小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案（共16課）

蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

敕

學(xué)

設(shè)

計(jì)

（2022新版）

第一單元神奇的能量

1.什么是能量

【教材分析】

“能量”是在小學(xué)階段較為重要的一個(gè)大概念。在宇宙中，能量的總量總是不變的，但是，

在某種事件發(fā)生的過(guò)程中，能量的儲(chǔ)存形式可以從一種轉(zhuǎn)化為另一種。

在教材中，以小詩(shī)揭開(kāi)本單元學(xué)習(xí)的序幕，以一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，將同學(xué)們的視野引向

“能量”。本單元的4課內(nèi)容，正如在序言中所說(shuō)，關(guān)注了如下問(wèn)題：什么是能量？能量有哪些形

式？能量之間怎么轉(zhuǎn)化？以及研究電磁鐵，每課的標(biāo)題就非常清晰地讓我們認(rèn)識(shí)到這一課的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)。

“在第1課中，呈現(xiàn)5種不同的情境圖，指向共同的答案：依靠能量來(lái)工作或運(yùn)動(dòng)。隨后，觀

察更多的現(xiàn)象，來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹法來(lái)進(jìn)行研究，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)到能量能夠使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)觀察生活中的一些現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能這兩種能量的基本形式。

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究能量的興趣。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］了解什么是動(dòng)能，什么是勢(shì)能。

［難點(diǎn)］區(qū)分動(dòng)能和勢(shì)能。

【教學(xué)準(zhǔn)備】象棋、皮球、打氣筒、軟尺、皮筋、彈簧

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）物體依靠能量運(yùn)動(dòng)或工作

1.觀察風(fēng)箏、火車(chē)、熱氣球等現(xiàn)象

交流：它們靠什么工作或運(yùn)動(dòng)？

風(fēng)力，電力，熱空氣上升等這些，都蘊(yùn)含著巨大的能量。

2.揭題：今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)神奇的能量，第1課，什么是能量？

討論：如果沒(méi)有風(fēng)的能量，風(fēng)箏會(huì)怎樣？

如果沒(méi)有電力，火車(chē)會(huì)怎樣？……

書(shū)本文字學(xué)習(xí)：“能量能夠使物體工作或運(yùn)動(dòng)。雖然你看不見(jiàn)它，卻能感覺(jué)到它。只要有移動(dòng)、

發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。”

3.討論：生活中還有哪些工作或運(yùn)動(dòng)，也需要用到能量嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］“能量”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，但卻不容易講清楚。從觀察一些現(xiàn)象的變

化和運(yùn)動(dòng)，以及通過(guò)逆向思維“如果沒(méi)有風(fēng)的能量……”，讓學(xué)生更加清地意識(shí)識(shí)到，雖然不能

直接觀察到能量，卻能通過(guò)觀察物體的變化來(lái)認(rèn)識(shí)能量在其中所發(fā)揮的作用。

（二）認(rèn)識(shí)動(dòng)能

1.撞棋游戲里的科學(xué)：

（1）出示規(guī)則：把A棋子彈向B棋子，看誰(shuí)能使B棋子移動(dòng)的距離更遠(yuǎn)？

思考：B棋子移動(dòng)的遠(yuǎn)近，和什么有關(guān)？

（2）學(xué)生分組游戲，觀察，交流和分析

—手指（運(yùn)動(dòng)）彈A棋子，A棋子運(yùn)動(dòng)起來(lái)，碰撞到B棋子，把能量傳遞給B棋子，B

棋子運(yùn)動(dòng)。

（3）總結(jié)：運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，這種能量叫作動(dòng)能。

分析：在這個(gè)游戲中，哪些現(xiàn)象具有動(dòng)能？（運(yùn)動(dòng)的手指，運(yùn)動(dòng)的A象棋，運(yùn)動(dòng)的B象棋）

逆向思考：當(dāng)它們靜止下來(lái)，還有動(dòng)能嗎？（沒(méi)有）

所以，我們可以怎樣記憶和理解“動(dòng)能”？

——運(yùn)動(dòng)物體所具有的能量。

1

［設(shè)計(jì)意圖］很簡(jiǎn)單的游戲中，在細(xì)節(jié)中卻藏著科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)的手指、A象棋、

B象棋的運(yùn)動(dòng)，分析能量在其中的傳遞，并據(jù)此來(lái)理解“動(dòng)能”定義：運(yùn)動(dòng)的物體才具有的能量。

在游戲中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，將觀察注意點(diǎn)集中到幾種運(yùn)動(dòng)上來(lái)。

1.這些事物具有的動(dòng)能分別表現(xiàn)在哪里？

（1）觀察書(shū)本的相關(guān)圖片（或視頻），小組討論，并把討論結(jié)果記錄在活動(dòng)手冊(cè)第1頁(yè)：

泥石流的動(dòng)能表現(xiàn)：

龍卷風(fēng)的動(dòng)能表現(xiàn)：

撞擊保齡球的動(dòng)能表現(xiàn)：

錢(qián)塘江大潮的動(dòng)能表現(xiàn)：

（2）交流我們的討論結(jié)果：大家好，我們小組認(rèn)為……

（3）相互補(bǔ)充并在手冊(cè)上及時(shí)完善

（4）總結(jié)：這些現(xiàn)象中，運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。

［設(shè)計(jì)意圖］充分利用教材所提供的信息，但也可以不限于教材內(nèi)容。小組的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生

非常重要的一種交往，在小組合作中，學(xué)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)公開(kāi)討論。

（三）認(rèn)識(shí)勢(shì)能

1.問(wèn)題：靜止的物體不具有動(dòng)能，那么，它有沒(méi)有別的能量呢？示一個(gè)舉起來(lái)的皮球。

（1）學(xué)生觀察并討論：

一一如果松手，它就會(huì)掉下來(lái)，掉下來(lái)就有動(dòng)能了。

——在松手之前，它就有一種要掉下來(lái)的趨勢(shì)，但是沒(méi)有掉，因?yàn)槭帜米×怂?/p>

——地球?qū)λ幸?，所以?huì)往下掉。

（2）研究：小球下落實(shí)驗(yàn)

用氣筒給皮球充氣，做小球反彈實(shí)驗(yàn)，用尺子測(cè)量反彈情況。

下落高度（厘米）

反彈高度（厘米）

我的發(fā)現(xiàn)

（3）小結(jié)：位于高處的物體具有能量，發(fā)生形變的物體也具有能量，這是一種“儲(chǔ)存”起來(lái)

的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫作勢(shì)能。

［設(shè)計(jì)意圖］從中小銜接的角度來(lái)說(shuō)，物體具有重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能，物體從高處下落，有勢(shì)

能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這些科學(xué)現(xiàn)象六年級(jí)的小學(xué)生能夠模糊地感受到，但小學(xué)階段不必分析得

這么深入，如果學(xué)生交流時(shí)能夠提及，則可予以肯定。學(xué)生通過(guò)小球下落實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，從越高

的地方下落，反彈得也越高，表明，小球在更高處儲(chǔ)藏更多的勢(shì)能。同理，把皮筋拉伸得越長(zhǎng)，

它的反彈得趨勢(shì)也更明顯，即彈性勢(shì)能更多。

1.探索：這些物體的勢(shì)能分別表現(xiàn)在哪里？

（1）活動(dòng)體驗(yàn)：拉伸橡皮筋，壓縮彈簧，感受皮筋和彈簧在形變時(shí)，儲(chǔ)藏的“勢(shì)能”

