幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

【摘要】幼兒園創(chuàng)設(shè)開放性戶外游戲環(huán)境空間，可有效提升幼兒在游戲中的自主性與積極性，讓幼兒各項(xiàng)能力得到更好的成長與發(fā)展?，F(xiàn)階段，幼兒園對戶外游戲環(huán)境的開發(fā)程度不高，缺乏對戶外環(huán)境的利用與改造，未能真正地發(fā)揮出戶外游戲活動的實(shí)效?；诖?，文章對幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值及路徑展開探討，從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個方面闡述其教育價值，圍繞場地空間、年齡特點(diǎn)、活動需求、交往能力幾個方面提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；開放性；戶外游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；價值與路徑環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒各項(xiàng)能力的提升，少不了與環(huán)境間的互動。開放性的戶外游戲環(huán)境，能為教育工作注入全新活力。在幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分了解“開放”這一概念，并立足教育整體視角，分析幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，堅持“幼兒本位、幼兒主體”教育原則，對游戲環(huán)境進(jìn)行合理的開發(fā)與調(diào)整，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)興趣及活動需要的關(guān)注，使得幼兒園戶外游戲環(huán)境更好地滿足幼兒成長的需求，取得更為理想的教育效果。一、幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“開放”，可從以下兩個角度展開闡述［1］。首先，從物質(zhì)環(huán)境視角出發(fā)，“開放性”指幼兒戶外游戲場地、空間、材料具有開放性特征，能夠滿足幼兒個體發(fā)展需求，發(fā)揮出環(huán)境教育的價值；其次，從心理環(huán)境視角出發(fā)，“開放性”指在教育活動過程中，幼兒與同伴、教師的交往具有開放性特點(diǎn)，家庭、幼兒園、社會三者的關(guān)系具有開放性特點(diǎn)。綜上所述，幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需從多方面落實(shí)開放性的特點(diǎn)，這樣才能取得理想中的教學(xué)效果。二、幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值環(huán)境作為幼兒園教育中的重要資源，尤為重要。教師加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的重視，可促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。結(jié)合上述定義內(nèi)容，筆者從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個視角出發(fā)，詳細(xì)闡述幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值。（一）物質(zhì)環(huán)境開放價值幼兒園戶外游戲中，物質(zhì)環(huán)境具有三點(diǎn)教育價值。第一，開放性戶外游戲環(huán)境可促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師將打破原有活動場地的局限性，根據(jù)地形為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域項(xiàng)目及游戲活動，比如攀爬、賽車、自然探索、沙水、平衡等多個區(qū)域項(xiàng)目，能滿足不同幼兒對戶外游戲的需求，在同一空間內(nèi)促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展。第二，開放性戶外游戲環(huán)境為幼兒提供了充足的自由探索與活動的契機(jī)。如在活動開展后，幼兒會主動規(guī)劃新的活動項(xiàng)目、思考新的活動游戲，并主動對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動性、自主性，提高自由探索的欲望。第三，開放性戶外游戲環(huán)境予以幼兒選擇材料的自主權(quán)，而豐富的材料能進(jìn)一步激活幼兒的探究興趣，使幼兒以更加主動、積極的心態(tài)走進(jìn)游戲中，其深度學(xué)習(xí)能力也會隨之得到發(fā)展。（二）心理環(huán)境開放價值幼兒園戶外游戲中，心理環(huán)境具有三點(diǎn)教育價值。第一，開放性戶外游戲環(huán)境能塑造全新的師幼關(guān)系。在戶外游戲過程中，教師與幼兒會以更加和諧、平等、開放的關(guān)系共同開展游戲，一同進(jìn)步。隨著全新師幼關(guān)系的形成，幼兒參與游戲、開發(fā)游戲的主動性被調(diào)動起來，教師也能更為準(zhǔn)確地把握幼兒成長中遇到的問題，獲取更加清晰的學(xué)情。第二，開放性戶外游戲環(huán)境有助于幼兒交往能力的發(fā)展。隨著開放性戶外環(huán)境的構(gòu)建，幼兒會主動地與其他班級的幼兒合作完成游戲，并能與同伴友好地協(xié)商游戲中出現(xiàn)的問題，其社交能力在不知不覺中得到良性發(fā)展。第三，開放性戶外游戲環(huán)境能發(fā)揮“家、園、社”協(xié)同教育功效。