第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)講課文檔

第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)第1頁，共40頁。優(yōu)選第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)第2頁，共40頁。

社會性作為兒童心理發(fā)展的重要組成部分進(jìn)入研究者的視野，最初是在20世紀(jì)30年代。80年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)影響的減弱，社會性發(fā)展備受發(fā)展心理學(xué)者的關(guān)注。幼兒社會性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究均呈逐年上升態(tài)勢，成為與認(rèn)知發(fā)展研究并駕齊驅(qū)的研究領(lǐng)域。社會性發(fā)展，或者說社會化，是一個(gè)進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，兒童“吸取”周圍文化或亞文化群的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和看法，“文明以止，人文也。觀乎人文，以化其成”。通常，社會性研究涉及生物學(xué)基礎(chǔ)、社會行為起源、家庭和社會關(guān)系的影響、社會認(rèn)知、自我控制、攻擊性行為、道德和利他行為、性別角色差異等廣泛領(lǐng)域。第3頁，共40頁。

在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，不僅有認(rèn)知、語言、創(chuàng)造性等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且還有社會性的學(xué)習(xí)。研究表明，幼兒社會能力是影響其認(rèn)知、語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。例如，交往與參與是幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的重要途徑。幼兒通過與家長、教師、同伴等的社會互動，獲得日后成為有效社會成員所需要的行為。維果茨基發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)離不開社會交往互動，交往可以將他人的活動、習(xí)慣、語言、思想內(nèi)化為自身的品質(zhì)與結(jié)構(gòu)。建立富有成效的合作氣氛是幼兒教育的基本要求。有意義的社會交往可以使幼兒專注于學(xué)習(xí)活動。當(dāng)幼兒知曉他們的學(xué)習(xí)成果被同伴分享、欣賞時(shí)，會更加努力地學(xué)習(xí)。第4頁，共40頁。

我國自20世紀(jì)80年代中期，開始從關(guān)注“認(rèn)知與教育”轉(zhuǎn)向重視個(gè)性與社會性。國內(nèi)分別有王振宇、周宗奎、張文新等出版了兒童社會性發(fā)展與教育的專著。江蘇教育出版社2002年翻譯出版的《兒童發(fā)展》（第五版）一書中第四、五部分專門介紹兒童個(gè)性與社會性發(fā)展及發(fā)展背景。1983年出版的《兒童心理學(xué)手冊》（第三版）也專設(shè)第四卷介紹兒童社會性發(fā)展領(lǐng)域的研究結(jié)果。近年來我國心理學(xué)刊物發(fā)表的研究報(bào)告中，有關(guān)兒童社會性發(fā)展的研究在數(shù)量上已接近甚至超過認(rèn)知發(fā)展的研究。1980~1988年，在我國公開發(fā)行的五種心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)通訊》《心理發(fā)展與教育》《心理學(xué)探新》《心理學(xué)動態(tài)》上，共發(fā)表95篇有關(guān)兒童社會性發(fā)展與教育的文章，占總論文的38%。同時(shí)，兒童社會性發(fā)展與教育的專業(yè)雜志，如《兒童社會化》也開始出現(xiàn)。這些均表明幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育日益受到關(guān)注與重視。第5頁，共40頁。第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育

第一節(jié)社會性概述第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第四節(jié)幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論熱點(diǎn)關(guān)注：兒童心理理論第6頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念不同學(xué)者對社會性發(fā)展有不同的解讀。例如，“社會性是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，它總是根據(jù)個(gè)體與環(huán)境的相互作用觀點(diǎn)來看待發(fā)展變化的。兒童的社會性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性”。齊格勒等人強(qiáng)調(diào)人的社會性主要包括人的社會知覺和社會行為方式。通過社會知覺，人們觀察他人的想法，向他人表達(dá)行為的動機(jī)和目的；通過社會行為的學(xué)習(xí)，人們掌握約定俗成的舉止方式、道德觀念，從而能夠適應(yīng)社會。特質(zhì)論者主張，在兒童社會性的心理結(jié)構(gòu)中，起最重要作用的特質(zhì)因素有四個(gè)：信念、情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。墨森等人則認(rèn)為，社會性包括兒童學(xué)習(xí)社會性情緒、對父母的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識、性別角色、親情行為，對自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。第7頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念指在一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程。它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。它既離不開與社會群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開個(gè)體主動積極地掌握社會經(jīng)驗(yàn)和社會關(guān)系系統(tǒng)的活動。第8頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念國內(nèi)學(xué)者更多從廣義和狹義的角度來理解社會性。廣義的社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特性。也就是我們上述的“社會屬性”，狹義的社會性指由于個(gè)體參與社會生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特心理特性，“是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性”?！八鼈兪箓€(gè)體能夠適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，正常地與別人交往，接受別人的影響，也反過來影響別人，在努力實(shí)現(xiàn)自我完善的過程中積極地影響和改造周圍環(huán)境”。第9頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念