（2）分析：一旦手松開(kāi)，皮筋和彈簧所蘊(yùn)藏的勢(shì)能，會(huì)讓它們?cè)趺醋兓?/p>

2.完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第1頁(yè)的其他分析：

跳板運(yùn)動(dòng)員的勢(shì)能表現(xiàn)：

皮筋的勢(shì)能表現(xiàn)：

彈簧的勢(shì)能表現(xiàn)：

3.%結(jié)：動(dòng)能、勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式。

［設(shè)計(jì)意圖］親自上手的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感受到彈簧拉伸時(shí)的緊繃感，按壓彈簧，感受彈簧要反彈

的那股彈力，能夠讓學(xué)生更生動(dòng)地理解“儲(chǔ)存”起來(lái)的勢(shì)能。

（四）總結(jié)拓展

1.研究動(dòng)能和勢(shì)能，對(duì)于我們生活來(lái)說(shuō)，有什么用處？

2.我們?cè)鯓觼?lái)利用動(dòng)能和勢(shì)能呢？例：水力發(fā)電

［設(shè)計(jì)意圖］從理論到實(shí)踐，從研究到應(yīng)用，學(xué)生能感受到科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)之后的強(qiáng)大力

量。

【教學(xué)后記】

2

2.各種各樣的能量

【教材分析】

在本課中，學(xué)生接觸到更多的能量形式，包括熱能、電能、化學(xué)能、光能和核能等。其中有

學(xué)生較為常見(jiàn)的熱能、電能、光能等，也有學(xué)生較為陌生但很感興趣的核能、化學(xué)能等。

在研究熱能時(shí)，關(guān)鍵詞在于“傳遞”，熱的物體所具有的能量比冷的狀態(tài)時(shí)要多，處于較高溫

度的物體會(huì)把熱的能量傳遞給周邊較低溫度的物體，通過(guò)冰塊融化實(shí)驗(yàn)和分析圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)到

熱量的不同傳遞方式。

電能是目前應(yīng)用最便捷的一種能量，所有的用電器，都需要電能。學(xué)生觀察身邊的電器，發(fā)

現(xiàn)電能的廣泛應(yīng)用。也可以滲透電能轉(zhuǎn)換成其他能量的討論。

學(xué)生對(duì)于化學(xué)能較為陌生，可以讓學(xué)生觀察多種現(xiàn)象，加強(qiáng)辨別。

輻射計(jì)是一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示，學(xué)生觀察到光能讓靜止的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。在分小

組研究中，可以用太陽(yáng)能小車(chē)，讓學(xué)生體驗(yàn)到光能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化。

在核能的討論中，可以讓學(xué)生暢所欲言，介紹自己已經(jīng)知道的知識(shí)并提出更多的問(wèn)題。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)更多形式的能量：熱能、電能、化學(xué)能、光能、核能等

在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析不同能量的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)

發(fā)展學(xué)生對(duì)于研究能量的興趣

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］觀察和體驗(yàn)不同的能量有不同的形式和特點(diǎn)

［難點(diǎn)］認(rèn)識(shí)化學(xué)能、核能

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［演示實(shí)驗(yàn)］手電筒，輻射計(jì)，火柴，電池，綠色植物，核能視頻等

［分組材料］冰塊，太陽(yáng)能材料，

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

(-)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪幾種能量的形式？一動(dòng)能和勢(shì)能

2.你還知道哪幾種不同的能量形式？它們可以干什么？

學(xué)生自由發(fā)言：----聲能、光能

3.揭題：能量對(duì)我們的生活非常重要，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《各種各樣的能量》。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)并非一片空白，讓學(xué)生呈現(xiàn)更多的前概念，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(二)對(duì)熱能傳遞的研究

1.示冰塊，觀察：這塊冰塊接下來(lái)會(huì)有哪些變化？

----它會(huì)融化。

----從固態(tài)的水變成液態(tài)的水。

熱量在怎么傳遞？

——空氣溫度高，把熱量傳遞給冰塊。

可以加快這塊冰的融化嗎？

一一放進(jìn)熱水里。

----呵熱氣。

____用手捂著。

學(xué)生體驗(yàn)百手捂著冰塊，熱量從手傳遞給冰塊。引導(dǎo)學(xué)生從熱能的傳遞角度來(lái)理解該現(xiàn)象。

2.看圖分析，熱能可以通過(guò)哪幾種方式傳遞？

(1)教師指導(dǎo)3種熱量傳遞的方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射，短視頻學(xué)習(xí)

(2)觀察圖片內(nèi)容，分析：是否有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射的熱量傳遞。

3.小結(jié)：在這些熱量傳遞中，太陽(yáng)傳遞給地球的熱輻射，是地球上非常重要的能量來(lái)源。太

陽(yáng)能是取之不盡用之不竭的清潔能源。

3

［設(shè)計(jì)意圖］在教材中，對(duì)于熱能的傳遞并沒(méi)有通過(guò)很多的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解，而是通過(guò)一張情境圖。

因此，熱的傳遞方式，由冰塊開(kāi)始引起學(xué)生的現(xiàn)象分析，再用短視頻來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生

的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)，時(shí)間成本就相對(duì)較低。能用更有限的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最明晰的教學(xué)效果。

（三）觀察電能的應(yīng)用

1.電能是目前應(yīng)用最為便捷的一種能量。各種用電器，就是把電能轉(zhuǎn)化成我們需要的其他能

源。

2.觀察：教室里有什么電器？它把電能轉(zhuǎn)化成什么能源？

3.小組討論：你還知道的其他電器，它把電能轉(zhuǎn)化成什么能量？可以干什么？

4.全班交流，相互補(bǔ)充。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于電能相對(duì)比較熟悉，以談話(huà)為主，學(xué)習(xí)電能的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在眾多的例舉

中認(rèn)識(shí)到：用電器是一種將電能轉(zhuǎn)化成其他能量的工具。

（四）化學(xué)能藏在哪里？

1.我們?nèi)梭w的各種活動(dòng)，也需要能量，比如，我們奔跑，就要消耗大量的能量。我們身體里

的能量，從哪里來(lái)？

----從食物中獲得。

2.指導(dǎo)：食物進(jìn)入體內(nèi)，它的能量就可以提供給我們，做各種活動(dòng)。這種能量，發(fā)生了物質(zhì)

的化學(xué)變化，我們稱(chēng)為化學(xué)能。

3.看書(shū)本，學(xué)習(xí)各種化學(xué)能的表現(xiàn)：篝火燃燒，把植物通過(guò)光合作用獲得的能量再次釋放出

來(lái);汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，汽油燃燒或者電能轉(zhuǎn)化;遙控小車(chē)用到的電池，把儲(chǔ)存在電池里的能量釋放出來(lái)……

4.完成活動(dòng)手冊(cè)第2頁(yè)的相關(guān)填寫(xiě)。

5.小結(jié)：化學(xué)能是一種隱藏的能量，綠色植物、食物、電池、煤、汽油中均儲(chǔ)存著化學(xué)能。

［設(shè)計(jì)意圖］在認(rèn)識(shí)化學(xué)能的過(guò)程中，學(xué)生需要知道化學(xué)變化，在化學(xué)變化的過(guò)程中，就有能

量的轉(zhuǎn)化。也可以延伸復(fù)習(xí)“食物鏈”中的能量傳遞，學(xué)生對(duì)食物鏈的深刻理解在于，食物鏈就

是一條能量傳遞的鏈條，作為生產(chǎn)者的植物尤其重要，通過(guò)光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成生物能，儲(chǔ)

