打造“樂學(xué)”課堂的策略與研究

摘要：打造“樂學(xué)”課堂，是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。打造“樂學(xué)”課堂就是讓學(xué)生通過漸進(jìn)的知識(shí)掌握，消除知識(shí)疑惑，并對(duì)所學(xué)課程感興趣，能夠很好地參與課程學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課是一門偏重于實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的課程，相比其他學(xué)科具有更明顯的誘發(fā)和指導(dǎo)、順應(yīng)與表達(dá)特點(diǎn)，能滿足學(xué)生探求未知的心理，容易吸納學(xué)生的參與。建立“輕負(fù)高質(zhì)”科學(xué)課堂，需要教師有精深的專業(yè)素養(yǎng)和勇于創(chuàng)新的精神，摒棄傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”教學(xué)模式；要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循循善誘，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。打造科學(xué)“樂學(xué)”課堂，要開啟“融入、暖心、忠誠(chéng)”模式，堅(jiān)持興趣與實(shí)踐相結(jié)合、習(xí)慣養(yǎng)成和熱情專注相統(tǒng)一的方法和策略。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“樂學(xué)”課堂；科學(xué)實(shí)驗(yàn)打造科學(xué)“樂學(xué)”課堂的前提是要為學(xué)生減壓。生物學(xué)豐富的知識(shí)、物理學(xué)抽象的概念以及化學(xué)公式的繁多往往給學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)帶來(lái)困擾，并且科學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，教師需要多方位的教學(xué)引導(dǎo)，這些都需要合理安排時(shí)間。我們采用了一種興趣引導(dǎo)式的教學(xué)模式，結(jié)合直觀的科學(xué)展示，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作或直觀觀察，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為切身感受；并且，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠清楚掌握到所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，也提升了他們的實(shí)踐能力和總結(jié)能力。這就是本文提出的“樂學(xué)”課堂。為了實(shí)踐課程改革核心理念，讓更多的青春在陽(yáng)光下漫溯，下文將結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況，結(jié)合“樂學(xué)”課堂的特點(diǎn)，為打造“樂學(xué)”課堂提出一定的策略與方案。一、以學(xué)生為本，打造“樂學(xué)”課堂對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是被動(dòng)性地接受，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，然而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)因?yàn)槠鋵?shí)踐的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上這門課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對(duì)自然科學(xué)的探索，不僅是中學(xué)生，乃至整個(gè)人類都是充滿好奇，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，認(rèn)真了解他們的需求?？茖W(xué)課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熱情參與的課堂，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到自己對(duì)哪一部分知識(shí)點(diǎn)感興趣，對(duì)哪些新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑；教師應(yīng)該做到教學(xué)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣訴求。幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，具體包括以下幾個(gè)方面：1.減壓性原則現(xiàn)代學(xué)生壓力很大，來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)，來(lái)自沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要想真正減壓，需促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，使其輕松地學(xué)習(xí)。我們的對(duì)象是活生生的人，我們要傳遞的是愛的靈魂，我們的課堂是生命的課堂、是開放的課堂、是平等的課堂，在教學(xué)過程中，要采取交流式和互動(dòng)式的教學(xué)模式，積極聆聽學(xué)生的見解和觀點(diǎn)；在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生萌生新的想法和疑問，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程充滿樂趣。比如《蝸?！芬徽n，重點(diǎn)不在于知識(shí)點(diǎn)的考查，注重的是興趣的培養(yǎng)和探究的過程。學(xué)生冒雨尋找蝸牛，課堂上積極討論實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真分析操作的可行性，那股主動(dòng)參與、積極投入的氣氛讓我頗為感動(dòng)。2.自主性原則隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位日益提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中，自主參與。學(xué)生不僅需要在課外保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要與學(xué)生緊密互動(dòng)，尤其多讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作的主體，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題。比如《電流、電壓與電阻的關(guān)系》一課，在研究電流與電壓的關(guān)系，及電流與電阻的關(guān)系時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)變阻器的作用的不同。還有，在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，有一組將5歐姆的電阻換成10歐姆后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器無(wú)法讓電阻兩端的電壓回到原來(lái)的值，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在老師的指導(dǎo)下，自主解決問題。3.探索性原則“樂學(xué)”課堂應(yīng)該是充滿各種趣味的，既有實(shí)驗(yàn)過程中的驚奇發(fā)現(xiàn)，又有未解之謎的種種困惑。當(dāng)知識(shí)盲區(qū)遇到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)道理時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，一步步激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索知識(shí)的熱情。比如《重力》一課，自制實(shí)驗(yàn)讓乒乓球從低處往高處走，學(xué)生目瞪口呆，討論激烈，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)重力知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。二、教師啟迪，創(chuàng)建“樂學(xué)”模式1.打造良好的師德風(fēng)范和深受學(xué)生喜愛的課堂氛圍筆者曾做過一份問卷調(diào)查，問學(xué)生最喜歡的科目，為什么喜歡？部分同學(xué)回答這門課程有意思，部分同學(xué)回答任課老師幽默、平易近人、知識(shí)淵博等。因此，除了課程本身有吸引力外，教師的教學(xué)方法和師德風(fēng)范也起到關(guān)鍵作用。一個(gè)平易近人、與學(xué)生密切聯(lián)系的老師更容易深受學(xué)生喜愛，而良好的課堂氛圍和教學(xué)模式在打造“樂學(xué)”課堂中起到了重要的作用。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)。