1、社會性廣義：“社會屬性”——由人的社會存在所獲得的一切特性。狹義：一種心理特征

兒童的自我意識

兒童的道德感、同伴關(guān)系等第10頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念幼兒社會性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己對待別人的行為，隨著年齡的增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。在談到社會性時(shí)還常提到社會性發(fā)展，社會性發(fā)展的歷程即社會化過程。幼兒在社會化的歷程中，有原本單純的自然人，經(jīng)由社會環(huán)境中與人、事、物的互動，逐漸學(xué)習(xí)到認(rèn)識自己、了解他人，并進(jìn)而在與他人的交往關(guān)系中學(xué)習(xí)如何待人接物、遵守規(guī)則、關(guān)愛他人等合乎社會規(guī)范的一切態(tài)度、觀念與行為。第11頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

二、社會性的分類有學(xué)者將兒童的社會性劃分為人際關(guān)系、社會規(guī)范和自我發(fā)展三個(gè)維度。陳會昌通過因素分析，將兒童社會性發(fā)展分為七個(gè)主要維度，即社會技能、自我概念、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、社會認(rèn)知、社會適應(yīng)能力和社會性情緒。石紹華在統(tǒng)計(jì)有關(guān)社會性發(fā)展的文獻(xiàn)時(shí)，通過元分析方法將兒童社會性發(fā)展的全部文獻(xiàn)分為社會認(rèn)知、社會情感、社會行為、自我和社會性的發(fā)生機(jī)制5個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，還可以作如下劃分：第12頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

二、社會性的分類（1）按邏輯分，可以分為社會認(rèn)知、社會情感、社會行為；（2）按內(nèi)容分，可以分為社會性品質(zhì)——同情心、責(zé)任心、自制力、自信心、克服困難的意志力等，社會性行為——積極行為，如合作、分享、謙讓、助人、消極行為，如招惹、打架、搶占、說難聽話等。

第13頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

二、社會性的分類（一）邏輯上：

社會認(rèn)知：主要是指對他人表情的認(rèn)知，對他人性格的認(rèn)知，對人與人關(guān)系的認(rèn)知，對人的行為原因的認(rèn)知。社會認(rèn)知是個(gè)人對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程。

社會情感：焦慮,同情心,羞愧,嫉妒,依戀,責(zé)任心

社會行為：利他、反社會、禮讓第14頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

二、社會性的分類（二）內(nèi)容上：

社會性品質(zhì)：同情心、責(zé)任心、意志力等

社會性行為：

合作、助人（積極）

打架、罵人（消極）第15頁，共40頁。第一節(jié)社會性概述

二、社會性的分類20世紀(jì)70年代以來，在兒童社會性發(fā)展的某些方面，出現(xiàn)了許多的量表、問卷和其他測量手段，例如，氣質(zhì)測驗(yàn)；行為依戀行為；兒童的利他行為；兒童的道德判斷；自我概念及個(gè)體被社會接受的程度；社會認(rèn)知等。幼兒社會性學(xué)習(xí)有多個(gè)方面，如社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等均是社會性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于社會能力、良好同伴關(guān)系在幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有突出的重要作用，在此，我們著重分析這兩方面的學(xué)習(xí)。第16頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)社會能力是幼兒社會性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上預(yù)測個(gè)體將來的人際關(guān)系、情緒情感調(diào)控和社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平。第17頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成社會能力的界定目前主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為社會能力是個(gè)體體現(xiàn)在社會交往中的能力，它保證個(gè)體在社會交往情景中以社會接受或尊重，同時(shí)使個(gè)人和他人受益的方式與他人進(jìn)行互相作用。二是認(rèn)為社會能力是個(gè)體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。我們認(rèn)為第二種觀點(diǎn)更全面地揭示了社會能力的內(nèi)涵與特征，它不僅包括社會交往、行為能力的一面，而且包含社會性品質(zhì)的一面。第18頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成關(guān)于社會能力的構(gòu)成目前有3種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為社會能力由社交的和親社會的兩個(gè)維度所構(gòu)成。二是認(rèn)為社會能力由積極與消極行為、對壓力的反應(yīng)以及同伴接納性等三個(gè)維度所構(gòu)成。三是認(rèn)為社會能力是由社會交往發(fā)起與親社會行為和社會技能所構(gòu)成，而社會技能包括人際行為、與自我有關(guān)的行為、與任務(wù)有關(guān)的行為。