隨著教育整體的開放，教師會加強(qiáng)對家庭及社會教育資源的開發(fā)，進(jìn)而為幼兒戶外游戲活動提供更多可能性，這樣能夠充分發(fā)揮“家、園、社”三方協(xié)同教育功效［2］。三、幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)秉承著“幼兒本位”的教育理念，將幼兒置于活動中心，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，以發(fā)揮出環(huán)境教育的獨(dú)有功效。（一）打破活動空間限制，豐富幼兒游戲體驗(yàn)感幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的第一步就是打破幼兒戶外游戲場地與空間的限制，以有效豐富幼兒的游戲體驗(yàn)感。在傳統(tǒng)幼兒園戶外游戲活動中，教師出于對幼兒安全、年齡、能力、管理等多重因素的考慮，常常將幼兒局限于戶外區(qū)域中的某一個環(huán)境中，導(dǎo)致幼兒游戲展開形式存在局限性?；陂_放性視角，教師應(yīng)重新規(guī)劃戶外區(qū)域活動場地，取消各個區(qū)域間的限制，打造一個開放、流通、自由的游戲空間，提高戶外游戲場地的空間利用率，為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗(yàn)。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要取消現(xiàn)有戶外區(qū)域游戲場地中的隔斷，確保各個區(qū)域間的流通性。比如，幼兒園戶外游戲活動共分為自由活動區(qū)、器械區(qū)、平衡區(qū)、沙地區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)域，教師應(yīng)打破區(qū)域間的界限，取消各個區(qū)域間的隔斷，讓各個區(qū)域呈現(xiàn)流通性特點(diǎn)，讓幼兒能在多個區(qū)域中展開不同的游戲項(xiàng)目。教師可將不同區(qū)域的器械串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)“體能大循環(huán)”活動，滿足幼兒對不同游戲項(xiàng)目的需求，通過游戲環(huán)境的改造促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的同時提升。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要加強(qiáng)對未開發(fā)場地空間的利用，為幼兒戶外游戲提供更多可能。例如，面對自由開闊的草坪，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“森林創(chuàng)意鋪”“田野廚房”等區(qū)域活動，利用自然資源豐富幼兒的區(qū)域游戲選擇，為幼兒游戲活動提供更多可能。又如，面對未開發(fā)的土地，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“種植區(qū)”“泥塑區(qū)”，開辟戶外游戲活動新局面。再如，面對高大粗壯的樹木，教師可選擇堅實(shí)的樹枝，為幼兒搭建秋千；在兩棵大樹之間設(shè)置攀爬網(wǎng)；在樹下放置矮梯，鼓勵幼兒探究自然等?？偠灾處熞煤镁哂虚_發(fā)可能性的環(huán)境資源，通過多個活動場地及空間的打造，為幼兒游戲提供更多可能。最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要利用好園所獨(dú)有的地勢特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有特色的區(qū)域活動。如在農(nóng)村幼兒園中，戶外場地空間有著彎彎曲曲的小路，教師可將其視為平衡車賽道，為幼兒開辟“平衡車競賽”項(xiàng)目；有些幼兒園地勢高低不平，教師可利用坡度為幼兒創(chuàng)設(shè)“耐力大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，讓幼兒接力往返跑?？傊?，教師要合理利用本土教育資源，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育優(yōu)勢，為幼兒戶外游戲活動提供更多可能性。（二）關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，有層次地投放材料教師對幼兒園戶外環(huán)境改造后，還應(yīng)對戶外游戲材料投放進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以開放的投放策略滿足不同幼兒對游戲活動的需求，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。3—6歲的幼兒雖然年齡相仿，但從發(fā)展能力視角出發(fā)，幼兒間存在參差不齊的特點(diǎn)，并且不同幼兒所擅長、喜歡的事物具有較大的差別［3］?；谟變耗挲g特點(diǎn)及實(shí)際能力，教師應(yīng)確保材料投放具有層次性特點(diǎn)，以讓每名幼兒都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證戶外游戲活動的整體質(zhì)量。首先，教師可根據(jù)幼兒的年齡投放游戲材料。幼兒園教育將幼兒劃分成小、中、大班三個成長階段，在戶外游戲材料投放中，教師可結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的內(nèi)容調(diào)整材料投放策略，準(zhǔn)確了解各年齡階段幼兒行為能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以保證材料可滿足小、中、大班幼兒的不同需求。