確是只準(zhǔn)歌頌、不準(zhǔn)批評。我曾經(jīng)率領(lǐng)學(xué)生到野外觀察春天、描寫春天。多數(shù)學(xué)生把那桃紅柳綠的春天描寫得如詩如畫，只有兩個學(xué)生寫春天不好，說春天天氣潮濕，她家住一樓，每十二個月春天家里全部濕漉漉的；還有春天多種小蟲子出來了，多種細(xì)菌開始搗亂了，等等。我并不因為這么而批評她們，假如這么做，就扼殺了學(xué)生寫作自主的權(quán)利，其實這兩個學(xué)生很有眼光，體會觀察細(xì)致，她能發(fā)覺春天的“麻煩”，表現(xiàn)出了她倆的個性。

二、“自主式”作文要為學(xué)生提供有利的條件和寬廣的空闖

“自主式”作文“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和寬廣的空間，降低對學(xué)生寫作的束縛，激勵自由表示和有創(chuàng)意的表示?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)這有利于作文愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。老師要盡可能多地拓展學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生在寬廣天地中自己去感慨、思維，尋求寫作的獨特視角。讓學(xué)生針對老師提出的問題暢所欲言，大膽求異，激勵有創(chuàng)新的看法和認(rèn)識。同時還要主動為學(xué)生營造良好的展示個性特點的習(xí)作環(huán)境，主動消除思想上的懼怕心理，保護學(xué)生脆弱的寫作主動性，使她們在良好的學(xué)習(xí)、活動空間中充足發(fā)揮自己的個性專長和語言天賦。激勵學(xué)生文思隨情而發(fā)，要大膽想，放手寫，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出個性化生命的光彩。

另外，還能夠依據(jù)學(xué)生的生活體驗，抓住教學(xué)巾的契機，隨時調(diào)整作文講課計劃，引領(lǐng)學(xué)生進行自主接觸。有段時間，常常聽到學(xué)生談?wù)摲棚L(fēng)箏，有的甚至把風(fēng)箏帶回學(xué)校一較高低，熱情高漲。針對這種情況，我因勢利導(dǎo)，組織她們制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏活動。制作一架風(fēng)箏，可單獨亦可和她人合作，然后到廣場放風(fēng)箏，當(dāng)然多數(shù)放不起來或摔壞，接著請人指導(dǎo)怎樣制作風(fēng)箏；再讓學(xué)生修改或重新制作，再組織放飛，又請成功和失敗者談經(jīng)驗和教訓(xùn)。在以前提下，讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏”這一話題自己命題寫一篇作文。因為學(xué)生經(jīng)歷以上的過程，全部有話可說，這便做到了易于動筆。又因?qū)W生經(jīng)歷有異，感受不盡相同，因此內(nèi)容也就有了區(qū)分，這就做到了有選擇權(quán)；更因為老師只給了話題并未命題，學(xué)生就以自己印象深的內(nèi)容自由命題寫作，如扎風(fēng)箏、放風(fēng)箏、風(fēng)箏最終飛起來了等，這就做到了“自由表示和有創(chuàng)意的表示”。

三、自主交流，共享心靈的春天

“自主式”作文教學(xué)不但要尊重學(xué)生的主體意識和提供寫作的空間，還要處理“自能作文自能改文”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：老師命題-學(xué)生奉命作文-老師精批細(xì)改-學(xué)生看分?jǐn)?shù)或評語。這么的教學(xué)，剝奪了學(xué)生修改自己作文的權(quán)利，也就是失去了自主，完全聽?wèi){老師的評判，久而久之學(xué)生就會感到茫然，只會寫作而不會評價，作文能力受到嚴(yán)重的制約。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“愿將自己的習(xí)作讀給他人聽，和她人分享習(xí)作的愉快?！焙汀爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提升寫作能力”。所以，我在高年級讓學(xué)生自主作文后，引領(lǐng)學(xué)生相互評改，激發(fā)主體意識，培養(yǎng)自改作文的能力。作文自改采取多個形式，如老師激勵評價，學(xué)生自己評價、相互評價甚至家長及其它知情人評價等方法，讓學(xué)生在一次次的作文實踐中，學(xué)會了自我認(rèn)識、自我評價。

“自主式”作文說到底就是把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，不論是作文從素材的準(zhǔn)備和信息資料的搜集，還是作文內(nèi)容的選擇；不論是作文中心思想確實定，還是作文采取什么表示方法；不論是作文的修改，還是作文的評價全部應(yīng)該給學(xué)生以自主的權(quán)力，給學(xué)生以自由的空間。當(dāng)然，這并不意味著老師“大撒把”，相反，“自主式”作文對