存在體內(nèi)，動(dòng)物吃植物，就獲取了這些能量。

（五）神奇的光能

1.太陽(yáng)光穿過(guò)茫茫宇宙太空，經(jīng)歷了8分鐘的路程，到達(dá)地球。我們可以怎樣利用光能呢？

2.［演示實(shí)驗(yàn)］輻射計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光照讓葉片轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的現(xiàn)象。

3.［分組材料］將太陽(yáng)能電池板組裝到小車(chē)上。

4.知識(shí)學(xué)習(xí)：光是一種電磁波，分可見(jiàn)光和不可見(jiàn)光。它們具有的能量都屬于電磁能。

5.展示更多的光能的應(yīng)用。

（1）太陽(yáng)能電池：衛(wèi)星、太陽(yáng)能發(fā)電站、太陽(yáng)能路燈……

（2）看不見(jiàn)的光：微波爐、X光機(jī)等

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于“電磁能”知之甚少，因此可以補(bǔ)充一些知識(shí)閱讀的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)中

的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)饒有趣味，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組制作太陽(yáng)能小車(chē)，都能讓學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)

光能的轉(zhuǎn)化和利用。因?yàn)楸菊n容量較大，因此制作太陽(yáng)能小車(chē)的重點(diǎn)，可放在太陽(yáng)能電池的觀察

和連接，以及用大功率燈照射太陽(yáng)能電池板，讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程，而不必從頭安裝整個(gè)小車(chē)。

（六）了不起的核能

1.在我們所使用的能源中，有一種能量很大但也有危險(xiǎn)性的新能源，是哪一種？

2.學(xué)生交流對(duì)核能的了解。

（七）總結(jié)拓展

1.討論科技雙刃劍的科技倫理。

［設(shè)計(jì)意圖］關(guān)于科技雙刃劍的問(wèn)題是從核能延伸過(guò)來(lái)的，學(xué)生需要一定的思辨訓(xùn)練，從不同

的角度來(lái)看問(wèn)題。并通過(guò)這樣的探討，更加意識(shí)到科技發(fā)展的終極目的在于造福人類(lèi)。也可藉此

滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的德育融合。學(xué)科中的“立德樹(shù)人”的相關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)大多可以通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)處理

而更加具體。

【教學(xué)后記】

4

3.能量的轉(zhuǎn)換

【教材分析】

本課和前一課有著密切的聯(lián)系。在上一課，學(xué)生已經(jīng)感受到，能量是可以轉(zhuǎn)換的，比如電能

就可以轉(zhuǎn)換成聲能、熱能、光能等等。但他們還沒(méi)有很多的實(shí)際體驗(yàn)。在本課中，就專(zhuān)注于能量

轉(zhuǎn)換的探究。

首先是動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)典的牛頓擺的研究和傳統(tǒng)的飛旋扣子小玩具，學(xué)生需要分析，

哪些情況下存在的是動(dòng)能，哪些情況下表現(xiàn)出勢(shì)能？

然后是動(dòng)能和熱能的轉(zhuǎn)換，搓手，將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成熱能，而熱脹冷縮導(dǎo)致的空氣膨脹，又將熱

能轉(zhuǎn)換成空氣的運(yùn)動(dòng)直至頂開(kāi)硬幣的動(dòng)能。

動(dòng)能與電能的轉(zhuǎn)換能夠給學(xué)生帶來(lái)奇妙的科技體驗(yàn)，教師可以在這些方面進(jìn)行一定的背景介

紹和拓展。

小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)，又是能讓學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)除了動(dòng)能，還同時(shí)有熱量的變化，

可以讓學(xué)生觸摸瓶壁，感受能量變化的復(fù)雜性。隨后就可以體驗(yàn)?zāi)芰康亩啻无D(zhuǎn)換。

最后的能量轉(zhuǎn)換分析圖，則是綜合應(yīng)用所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于能量轉(zhuǎn)換

的理解，加深“能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式”的科學(xué)道理。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；

學(xué)生能夠通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)能量的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析；

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察和分析實(shí)驗(yàn)的能力。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］認(rèn)識(shí)能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；

［難點(diǎn)］分析能量轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［演示實(shí)驗(yàn)］牛頓擺

［分組材料］飛旋扣子，塑料瓶、硬幣，水，搖搖發(fā)電棒，小蘇打，白醋，錐形瓶，橡膠塞，

火柴，蠟燭。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣

1.示牛頓擺，你認(rèn)識(shí)這個(gè)玩具嗎？它可以怎么玩？

2.學(xué)生交流，試玩，發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)。

3.分析：

拉起1個(gè)小球的時(shí)候，這個(gè)被拉起的小球具有了哪種能量？一勢(shì)能

松開(kāi)手，勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，再把這些能量傳遞給撞擊的小球，讓另一個(gè)小球彈起（在最高點(diǎn)

勢(shì)能最大，動(dòng)能為零）...

4.揭題：今天，我們就來(lái)研究能量的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于牛頓擺很感興趣，但多數(shù)只是著迷于它的運(yùn)動(dòng)，也會(huì)對(duì)于能量的傳遞充

滿(mǎn)了各種問(wèn)題，因此，用牛頓擺的各種問(wèn)題定下本課的研究方向，打開(kāi)學(xué)生對(duì)于能量傳遞的問(wèn)號(hào),

讓求知的渴望貫穿整課。

（二）研究不同能量的轉(zhuǎn)換

1.動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換

（1）示飛旋扣子：這是我們的一種傳統(tǒng)玩具，師演示玩法

（2）學(xué)生分組玩飛旋扣子，觀察是什么力量讓扣子動(dòng)起來(lái)的

（3）交流，繩子纏繞時(shí)具有的勢(shì)能，轉(zhuǎn)化為扣子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，還有聲能

2.動(dòng)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換

（1）體驗(yàn)活動(dòng)：搓手，分析：（）能轉(zhuǎn)換成（）能；

（2）硬幣游戲：將瓶口和硬幣放入水中浸濕，把硬幣放在瓶口上，用雙手緊緊握住瓶子，觀

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察硬幣的變化；

（3）分析：硬幣為什么會(huì)被頂起來(lái)？為什么要浸濕？能量在怎么傳遞？能量在怎么轉(zhuǎn)換？這

個(gè)實(shí)驗(yàn)還能怎么設(shè)計(jì)？

［設(shè)計(jì)意圖］教師需要引導(dǎo)學(xué)生的注意力分配，六年級(jí)的學(xué)生能夠細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)，但需要教師

引導(dǎo)學(xué)生注意力的指向，同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣思考。

3.動(dòng)能與電能的相互轉(zhuǎn)換

（1）調(diào)暗教室里的光線(xiàn)，演示搖搖發(fā)電棒的神奇現(xiàn)象；

（2）分析：在什么情況下，發(fā)光二級(jí)管亮了？說(shuō)明導(dǎo)線(xiàn)里有什么？（電）

（3）原理解釋?zhuān)喊l(fā)電機(jī)的原理，就是在線(xiàn)圈中有磁場(chǎng)的改變，就會(huì)有感應(yīng)的電場(chǎng)產(chǎn)生，進(jìn)而

在整個(gè)電路中產(chǎn)生電能。磁鐵本身就具有磁場(chǎng)，在搖動(dòng)搖搖發(fā)電棒的時(shí)候，磁鐵一下子接近線(xiàn)圈，

一下子又遠(yuǎn)離線(xiàn)圈，就會(huì)讓磁場(chǎng)忽大忽小不斷改變。這樣一下，磁場(chǎng)改變所產(chǎn)生的電能，就可以

讓搖搖發(fā)電棒上的LED亮起來(lái)了。

（可以短視頻代替教師的解釋?zhuān)?/p>

4.化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能

（1）示裝有小蘇打的錐形瓶，指導(dǎo)：小心地倒入白醋后，蓋上瓶塞（也可以用大小合適的氣

球）

（2）觀察現(xiàn)象，分析：為什么瓶蓋（氣球）會(huì)頂起？（和剛才空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)相比較）

