素養(yǎng)導(dǎo)向問題驅(qū)動(dòng)：高中語文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略的探索

古人寫文章，有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化亦遵從此理。很多高中生之所以對(duì)語文敬而遠(yuǎn)之，正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置存在問題。因此，教師需要化解學(xué)生對(duì)語文課堂的“興趣危機(jī)”，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)。本文將結(jié)合具體案例，對(duì)高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出有效建議，旨在讓學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，提升語文授課質(zhì)量。一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做到先聲奪人對(duì)于高中語文教學(xué)而言，教師采取怎樣的導(dǎo)入方式，將直接影響學(xué)生的后續(xù)聽課效率。除此以外，合適的導(dǎo)入方式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化同樣意義重大。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容選擇適宜的導(dǎo)入方式，才能使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可采取多種方式，既可用詩文導(dǎo)入，也可引入音樂、故事等元素，還可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)營(yíng)造“先聲奪人”的審美情境。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示兩段琵琶曲，其中一段是《十面埋伏》，另一段是《霸王卸甲》，讓學(xué)生靜心聆聽，深入體會(huì)琵琶曲中蘊(yùn)藏的深意。在完成音樂聆聽任務(wù)后，教師和學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的互動(dòng)，讓學(xué)生說一說，自己從剛才的琵琶曲中聽到了什么，試著描繪腦海中浮現(xiàn)的畫面。在互動(dòng)以后，借助這兩段琵琶曲，教師引入劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)歷史人物，讓學(xué)生將目光聚焦在那場(chǎng)決定二人命運(yùn)的“鴻門宴”上。如果時(shí)間允許，教師也可向?qū)W生展示“鴻門宴”的相關(guān)影視資料，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的片段。通過這樣精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，學(xué)生仿佛看到了那劍拔弩張、危機(jī)四伏的鴻門宴，對(duì)鴻門宴上的經(jīng)過也產(chǎn)生了進(jìn)一步的探索興趣。在高中語文教學(xué)中，想要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入方式多種多樣，教師需要結(jié)合授課內(nèi)容選擇恰如其分的導(dǎo)入方式，做到先聲奪人，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、充實(shí)新授環(huán)節(jié)，增加課堂密度想要徹底調(diào)整高中語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使其契合學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)遵循高效、優(yōu)質(zhì)的準(zhǔn)則，教師不僅需要關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，還需要對(duì)新授環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。也就是說，對(duì)“鳳頭”（導(dǎo)入）進(jìn)行修飾只是教學(xué)的起點(diǎn)，真正需要落實(shí)的重頭戲還在后面。對(duì)此，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)、趁熱打鐵，繼續(xù)優(yōu)化新授環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。為了優(yōu)化新授環(huán)節(jié)，教師不但需要運(yùn)用一些現(xiàn)代技術(shù)手段，增添課堂的吸引力，還需要突破課內(nèi)外教學(xué)壁壘，為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，增加課堂密度。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師提前在課后下載相關(guān)的《水滸傳》影視片段，并將其剪輯成小視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來，在新授環(huán)節(jié)，教師以“那些發(fā)生在風(fēng)雪中的傳奇故事”為議題展開群文閱讀教學(xué)，并向?qū)W生補(bǔ)充了《彷徨》中的《祝?！芬约啊段饔斡洝分械摹赌L(fēng)飄大雪僧思拜佛履層冰》這一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的文學(xué)作品中體會(huì)“風(fēng)雪”這類環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)推進(jìn)、氣氛烘托以及人物塑造方面產(chǎn)生的作用。在群文閱讀期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由組成閱讀小組進(jìn)行深入探究。在這個(gè)過程中，教師觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)習(xí)方法層面指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這三篇文本中的風(fēng)雪描寫，思考如果去掉“風(fēng)雪”描寫對(duì)文章的表達(dá)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。教師將小組合作與群文閱讀相結(jié)合的這種形式，既可以增加課堂容量，使學(xué)生接觸更多文本，還可以豐富學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。