比如，小班幼兒的操作能力較差，其所使用的游戲材料應(yīng)具有簡單、易操作的特點(diǎn)，因此，教師可為其準(zhǔn)備半成品材料或高結(jié)構(gòu)性材料，如木制積木塊、扭扭棒、彩色卡通圖像等，確保材料的顏色、形態(tài)、樣式滿足小班幼兒的思維特點(diǎn)及游戲需求，使小班幼兒能主動走進(jìn)學(xué)習(xí)活動中。中班幼兒的操作能力相較于小班幼兒有所提升，但其對精細(xì)材料的處理能力較差，教師可為其準(zhǔn)備一些可靈活變動的材料，如硬紙板、彩色卡紙、不同材質(zhì)的繩子等，滿足中班幼兒基本活動需求，并讓其對材料進(jìn)行創(chuàng)新。大班幼兒操作能力較強(qiáng)，且儲備了較為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成游戲項(xiàng)目，并能通過努力驗(yàn)證自己的游戲想法?；诖蟀嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，教師可為其選擇低結(jié)構(gòu)性材料或易加工的素材，如生活廢品、自然材料、輔助工具等，以滿足大班幼兒基本活動需求，用材料促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。其次，教師可根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、擅長科目，分層投放游戲材料。如教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對“田野餐廳”區(qū)域項(xiàng)目有較強(qiáng)的游戲興趣，但不同幼兒擅長的內(nèi)容不同。針對動手能力強(qiáng)，能妥善完成精細(xì)工作的幼兒，教師可在區(qū)域中投放豆子，讓幼兒展開“剝豆子”游戲；針對整理能力強(qiáng)，喜歡將物品整理得井然有序的幼兒，教師可加大包裝袋、整理箱的投放，支持幼兒的游戲行為。簡而言之，教師按層次、幼兒興趣投放材料，既能滿足幼兒的游戲需求，還能實(shí)現(xiàn)不同幼兒的游戲想法，使得游戲活動有更多的選擇，游戲氛圍也變得更加開放、融洽。（三）尊重幼兒活動需求，發(fā)揮環(huán)境發(fā)展性特點(diǎn)在幼兒園戶外游戲活動中，幼兒是材料的開發(fā)者、游戲的創(chuàng)作者、規(guī)則的制訂者。在開放性環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒本位”的教育理念，基于物質(zhì)環(huán)境、游戲材料、場地空間，詢問幼兒對不同游戲活動的想法、建議、需求，確保教育環(huán)境能充分體現(xiàn)幼兒的想法，以充分發(fā)揮出環(huán)境教育的優(yōu)勢［4］?；诖耍谟變簣@開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可提前詢問幼兒的想法及需求，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，以保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的有效性。例如，在幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展前，教師可向幼兒提出一些問題，比如：你對戶外游戲環(huán)境有哪些想法？有什么好的游戲建議？想更改什么游戲環(huán)境？讓幼兒說出自己對區(qū)域活動的需求。教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法并做好記錄，進(jìn)而對戶外區(qū)域環(huán)境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、調(diào)整，以滿足幼兒的游戲需求。再如，在幼兒講述完對環(huán)境的需求后，教師可調(diào)整教育方式，讓幼兒針對自己的游戲想法，自主設(shè)計戶外游戲環(huán)境，促使其真正地走進(jìn)環(huán)境中，主動實(shí)現(xiàn)開放性游戲環(huán)境的構(gòu)造，讓幼兒有更多的機(jī)會參與戶外游戲活動。（四）擴(kuò)大幼兒交往空間，營造自由性游戲環(huán)境隨著物質(zhì)環(huán)境開放策略的實(shí)施，教師還要注重心理環(huán)境上的開放性創(chuàng)造。在幼兒戶外游戲區(qū)域中，教師應(yīng)適度擴(kuò)大幼兒的交往空間，打破幼兒社交的局限性，通過混齡游戲與“跨層次社交”，為幼兒構(gòu)建更加自由的游戲環(huán)境。例如，在幼兒戶外游戲開展中，教師不能過多地限制幼兒交往，而是要鼓勵幼兒參與社交活動，讓幼兒嘗試與其他班級的幼兒一同展開游戲，通過跨年齡、跨層次的交往方式，為幼兒創(chuàng)造全新的游戲環(huán)境。除此之外，教師還可為幼兒設(shè)置混齡游戲項(xiàng)目，引導(dǎo)小、中、大班的幼兒合作完成同一個游戲項(xiàng)目，借助戶外游戲活動為幼兒打造自由交往、合作游戲的開放性游戲環(huán)境，借助游戲讓幼兒學(xué)習(xí)更多有效的交往技巧，達(dá)成開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。（五）家庭社會科學(xué)介入，堅持協(xié)同性教育原則在幼兒園開放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要注重對游戲環(huán)境、社交模式的開放性創(chuàng)設(shè)，還要充分發(fā)揮出家庭、幼兒園、社會三方的教育優(yōu)勢，讓家庭資源和社會資源走進(jìn)教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同教育模式，堅持協(xié)同性教育原則，通過教育理念上的開放，讓幼兒得到更加全面的發(fā)展。首先，教師需要讓家長充分了解幼兒戶外游戲活動的價值，獲取家長的信任與支持，讓家長支持幼兒的游戲行為并鼓勵幼兒積極參與游戲，提升家長對幼兒教育的參