（3）分析：小蘇打和白醋混合，產(chǎn)生了化學(xué)變化，有新的氣體產(chǎn)生，這些氣體頂上瓶蓋（氣

球），轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。

（4）研究烤箱烤面包過(guò)程中的能量改變：電能轉(zhuǎn)化成什么能量？食物中蘊(yùn)含的能量有無(wú)發(fā)生

改變？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于化學(xué)能還是非常感興趣的，尤其是小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)，變化非常明顯。

有了前面空氣熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的拓展延伸，他們能夠較為順暢地理解，是產(chǎn)生的氣體在讓瓶塞或氣

球動(dòng)起來(lái)。但學(xué)生們更加感興趣的是，為什么小蘇打和白醋相遇會(huì)有這樣神奇的變化。

5.能量的多次轉(zhuǎn)換

（1）閱讀書(shū)本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，討論：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有什么安全操作要注意的嗎？

（2）學(xué)生分組操作，觀察，交流

（3）小結(jié)

（三）總結(jié)拓展

1.分析P10圖片情景中能量的轉(zhuǎn)換，完成《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第3頁(yè)

2.總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新回顧本課涉及到的實(shí)驗(yàn)及其能量轉(zhuǎn)換，結(jié)論：生活中，能量的

轉(zhuǎn)換有時(shí)候是很復(fù)雜的，在同一時(shí)間，可能會(huì)出現(xiàn)多種轉(zhuǎn)換，需要仔細(xì)分析。

3.在生活中，還有更多的能量轉(zhuǎn)換情況，大家可以多留心，多分析。

［設(shè)計(jì)意圖］這一課有很多碎片化的實(shí)驗(yàn)，串起這些實(shí)驗(yàn)的核心詞就是“能量轉(zhuǎn)換”。在板書(shū)

中，教師延續(xù)了前一課的板書(shū)形式，在思維導(dǎo)圖中以箭頭表達(dá)能量轉(zhuǎn)換的情況，更新學(xué)生的知識(shí)

結(jié)構(gòu)。而且，也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，畫(huà)出更多的箭頭，表達(dá)能量之間的轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)后記】

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4.電磁鐵

【教材分析】

電磁現(xiàn)象是非常偉大的發(fā)現(xiàn)，直接促進(jìn)了電器的發(fā)展，也深刻地影響著人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的

一些看法。在前一課中，學(xué)生就接觸到磁鐵在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了電的能量轉(zhuǎn)換，將磁能轉(zhuǎn)換成電

能，這一課，進(jìn)一步觀察電能產(chǎn)生磁能的一些現(xiàn)象。

學(xué)生首先是制作一個(gè)鐵釘電磁鐵，然后觀察電磁鐵吸鐵的現(xiàn)象，確認(rèn)普通的鐵釘在繞上線(xiàn)圈，

通電后，就可以像磁鐵一樣產(chǎn)生磁性。隨后，比較電磁鐵和磁鐵的相同與不同，可以通過(guò)維恩圖

來(lái)整理。電磁鐵有很多可以研究的內(nèi)容，本課選擇一項(xiàng)，由點(diǎn)帶面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究電磁鐵的一

般方法：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究影響電磁鐵磁力大小的因素，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的變量。最后拓展

是電磁鐵在生活中的應(yīng)用，有起重機(jī)和其他電器運(yùn)用電磁鐵的調(diào)查。

【教學(xué)目標(biāo)】

制作電磁鐵，并比較電磁鐵和磁鐵的異同；

學(xué)習(xí)控制變化條件，探究影響電磁鐵磁力大小的因素；

通過(guò)研究電磁鐵，感受科技對(duì)生活的改變。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］探究影響電磁鐵磁力大小的因素

［難點(diǎn)］比較電磁鐵和磁鐵的異同

【教學(xué)準(zhǔn)備】

大鐵釘，單芯導(dǎo)線(xiàn)，電池盒，電池，回形針，電磁鐵套管，條形磁鐵，指南針。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)使用了一個(gè)神奇的搖搖棒，把磁鐵放在線(xiàn)圈里，就能夠發(fā)電了。

那么，磁能生電，電能不能產(chǎn)生磁鐵類(lèi)似的效應(yīng)呢？今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

2.板書(shū)：電磁。

（二）制作電磁鐵

1.師演示：鐵釘吸引回形針，不可以；磁鐵吸引回形針，可以。

交流磁鐵的特點(diǎn)：能吸鐵；有磁極，同極相斥異極相吸……

2.今天，我們可以通過(guò)改造鐵釘，使它也具有磁鐵的特點(diǎn)

3.學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下制作電磁鐵，并嘗試吸引回形針；

4.交流我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鐵釘在通電的情況下，像磁鐵一樣能吸引回形針。

5.小結(jié)：因?yàn)槭氰F釘在通電的情況下才產(chǎn)生和磁鐵相似的現(xiàn)象，所以，這個(gè)裝置，我們稱(chēng)之

為電磁鐵。

完成課題的板書(shū)。

［設(shè)計(jì)意圖］將沒(méi)有帶上磁性的鐵釘先做一遍實(shí)驗(yàn)，看似務(wù)虛，沒(méi)有效果，但是，和之后的電

磁鐵實(shí)驗(yàn)相比，卻可以凸顯出，通電之后，對(duì)鐵釘?shù)母淖儭W(xué)生就能在這樣的對(duì)比中，強(qiáng)烈感受

到，電能可以轉(zhuǎn)換成磁能，把原本沒(méi)有磁性的鐵釘，變成和磁鐵相類(lèi)似的情況。如果電流比較強(qiáng),

鐵釘還會(huì)發(fā)生磁化現(xiàn)象。如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不用避諱，可以放開(kāi)討論，讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)到，科學(xué)研究是很復(fù)雜的，并不只有一種情況。

（三）研究電磁鐵

1.比較磁鐵和電磁鐵的異同

（1）出示維恩圖，指導(dǎo)學(xué)生討論：電磁鐵和磁鐵有什么相同點(diǎn)？

（2）學(xué)生交流

（3）根據(jù)學(xué)生交流，適當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充，如，電磁鐵通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失，電磁鐵

磁極可以變化……

［設(shè)計(jì)意圖］維恩圖可以指導(dǎo)學(xué)生厘清自己的思維，在比較時(shí)，教師用補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)到，電磁鐵有和磁鐵相同的特點(diǎn)，但也有優(yōu)于磁鐵的很多特點(diǎn)，比如磁力的大小會(huì)發(fā)生變

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化，磁極會(huì)發(fā)生變化等。在這部分教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題意識(shí)。公開(kāi)討論，未必所有

的想法，都馬上找到答案，如果有爭(zhēng)議，可以在觀點(diǎn)旁邊打？］

2.探究影響電磁鐵磁力大小的因素

（1）電磁鐵是由哪幾部分組成的？一一鐵釘，電池、導(dǎo)線(xiàn)

（2）那么，可能會(huì)有哪些因素會(huì)影響到電磁鐵的磁力大小呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，羅列可能影響

磁力大小的因素：

鐵釘：粗細(xì)、長(zhǎng)短、是否生銹……

電池：電量大小

導(dǎo)線(xiàn)：粗細(xì)、包線(xiàn)裸線(xiàn)、繞的匝數(shù)

［設(shè)計(jì)意圖］本課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)單地停留在設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的層面，教材也提醒,