在高中語文教學(xué)中，想要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化外，更為重要的是對(duì)課堂新授環(huán)節(jié)的優(yōu)化。教師需要在保證課堂密度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)鍛煉學(xué)生的語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，這樣才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。三、深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的目的是提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，優(yōu)化結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是提升教學(xué)的有效性。高中語文教學(xué)有效性與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。如果教師未能把握課堂教學(xué)目標(biāo)，就不可能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡，最終降低課堂教學(xué)效率。因此，對(duì)高中語文教學(xué)而言，教師需要認(rèn)真研究語文教材，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以授課目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《歸去來兮辭并序》時(shí)，教師通過對(duì)教材的深入研究，將教學(xué)目標(biāo)制定如下。1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：掌握“何、焉、曷、奚、胡”五個(gè)疑問代詞，對(duì)“策、乘、引、行”等四個(gè)詞的一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行梳理歸納，了解“而、以、之、來、兮”等文言虛詞的用法，理解并積累“窈窕、遑遑、乘化、盤桓”等字詞的意思，積累文中的經(jīng)典名句，如“鳥倦飛而知還”“知來者之可追”等。2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過文中的具體語句感受詩人辭官歸隱，與黑暗的上層社會(huì)劃清界限，愿意投身田園生活的樂觀精神，感受詩人高潔的人生志趣以及堅(jiān)定的理想抱負(fù)。3.能力目標(biāo)：（1）采取質(zhì)疑、領(lǐng)悟、想象以及探究的方式；（2）通過拓展資源對(duì)陶淵明辭官歸隱形成宏觀認(rèn)知。這樣的教學(xué)目標(biāo)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、審美能力和領(lǐng)悟理解力，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為提升高中語文教學(xué)有效性，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理，教師需要充分把握學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平以及心理狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，滿足學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。四、以問題為紐帶，巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容在高中語文課堂中，良好的課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的選擇密切相關(guān)，而教學(xué)內(nèi)容又與問題設(shè)計(jì)存在千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于此，為了提升問題設(shè)計(jì)的有效性，教師需要把握四個(gè)準(zhǔn)則。第一，問題設(shè)計(jì)要“趣”。在引入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題需要新鮮有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。第二，問題設(shè)計(jì)要“懸”。在文本教學(xué)期間，教師需要從文章的最佳處巧妙設(shè)計(jì)懸念情境，勾起學(xué)生對(duì)文本的深度探索欲。第三，問題設(shè)計(jì)要“巧”。教師設(shè)計(jì)的課堂問題需要啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能。第四，問題設(shè)計(jì)要“精”。教師需要在關(guān)鍵處、矛盾處、焦點(diǎn)處設(shè)疑，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“如果讓你描寫自己的書房和你身邊的親朋好友，你會(huì)如何描寫才能讓讀者如睹其景、如見其人？”從寫作的角度引起學(xué)生的好奇心，也順勢(shì)引出課題，讓學(xué)生關(guān)注歸有光是如何描寫自己的書房以及與已故親人的點(diǎn)滴往事。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師又向?qū)W生提出兩個(gè)問題：課文中提到“冥然兀坐，萬籟有聲”，請(qǐng)問此處的“聲”指的是什么？既然想要突出書齋氛圍的寂靜清幽，為何用“萬籟有聲”而不是“萬籟無聲”？這是作者的筆誤，還是故意為之？對(duì)于第一個(gè)問題，只要認(rèn)真閱讀原文都能簡(jiǎn)單概括。但對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生往往難以回答。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉目想象這樣一個(gè)場(chǎng)景：有一條青石板鋪成的小巷，它綿延彎曲，幽深狹窄，在小巷盡頭，豎立著一盞有些歪斜，但終未倒去的舊式街燈，讓學(xué)生試著為這個(gè)場(chǎng)景配一個(gè)畫外音。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生提出了各種想法，最終意識(shí)到“萬籟有聲”比“萬籟無聲”好，因?yàn)檫@是一種以動(dòng)襯靜的寫作手法。問題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的選取高度相關(guān)，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置又與課堂結(jié)構(gòu)有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師需要遵