第19頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成社會能力是指個(gè)體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。其構(gòu)成有三個(gè)維度：社會交往能力（交往主動性、交往策略等）：是幼兒發(fā)起、維持和調(diào)整社會交往和關(guān)系的基本能力；親社會性能力（助人、合作、分享、責(zé)任心等）：是幼兒在社會交往中基于對他人或群體利益的考慮而采取利他態(tài)度和行為的能力；社會適應(yīng)能力：是幼兒對于社會生活的適應(yīng)能力，如適應(yīng)幼兒園、學(xué)校的生活。第20頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成社會交往能力是幼兒親社會能力和社會適應(yīng)能力發(fā)展的前提與條件，而親社會能力的發(fā)展則會帶動與促進(jìn)幼兒的社會交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，社會交往能力、親社會能力和社會適應(yīng)能力是幼兒社會能力的三個(gè)重要組成維度，三者缺一不可。第21頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)二、社會能力的價(jià)值社會能力對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要價(jià)值。首先，社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系。在同伴關(guān)系中，社會能力扮演了重要的角色，它直接影響幼兒在團(tuán)體中的社會地位。具有較強(qiáng)社會交往技巧，能與不同的友伴互動，有結(jié)交朋友的知識、同情心，能從他人角度思考事情與問題的幼兒，往往在同伴中較受歡迎。相反，社會交往能力較弱、自我中心、缺乏同情心和同理心的幼兒，則往往不受同伴歡迎。社會能力的提高有助于幼兒建立積極、良好的同伴關(guān)系，使之處于受同伴歡迎的地位，為更多同伴接納。第22頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)二、社會能力的價(jià)值其次，良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康。研究表明，社會適應(yīng)能力與幼兒積極情緒情感、良好人格個(gè)性品質(zhì)的形成有高度相關(guān)。在社會活動中經(jīng)常合作、友好、助人的幼兒通常有較高的自信心、自尊心和自我效能感，并且心情愉快、活潑、開朗。此外，社會能力還作為一種保護(hù)性因素，減緩不利因素對于幼兒心理健康發(fā)展所造成的消極影響。第23頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)二、社會能力的價(jià)值例如：

離異家庭兒童如果因較高的社會能力而發(fā)展了良好的同伴關(guān)系，那么父母離異對他們情感的消極影響要比那些社會能力低的兒童小得多（張鐵成等，1990）。美國早期干預(yù)計(jì)劃的最早倡導(dǎo)者之一伊.齊格勒曾指出：“為了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，社會能力而不是IQ應(yīng)該成為先行教育之類的干預(yù)計(jì)劃的主要內(nèi)容?！钡?4頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)二、社會能力的價(jià)值再次，社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教育認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是“個(gè)體式”的，即單個(gè)個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展過程，而在現(xiàn)代教育中，兒童的學(xué)習(xí)不僅是“孤獨(dú)”“個(gè)體式”的學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)等都是重要的學(xué)習(xí)形式與途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組的每一個(gè)成員都要主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，互相研討、交流、對話，這不僅有助于幼兒了解同伴對于某個(gè)問題的想法，同伴思考問題的方式，同伴學(xué)習(xí)的風(fēng)格與特點(diǎn)，同伴對自己學(xué)習(xí)、操作過程的評價(jià)與反饋，而且也有助于幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的興趣，促進(jìn)其活動過程中的靈感的迸發(fā)，以及學(xué)習(xí)同伴的長處，彌補(bǔ)自己認(rèn)知與學(xué)習(xí)的不足。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就成為了一種隨時(shí)可以得到幫助，激發(fā)新思維的過程，其學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力也在社會交往中得到進(jìn)一步提高與促進(jìn)。第25頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)二、社會能力的價(jià)值（一）有助于建立良好的同伴關(guān)系（二）有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康（三）有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

第26頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素（一）幼兒自身因素1、幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一；

內(nèi)向、沖動的幼兒易受到拒絕2、觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會能力；3、社會信息加工技能影響幼兒社會能力。（二）同伴（三）教師（四）文化差異

第27頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素幼兒社會能力的形成與發(fā)展受多種因素制約，其中，兒童自身因素、同伴、教師以及文化差異等是影響兒童社會能力發(fā)展的最重要因素。1、幼兒自身因素對社會發(fā)展的影響首先，幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一。研究表明，被拒絕、被忽視型幼兒比受歡迎型幼兒在人格、個(gè)性品質(zhì)上表現(xiàn)出更多的內(nèi)向、沖動等特征。國外的研究同樣表明，自卑、情緒低落、易激惹的幼兒更容易攻擊同伴，也更多地被同伴所拒絕。因此，教師的指導(dǎo)必須考慮兒童的人格、個(gè)性特征，一方面要培養(yǎng)幼兒形成積極的人格、個(gè)性品質(zhì)，另一方面要特別關(guān)注那些內(nèi)向、情緒低落、自卑、易激惹的幼兒，對他們進(jìn)行特別的社會能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