可以有其他的假設(shè)。那么，怎么提出相對(duì)可靠的假設(shè)，學(xué)生就需要從分析電磁鐵的結(jié)構(gòu)開(kāi)始。教

學(xué)生思維的方法，分析電磁鐵構(gòu)造，就是遞給學(xué)生的思維的梯子。

（3）我們列出來(lái)的這些因素，都可能影響到電磁鐵磁力的大小，那么，怎么去證明呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制變量，根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究：

設(shè)id■■一：

（無(wú)關(guān)變量）鐵釘粗細(xì)、長(zhǎng)短、電池電量……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）導(dǎo)線(xiàn)匝數(shù)

設(shè)計(jì)二：

（無(wú)關(guān)變量）鐵釘粗細(xì)、長(zhǎng)短、導(dǎo)線(xiàn)匝數(shù)……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）電池電量

［設(shè)計(jì)意圖］利用一根橫線(xiàn)，可以較為清晰地指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先，是羅列出

所有的影響因素，然后，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，只改變一個(gè)條件（自變量），其他條件都相同（無(wú)關(guān)變量）,

如果最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變（因變量），就是由改變的自變量引起的。

（5）學(xué)生參考書(shū)本P12實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，完成后交流實(shí)驗(yàn)情況。

3.小結(jié)：電能可以轉(zhuǎn)換成磁能，而且這個(gè)磁能是可以在一定范圍內(nèi)有所控制的。

（四）總結(jié)拓展

1.我們利用電磁鐵做了哪些事情？學(xué)生閱讀書(shū)本“電磁起重機(jī)”的知識(shí)。

分析：可能是怎樣增加電磁起重機(jī)的磁能？

2.觀察：還有哪些家用電器用到了電磁鐵？

3.拓展研究磁懸浮列車(chē)。

［設(shè)計(jì)意圖］磁懸浮列車(chē)的討論，根據(jù)課堂時(shí)間可以機(jī)動(dòng)展開(kāi)。學(xué)生對(duì)于磁懸浮列車(chē)還是非常

感興趣的，也是電磁鐵一個(gè)非常前沿的應(yīng)用。

【教學(xué)后記】

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第二單元生物和棲息地

5.多樣的棲息地

【教材分析】

本課按照由面到點(diǎn)的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容。第一部分，認(rèn)識(shí)生物棲息地。

通過(guò)比較地球上不同溫度帶生物種類(lèi)的不同，了解生物對(duì)環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系，理解生物棲息地。所

謂“生物棲息地”指的是一種生物之所以能夠長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供

了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的場(chǎng)所被稱(chēng)為棲息地。第二部分，

尋找生物棲息地，通過(guò)在校園里尋找一處棲息地，觀察、記錄棲息地中的生物，討論其與生存環(huán)

境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物的生長(zhǎng)受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化

的棲息地孕育出多樣化的生物。第三部分，分析大熊貓棲息地信息，通過(guò)教科書(shū)提供的三個(gè)大熊

貓的棲息地，整理大熊貓棲息地的氣候、植物、水源、食物等歸納概括三個(gè)地區(qū)的相同之處，分

析這些地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

【教學(xué)目標(biāo)】

理解生物棲息地的涵義，知道生物對(duì)環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系；

能夠?qū)ふ倚@生物棲息地，觀察、記錄身邊的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系；

培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力，以及學(xué)生對(duì)大自然和生物的愛(ài)護(hù)、

保護(hù)意識(shí)。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］理解生物棲息地的含義。

［難點(diǎn)］分析、整理大熊貓棲息地的信息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

不同溫度帶生活著不同生物的圖片和視頻、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、大熊貓與它的棲息地閱讀材料、

放大鏡、小鏟子等考察工具。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）認(rèn)識(shí)生物棲息地

1.出示地球上不同溫度帶生活著不同生物的圖片或視頻。

學(xué)生分析、討論、總結(jié)。

2.揭示概念：

一種生物之所以能夠長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖

所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的場(chǎng)所被稱(chēng)為棲息地。棲息地可以大到一個(gè)區(qū)域，也可

以小到一個(gè)水坑。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過(guò)分析討論，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物都是在一定的生存環(huán)境中生活的，

它們的體形、習(xí)性等生命特征都要適應(yīng)它們居住的環(huán)境才能生存，所以在不同的環(huán)境具有各自典

型的生物，而它們能夠長(zhǎng)期生活的這個(gè)環(huán)境為它們提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、

庇護(hù)所等條件就讓學(xué)生明白了棲息地的概念。

（二）尋找校園里的棲息地

1.分小組尋找校園內(nèi)的一處棲息地。

（1）用幾個(gè)詞語(yǔ)描述這處棲息地的特點(diǎn)。

（2）記錄在這處棲息地觀察到的生物。

2.這些棲息地滿(mǎn)足了生物的哪些需求？

總結(jié)：生物的生長(zhǎng)受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地

孕育出多樣化的生物。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過(guò)棲息地的概念在自己尋找的棲息地中調(diào)查生物，目的是通過(guò)對(duì)棲息地生

物種類(lèi)的調(diào)查，感受生物的多樣性，幫助學(xué)生初步構(gòu)建生物多樣性的認(rèn)識(shí)。“棲息地滿(mǎn)足了生物

的哪些需求？”讓學(xué)生體會(huì)到大自然的神奇。同時(shí)發(fā)現(xiàn)生物的生長(zhǎng)受到食物、溫度、降水、日照

和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。

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(三)大熊貓的棲息地

1.閱讀課本第16頁(yè)，大熊貓與它的棲息地。

(1)從四姑娘山、臥龍自然保護(hù)區(qū)、夾金山的相關(guān)描述中畫(huà)出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息。

(2)從氣候、植被、水源、食物等方面分類(lèi)整理資料中的相關(guān)信息。

(3)歸納概括三個(gè)地區(qū)的相同之處，分析這些地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)榇笮茇埵俏覈?guó)特有的珍稀動(dòng)物，學(xué)生更愿意去調(diào)查、分析它的生存環(huán)境。通

過(guò)資料閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的棲息地在氣候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它們的生

存。可以讓學(xué)生們更加懂得棲息地的重要性，懂得動(dòng)物與棲息地之間相互依存的關(guān)系，在活動(dòng)中

培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力，以及學(xué)生對(duì)大自然和生物的愛(ài)護(hù)、保

護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)后記】

6.有趣的食物鏈

【教材分析】

在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、

相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴(lài)

的條件。進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的

意識(shí)，初步體驗(yàn)維持生態(tài)平衡的重要性。本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容包括兩部分。第一部分：研究誰(shuí)吃誰(shuí)。

教材首先提出“圖中的這些生物分別吃什么？它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？”，然后通過(guò)展示

草原的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理清鷹、田鼠、草籽等動(dòng)植物間誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系，知道生物間的食物關(guān)系,

認(rèn)識(shí)食物鏈。第二部分：利用所總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，畫(huà)出海洋生物的食物鏈。并在此基礎(chǔ)

上總結(jié)食物鏈的起始與結(jié)束時(shí)的原則：從植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。第三部分：非洲熱帶

草原的食物網(wǎng)。教材通過(guò)展示非洲熱帶草原里的生物，讓學(xué)生找出這些生物之間存在的食物鏈，

再用毛線(xiàn)模擬這些交接在一起的食物鏈，使學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，通過(guò)對(duì)食物網(wǎng)的分析與理解,

再出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的定義，思考三者的作用，并提倡保護(hù)生物多樣性的必要性。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)分析討論發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和影響；