在講述科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果因?qū)嶒?yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置的原因，不能讓每位學(xué)生都親自動(dòng)手準(zhǔn)備和組裝實(shí)驗(yàn)儀器，可以讓學(xué)生陸續(xù)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，談?wù)勛约簩?duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解和認(rèn)識(shí)。尤其在一些證明性的實(shí)驗(yàn)操作中，要讓學(xué)生較為清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，以及這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)可能印證的科學(xué)道理。同時(shí)在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的想法，多與學(xué)生進(jìn)行交流。此時(shí)，教師也像學(xué)生一樣，參與整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，這是“樂學(xué)”的一個(gè)模式——融入。2.多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲區(qū)打造“樂學(xué)”課堂，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除知識(shí)盲區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)疑問。雖然科學(xué)課有實(shí)驗(yàn)操作能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，但是較為抽象的概念或者涉及其他學(xué)科的綜合知識(shí)，還是能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的困惑，尤其在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作中，有的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的觀察和掌握存在誤區(qū)或者不完善的地方。例如，在進(jìn)行動(dòng)物呼吸實(shí)驗(yàn)的過程中，需要學(xué)生較為細(xì)致地觀察螞蚱的變化，以及實(shí)驗(yàn)裝置錐形瓶的變化。由于實(shí)驗(yàn)裝置涉及的程序復(fù)雜，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要耐心和專注度，有的學(xué)生可能沒有得到直接的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，不理解動(dòng)物的呼吸作用。這時(shí)教師應(yīng)該走近學(xué)生身邊，幫助他完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的演示，這是“樂學(xué)”的另一個(gè)模式——暖心。3.促進(jìn)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面，不僅有助于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！皹穼W(xué)”課堂的理念是每位學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，最好的方法就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，小組討論共同完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是“樂學(xué)”的第三種模式——忠誠(chéng)。例如：二氧化碳的制取及鑒定就是一個(gè)復(fù)雜的過程，應(yīng)該安排四位同學(xué)一起進(jìn)行觀察操作。一位學(xué)生負(fù)責(zé)石灰石（大理石）與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)生成二氧化碳；一位同學(xué)負(fù)責(zé)碳酸鈉與石灰石（大理石）的化學(xué)反應(yīng)；另外一名同學(xué)完成稀硫酸與石灰石（大理石）反應(yīng)；同時(shí)有一位同學(xué)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，最后由四人共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論并進(jìn)行對(duì)比分析。三、實(shí)驗(yàn)輔助，鞏固“樂學(xué)”知識(shí)“溫故而知新”是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，科學(xué)課堂是探究的課堂，是實(shí)驗(yàn)的課堂，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鞏固已有知識(shí)，打造“樂學(xué)”課堂。1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的猜想法科學(xué)學(xué)科涉及的實(shí)驗(yàn)較多，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也較高。在操作一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，不妨讓學(xué)生先猜想一下實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在猜想的過程中能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然這個(gè)過程需要學(xué)生對(duì)此前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和串聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)時(shí)，可以猜想與氧氣相比二氧化碳可能有哪些不同，它的制取方法需要注意哪些，如何驗(yàn)證制取實(shí)驗(yàn)成功等等。在猜想的過程中，學(xué)生可以回顧舊知識(shí)，以及對(duì)化學(xué)分子式的重新理解和把握，從而很好地進(jìn)行新的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2.同類實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性比較學(xué)習(xí)，適用于文理科的各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)，我們都知道，科學(xué)課有著更加豐富的同類實(shí)驗(yàn)對(duì)比和驗(yàn)證。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，可以類比氧氣的制取過程，因?yàn)閮烧叨际菤怏w制取實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)裝置中的發(fā)生裝置和收集裝置上有著很大的相似處，用到的集氣瓶、橡皮塞、導(dǎo)管等有著很多的相同原理，尤其是氣體的收集，更需要區(qū)別兩者之間存在的差異性。此外，在檢驗(yàn)的過程中，對(duì)比氧氣的檢驗(yàn)操作是看帶火星的木條是否復(fù)燃，而類似地對(duì)比二氧化碳常用于滅火，可以通過檢驗(yàn)燃燒的小木條是否熄滅來(lái)驗(yàn)證。這樣既達(dá)到了知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)，也達(dá)到了對(duì)新內(nèi)容的掌握理解。3.實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)性一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到位，收獲到位，不僅要在教學(xué)過程中下一番功夫，也要在課程回顧時(shí)采用迂回出擊的方式對(duì)已有認(rèn)知加以喚醒。比如氧氣的制取來(lái)說，它有三種途徑，分別是用高錳酸鉀、氯酸鉀和過氧化氫三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)加熱制取。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，最為簡(jiǎn)易的當(dāng)屬過氧化氫的制取方式，不過過氧化氫的實(shí)驗(yàn)操作理解力相對(duì)較難一些。所以在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)中要先通過高錳酸鉀的制取開始，然后再教授學(xué)生過氧化氫制取氧氣的方法。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)，既讓他們體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，又能激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓科學(xué)課程真正可以學(xué)以致用。四、結(jié)語(yǔ)科學(xué)課程在整個(gè)中學(xué)階段是