第28頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素其次，觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素。觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力。觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)的兒童能站在他人的角度，感知、辨別他人的情緒情感狀態(tài)，理解他人的需求與需要，這就為其做出利他行為，如助人、分享、謙讓等提供了社會認(rèn)知基礎(chǔ)。第29頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素再次，社會信息加工機(jī)能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素。按照社會信息加工模型理論，幼兒的社會行為是一系列信息編碼的過程，包括社會線索編碼、對社會線索的解釋理解、目標(biāo)澄清、達(dá)成反應(yīng)建構(gòu)、反應(yīng)決定，以及實(shí)施行為等過程。第30頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素1、影響社會能力的認(rèn)知因素主要有兩種社會加工模式：（1）認(rèn)知理解歸因模式。即兒童如何理解、解釋他人的行為。研究表明，攻擊性幼兒，對同伴非故意碰撞自己的行為常作敵意理解，表現(xiàn)出更多的攻擊行為。（2）心理理論的反應(yīng)決定模式。即幼兒根據(jù)社會情境的線索、已有的社會交往經(jīng)驗(yàn)對自己的行為做出預(yù)期，并付諸行為。例如，那些心理推測能力比他人強(qiáng)的幼兒能預(yù)測當(dāng)自己侵犯、欺負(fù)能力弱的同伴時(shí)，可能不會遭到他們的反抗，因而做出攻擊性行為。第31頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素2、同伴對幼兒能力的影響第32頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素3、教師對幼兒社會能力的影響雖然家庭是兒童社會能力形成的最初場所，但當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，教師就起著越來越重要的作用。教師作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會能力。研究者發(fā)現(xiàn)兒童社會能力形成中的一個(gè)值得注意的情況——遞歸現(xiàn)象，即在家庭中形成的消極社會認(rèn)知與行為，如果沒有得到有效的教育干預(yù)，那么在幼兒園中會繼續(xù)惡化。因此教師必須對兒童消極社會行為進(jìn)行必要的干預(yù)。第33頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素二是根據(jù)幼兒不同的社會能力水平與特點(diǎn)，有針對性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會。教師在為兒童創(chuàng)造交往的條件與機(jī)會前，必須事先了解社會認(rèn)知及社會行為的水平，依據(jù)其社會能力的不同情況制訂相應(yīng)的教育培養(yǎng)方案。三是教師直接參與幼兒的交往活動，在交往中給以榜樣示范、引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)幼兒形成良好、積極的社會交往能力與品質(zhì)。第34頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)三、社會能力的影響因素4、文化差異與幼兒的社會能力不同文化對幼兒的社會能力有不同的理解。許多研究表明，社會交往能力和親社會傾向在不同文化中有不同界定。例如，在我國，親社會態(tài)度和行為更受重視和鼓勵，而西方一些國家對此卻未必重視。同時(shí)，我國對于幼兒的社會交往能力不夠關(guān)注而西方國家卻非常重視。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)注意兒童的文化、家庭背景，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織以后，越來越多的外籍人士來華工作，他們的子女也更多地進(jìn)入我們的幼兒園，因此，教師必須認(rèn)識到文化差異對兒童社會能力的影響，并給以適宜的社會交往能力的指導(dǎo)。第35頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)（一）通過提高幼兒理解能力指導(dǎo)社會能力學(xué)習(xí)1．引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感2．指導(dǎo)幼兒理解他人的行為（二）通過提高幼兒交往能力指導(dǎo)社會能力學(xué)習(xí)1．自我表達(dá)能力：指導(dǎo)幼兒用正確的語言表達(dá)自己的想法2．讓幼兒輪流活動：規(guī)則性3．對幼兒角色扮演予以指導(dǎo)：換位思考4．對幼兒予以分組配對指導(dǎo)：優(yōu)劣結(jié)合第36頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1、通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展理解能力指導(dǎo)皆在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人（包括同伴、教師、家長等）的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題。社會理解能力指導(dǎo)可通過以下兩種方法來進(jìn)行。第37頁，共40頁。第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)（1）引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感。幫助幼兒注意他人的情感，這是培養(yǎng)兒童社會能力的重要方面。因?yàn)?，社會能力是兒童在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。社會交往是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的共同活動，如果兒童不能注意同伴的需要，只顧按自己的意愿來進(jìn)行活動，那么就可能發(fā)生爭執(zhí)與沖突。無論社交能力，