知道草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系；

知道食物鏈和食物網(wǎng)的含義。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］研究動(dòng)植物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

［難點(diǎn)］初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

圖片(草原一角)鷹、田鼠、草籽圖片，海洋生物圖片，非洲熱帶草原里的生物圖片，非洲

熱帶草原里的生物名簽、幾十根毛線(xiàn)。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

(—*)誰(shuí)被誰(shuí)吃

1.出示鷹、田鼠、草籽圖片，交流這里有哪些生物。

提問(wèn)：它們分別吃什么？這些生物在一起又會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系呢？如果將食物關(guān)系按“誰(shuí)被

誰(shuí)吃”的順序把它們連接起來(lái)，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰(shuí)？

2.揭示概念：

10

生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，

生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)辁?、田鼠、草籽是草原常?jiàn)的生物同時(shí)也是學(xué)生熟悉的生物，它們有的是相

互合作的“伙伴”，有的是敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”通過(guò)討論“這些生物在一起又會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系

呢？”激起學(xué)生對(duì)食物關(guān)系的探究，由此發(fā)現(xiàn)它們之間存在著吃與被吃的關(guān)系，并揭示食物鏈的

概念。

（二）畫(huà)出食物鏈

教師出示海洋生物圖片，你能畫(huà)出這些海洋生物的食物鏈嗎？

提問(wèn)：食物鏈一般從什么生物開(kāi)始，再到什么生物結(jié)束呢？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生利用所總結(jié)的規(guī)律畫(huà)出他們最感興趣的海洋生物的食物鏈。成就感滿(mǎn)滿(mǎn)的同

時(shí)繼續(xù)分析食物鏈的起始與結(jié)束時(shí)的原則（從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束）并注意箭頭

方向向著強(qiáng)者的那一方。

（三）草原的食物網(wǎng)

1.出示非洲熱帶草原的圖片，你能利用食物鏈的知識(shí)找出這些草原生物的食物鏈嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對(duì)食物網(wǎng)有更

具體、直觀的認(rèn)識(shí)。

2.游戲模擬食物網(wǎng)的變化。

（1）選取上圖中的一種生物制作名簽，每個(gè)同學(xué)抽取一張并代表該生物。

（2）握住幾根毛線(xiàn)的一頭，另一頭遞給與你代表的生物存在食物關(guān)系的其他“生物”。以此

類(lèi)推，嘗試使每個(gè)同學(xué)都有毛線(xiàn)與其他同學(xué)相連。

（3）當(dāng)去除“食物網(wǎng)”中的一種“生物”后，代表該生物的同學(xué)把毛線(xiàn)放下。

提問(wèn)：

①連接起來(lái)的毛線(xiàn)像什么？

②去除一種生物后有多少種生物受到影響？

③這個(gè)活動(dòng)說(shuō)明食物網(wǎng)中的生物各起什么作用？

3.老師提供生物名簽和毛線(xiàn)。

①發(fā)放生物名簽和毛線(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手尋找自己的食物鏈；

②學(xué)生匯報(bào)，自己的食物鏈，特別指出從什么生物開(kāi)始，再到什么生物結(jié)束，自己模擬的生

物在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中起什么作用。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，

從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)知識(shí)

后將具備解決問(wèn)題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生

存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的確定性。

（四）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

揭示概念：

（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；

（2）在自然界中，以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消費(fèi)者；

（3）在自然界中，有一類(lèi)生物專(zhuān)門(mén)以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可

以被植物吸收，成為植物重要的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，這類(lèi)生物被稱(chēng)為分解者。

提問(wèn)：如果沒(méi)有分解者，世界將會(huì)變成什么樣？

（4）大多數(shù)植物可以制造“食物”，它們利用太陽(yáng)光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸

收的水為原料，生產(chǎn)出糖類(lèi)和氧氣，這就是光合作用。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)出示光合作用的概念，讓學(xué)生感受到植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)周?chē)纳锃h(huán)境，為

下一節(jié)課《做個(gè)生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)揭示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念，幫助學(xué)生既鞏

固知識(shí)，又培養(yǎng)他們對(duì)自然界生物生存的條件進(jìn)行思考的能力。

【教學(xué)后記】

11

7.做個(gè)生態(tài)瓶

【教材分析】

本課是前一課的繼續(xù)，是進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依

存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依

賴(lài)的條件。在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為

三部分：第一部分，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。教材出示了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念并通過(guò)上節(jié)課的內(nèi)容

分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師

可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系。第二部分，做個(gè)生態(tài)瓶。一個(gè)生態(tài)瓶就是

建造一個(gè)生態(tài)群落。教材首先提出了建造生態(tài)瓶可以模擬水域或陸地兩種生態(tài)系統(tǒng)。教材用圖文

并茂的形式展示了生態(tài)瓶的制作過(guò)程，在此制作過(guò)程中，提示了各種非生物因素和生物因素放置

的先后順序，而具體放置什么樣的植物和動(dòng)物等問(wèn)題，則可不盡相同。需要考慮的問(wèn)題：“不喂食,

瓶子里的魚(yú)可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到瓶子里，情況會(huì)怎樣？不打開(kāi)蓋子，瓶子里的小

草可以活多久？”意在提示學(xué)生要考慮生物與生物之間的食物關(guān)系及其他關(guān)系，使生物盡量像生

活在“家”里一樣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案。第三部分，是什么破壞

了生態(tài)平衡。學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。

這一部分學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析捕殺海賴(lài)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原

因，推測(cè)過(guò)度放牧、大量噴灑農(nóng)藥后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，鞏固生物系統(tǒng)的概念。從生態(tài)瓶”到

“捕殺海賴(lài)”，從模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，

學(xué)生們加深了對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境

的意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察；

知道生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存的關(guān)系；

應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

［難點(diǎn)］應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件

［學(xué)生］

1.模擬水域生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、幾條小魚(yú)、

2.模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、濕潤(rùn)的土壤、小草、幾只小蟲(chóng)。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（-）認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

1.出示水域與陸地的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，交流每個(gè)區(qū)域都有哪些植物、動(dòng)物及微生物等。

提問(wèn)：各種生物與環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系？

2.揭示概念：

（1）生物連同它們周?chē)沫h(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

（2）在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這

種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)觀察各種區(qū)域圖片使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、思考分析各種生物與環(huán)境

之間的相互關(guān)系。再出示生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（二）做個(gè)生態(tài)瓶

1.出示制作模擬水域或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶的方法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、討論生態(tài)瓶的制作方

法和步驟。

水域生態(tài)瓶討論：

12

（1）池塘里有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？

（3）泥沙需要放多少？

（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？

陸地生態(tài)瓶討論：

（1）陸地上有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？

（3）濕潤(rùn)的土壤需要放多少？

（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？

2.教師展示制作生態(tài)瓶的方法和步驟，學(xué)生制作生態(tài)瓶。

預(yù)測(cè)一下：

（1）不喂食，瓶子里的魚(yú)可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到瓶子里，情況會(huì)怎樣？

（2）不打開(kāi)蓋子，瓶子里的小草可以活多久？

［設(shè)計(jì)意圖］在做生態(tài)瓶中，教師要學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，親自設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，同時(shí)制

定觀察計(jì)劃，并付諸實(shí)施，從而在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓

探究“活動(dòng)”來(lái)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受，理解科學(xué)的

產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，在輕松的交流過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科

學(xué)知識(shí)，真正提高教學(xué)效果。讓學(xué)生做到像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)

新時(shí)代的本領(lǐng)。

第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡

1.視頻出示生態(tài)遭到破壞的例子。

提問(wèn)：你看后有什么感受？

總結(jié)：自然界長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，生態(tài)平衡一旦遭到破壞，就會(huì)帶來(lái)

難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

2.閱讀捕殺海賴(lài)的資料，討論這個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)是如何遭到破壞的。

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生

認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該在保護(hù)大自然生態(tài)平衡活動(dòng)中有所

作為。

3.你知道還有哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？討論、分析生態(tài)平衡失衡的原因和維護(hù)生態(tài)平

衡的方法。

［設(shè)計(jì)意圖］教材讓學(xué)生討論“你知道哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？”的原因，是為了引導(dǎo)

學(xué)生分析導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，組織學(xué)生深入思考：是人類(lèi)的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失

衡？這些行為的后果是什么？我們?nèi)绾胃淖冞@種狀態(tài)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，使學(xué)生意識(shí)到人

類(lèi)的一些活動(dòng)破壞了生態(tài)平衡，造成了環(huán)境惡化，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)后記】

8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)

【教材分析】

這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。本課安排了四部分內(nèi)容。第一部分，

動(dòng)物的遷徙。環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。以同

一種動(dòng)物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境發(fā)生改變動(dòng)物也

13

會(huì)做出相應(yīng)變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。第二部分，分析東非大草原的

氣溫與降水特點(diǎn)。教材出示塞倫蓋蒂動(dòng)物保護(hù)區(qū)和馬賽馬拉動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣溫與降水量統(tǒng)計(jì)圖，

分析每年六七月份角馬、水牛等遷徙的原因。第三部分，動(dòng)物生存的本領(lǐng)。有些動(dòng)物不長(zhǎng)途遷徙,

也不澗游，它們對(duì)外界環(huán)境的變化也有自己的適應(yīng)辦法?！拔锔?jìng)天擇適者生存”，在生物因自然環(huán)

境的變化而發(fā)生變化。第四部分，拓展藏羚羊遷徙之謎，這一內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，讓

學(xué)生繼續(xù)關(guān)注大自然選擇使得生物發(fā)生變化。

【教學(xué)目標(biāo)】

生物的遷徙是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的；

環(huán)境發(fā)生變化，生物的生活方式也會(huì)發(fā)生變化；

意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］環(huán)境營(yíng)生變化，生物的生活方式也會(huì)發(fā)生變化。

［難點(diǎn)］通過(guò)氣溫與降水量的數(shù)據(jù)，分析動(dòng)物遷徙的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

動(dòng)物遷徙視頻、各種動(dòng)物適應(yīng)外界環(huán)境的圖片及簡(jiǎn)介資料、藏羚羊遷徙視頻。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）動(dòng)物的遷徙

1.出示動(dòng)物遷徙視頻，交流它們?yōu)槭裁从羞@樣的行為？

討論總結(jié)：環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。

2.閱讀書(shū)本22頁(yè)，想一想它們的這些行為都說(shuō)明了什么？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)視頻和教科書(shū)資料閱讀，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此

同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。以同一種動(dòng)物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現(xiàn)象為

研究對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境發(fā)生改變動(dòng)物也會(huì)做出相應(yīng)變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多樣的生物是由多樣

的環(huán)境造成的。

（二）分析東非大草原的氣溫與降水特點(diǎn)

出示東非大草原塞倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)和馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣溫與降水量數(shù)據(jù)。

（1）說(shuō)說(shuō)兩個(gè)野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣候特點(diǎn)。

（2）分析每年六七月角馬、水牛等遷徙的原因。

課件出示角馬遷徙原因視頻。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)東非高原氣候區(qū)是存在著干、濕季節(jié)的。在六七月份時(shí)蓋

倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)溫度低是干旱季節(jié)少雨甚至無(wú)雨，而馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)卻是溫度適

中多雨的季節(jié)。角馬、水牛的遷徙是根據(jù)水源和季節(jié)性進(jìn)行周期性的遷移。同時(shí)經(jīng)過(guò)討論分析發(fā)

現(xiàn)動(dòng)物遷徙是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化，根據(jù)自身繁殖和季節(jié)性因素一起促成的周期性遷徙。

（三）動(dòng)物的生存本領(lǐng)

1.有些動(dòng)物不長(zhǎng)途遷徙，也不澗游，它們對(duì)外界環(huán)境的變化也有自己的適應(yīng)辦法。

教師出示圖片：蜜蜂封巢、潮蟲(chóng)的食物、冬眠方式過(guò)冬的動(dòng)物、松鼠儲(chǔ)藏食物、屬兔備干草、

非洲兩棲動(dòng)物“夏眠”、帝企鵝扎堆取暖等。

學(xué)生分析、討論、總結(jié)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到棲息地中的溫度、水源、食物等的變化會(huì)引起動(dòng)物適應(yīng)行為的變

化。

2.出示羚羊遷徙故事。

提問(wèn)：你認(rèn)為母羊遷徙生育的原因是什么？

［設(shè)計(jì)意圖］激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的興趣，吸引學(xué)生走近大自然繼續(xù)探索動(dòng)物對(duì)環(huán)境的

適應(yīng)性。

【教學(xué)后記】

14

第三單元自然資源

9.多種多樣的自然資源

【教材分析】

本課按照由點(diǎn)到面的邏輯順序，安排了五部分內(nèi)容。第一部分通過(guò)交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然資源，

交流分析物品可能用到的自然資源，了解自然資源。所謂“自然資源”指的是自然界中可能被人

類(lèi)利用的物質(zhì)和能量，例如陽(yáng)光、水，空氣、土地、動(dòng)植物、礦物等。不同類(lèi)型的自然資源有不

同的用途，有的和物品制造有關(guān)，有的和能量利用有關(guān)，人類(lèi)的生存離開(kāi)不自然資源。第二部分

是動(dòng)手活動(dòng)，給自然資源歸類(lèi)。根據(jù)資源類(lèi)型，如土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生

物資源等，給太陽(yáng)、礦物、巖石、空氣、動(dòng)物、地下水、石油、植物等不同的自然資源進(jìn)行歸類(lèi)。

與此同時(shí)，思考這些自然資源中，哪些可以提供能量？與第一單元所學(xué)相聯(lián)系。第三部分是閱讀

活動(dòng)，通過(guò)閱讀了解自然資源的多樣性，了解了熱帶雨林資源海洋資源蘊(yùn)含的豐富資源，讓學(xué)生

了解自然資源的豐富多樣為人類(lèi)提供了生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。第四部分是交流活動(dòng)，分析第三部

分閱讀資料，討論海洋資源為什么會(huì)成為21世紀(jì)資源開(kāi)發(fā)與利用的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、學(xué)以

致用和表達(dá)交流的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.給自然資源歸類(lèi)；

3.交流海洋資源成為21世紀(jì)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用的原因。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)i了解］么是自然資源。

［難點(diǎn)］

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.根據(jù)資源類(lèi)型給自然資源歸類(lèi)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

各種自然資源的圖片和視頻，教室或書(shū)包里的某個(gè)物品。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、分析物品可能用到的自然資源

1.提問(wèn)：西部牛仔標(biāo)志性的褲子是什么？（牛仔褲）

教師出示牛仔褲圖片

2.看圖，分析交流生產(chǎn)一條牛仔褲可能用到哪些自然資源。

教師出示圖片：汽車(chē)、石油、棉花、輔料、染料、陽(yáng)光、天然氣等圖片。

3.選擇教室或書(shū)包里你喜歡的一個(gè)物品，分析它可能用到的自然資源。

4.揭示概念：

（1）自然資源：自然界中可以被人類(lèi)利用的物質(zhì)和能量，如陽(yáng)光、水、空氣、土地、動(dòng)植物、

礦物等，它們被稱(chēng)為自然資源。

5.學(xué)生回顧評(píng)價(jià)分析交流。

教師出示牛仔褲圖片，學(xué)生同伴進(jìn)行分析結(jié)果的點(diǎn)評(píng)。

［設(shè)計(jì)意圖］牛仔褲是學(xué)生生活中十分熟悉的物品，因此引導(dǎo)學(xué)生分析牛仔褲可能用到的自然

資源就相對(duì)比較簡(jiǎn)單一些，隨即讓學(xué)生自主選擇身邊喜歡的物品進(jìn)行分析。教師對(duì)于學(xué)生的分析

先不進(jìn)行評(píng)判，揭示自然資源的概念后，讓學(xué)生再回顧前面的分析交流，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)以致用和分析交流的能力。與此同時(shí)，這個(gè)部分使學(xué)生了解到不同的自然資源有不同的用途,

人類(lèi)生存離不開(kāi)它們。

二、給自然資源歸類(lèi)

1.教師出系M片，請(qǐng)根據(jù)資源類(lèi)型，給自然資源歸類(lèi)。

（1）哪些屬于土地資源？（土壤）

15

(2)哪些屬于水資源？（地下水、冰川）

(3)哪些屬于礦產(chǎn)資源？（礦物、巖石、煤、石油）

(4)哪些屬于氣候資源？（太陽(yáng)、空氣、風(fēng)）

(5)哪些屬于生物資源？（動(dòng)物、植物）

2.思考：這些自然資源中,哪些可以提供能量?

（如：太陽(yáng)提供熱能、光能）引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元所學(xué)來(lái)思考。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)給出的資源類(lèi)型，讓學(xué)生明確自然資源是可以分類(lèi)的。這里給到了學(xué)生分類(lèi)

的學(xué)習(xí)支架：土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生物資源，學(xué)生在給自然資源歸類(lèi)的同

時(shí)，也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生了解到了豐富多樣的自然資源。思考這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要為了

讓學(xué)生明白有的自然資源是可以提供能量的，并且也是使學(xué)生溫故知新，打通與第一單元《神奇

的能量》的聯(lián)系。

三、豐富多樣的自然資源

談話(huà)：自然資源豐富多樣，為人類(lèi)提供了生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.自主閱讀熱帶雨林資源和海洋資源資料，思考這些自然資源為我們的生存提供了哪些條件

和物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)生交流分享。

（-）熱帶雨林資源：提供良好的生存環(huán)境，保護(hù)生物多樣性；保護(hù)土壤，提供木材、藥材、

食品等；“儲(chǔ)水庫(kù)”，保護(hù)淡水資源；

（二）海洋資源：提供魚(yú)、蝦、藻、貝等食品；提取鹽鹵等化合物；提供魚(yú)油、蛤素等藥物

的研制原料；...

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)閱讀思考了解自然資源的豐富多樣為人類(lèi)的生存提供條件和物質(zhì)基

礎(chǔ)。在交流分享環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)談自然資源給我們提供的生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

這樣學(xué)生就對(duì)自然資源與人類(lèi)的關(guān)系有更深刻的理解。

四、討論：海洋資源枯竭后會(huì)怎么樣？

播放視頻：《海洋資源》

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)逆向思維，在海洋資源枯竭后，人類(lèi)會(huì)面臨什么危機(jī)？學(xué)生

了解后，輔之以《海洋資源》的視頻，學(xué)生自然就會(huì)明白21世紀(jì)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用海洋資源的原因

To

【教學(xué)后記】

10.煤、石油和天然氣

【教材分析】

本課按照層層遞進(jìn)的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解什么是能源，煤、

石油和天然氣三種能源的形成、開(kāi)采、作用與三種能源的異同。第一部分認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣

三種能源，首先通過(guò)觀察活動(dòng)，了解煤、石油和天然氣的特征；然后通過(guò)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解

到像煤、石油和天然氣這類(lèi)能儲(chǔ)藏和提供各種能量的自然資源即是能源，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供

了基礎(chǔ)；讓學(xué)生深入了解煤、石油和天然氣三種傳統(tǒng)能源的形成過(guò)程。第二部分是兩個(gè)動(dòng)手活動(dòng),

一是模擬石油開(kāi)采，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)了解石油這種能源的開(kāi)采方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能

力；二是查閱資料，了解煤、石油和天然氣三種傳統(tǒng)能源的用途，這部分是將課堂所學(xué)聯(lián)系生活

實(shí)際。第三部分是交流活動(dòng)，根據(jù)本課所學(xué)，通過(guò)交流比較煤、石油和天然氣三種能源的異同，

讓學(xué)生全面了解煤、石油和天然氣這三種主要的傳統(tǒng)能源。

【教學(xué)目標(biāo)】

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比較煤、石油和天然氣三種能源的形成；

知道自然資源中的主要能源；

模擬石油開(kāi)采實(shí)驗(yàn)；

交流煤、石油和天然氣三種能源的異同。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］

1.什么是能源；

2.煤、石油和天然氣三種能源的作用；

［難點(diǎn)］

1.煤、石油和天然氣三種能源的形成；

2.模擬石油開(kāi)采實(shí)驗(yàn)；

3.比較煤、石油和天然氣三種能源的異同；

【教學(xué)準(zhǔn)備】

煤、石油和天然氣的圖片和視頻，實(shí)驗(yàn)器材十二組（廣口瓶一個(gè)，食用油適量，小石子適量,

雙孔橡皮塞一個(gè)，長(zhǎng)頸漏斗一個(gè)，玻璃導(dǎo)管一根，橡皮管一根，燒杯兩個(gè)，紅墨水適量，水適量）。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣三大主要能源

I刎行.石汛I天秋行的轉(zhuǎn)行F

出示威石瑞、天端氣窗片（有條件的學(xué)校提供實(shí)物），引導(dǎo)學(xué)生從五感官進(jìn)行觀察。

（1）煤：黑色，不透明，有光澤，硬硬的，有氣味……固體

（2）天然氣：無(wú)色，透明，有刺鼻的氣味……氣體

（3）石油：深褐色，不透明，黏稠，有刺鼻氣味……液體。

［設(shè)計(jì)意圖］觀察事物要從五種感覺(jué)入手，此環(huán)節(jié)中的煤可以應(yīng)用眼、鼻、皮膚三種感官進(jìn)行

觀察，天然氣和石油可用眼和鼻兩種感官進(jìn)行觀察?，F(xiàn)實(shí)中原油是較難獲取的，天然氣是無(wú)色有

氣味的氣體生活中常用但是不容易帶到課堂中進(jìn)行觀察。所以原油我設(shè)計(jì)用圖片結(jié)合視頻來(lái)引導(dǎo)

學(xué)生來(lái)了解，天然氣指導(dǎo)學(xué)生回家和父母一起打開(kāi)天然氣去觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)其是無(wú)色、透明、有氣味

的物質(zhì)。

2.揭示概念

（1）能源:能儲(chǔ)藏和提供各種能量的自然資源。

（2）教師出示圖片：木材、煤、石油、天然氣等。

（3）人類(lèi)生產(chǎn)生活離不開(kāi)能源。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀煤、石油和天然氣三種能源的形成

教師出示圖片：煤的形成、石油和天然氣的形成。

煤、石油和天然氣是遠(yuǎn)古時(shí)代生物的遺骸在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代經(jīng)過(guò)復(fù)雜的變化而形成的，它們

的形成與太陽(yáng)能有關(guān)。

4.播放煤、石油和天然氣形成的視頻。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)揭示能源的概