2024年高等教育心理學(xué)模擬判斷題480題及答案

2024年高等教育心理學(xué)模擬判斷題480題及答案1，高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（）2，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（F）理論3，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（F）中等最好4，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（F）5，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（）6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（）7，教師對(duì)孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述是一種模象直觀教學(xué)（F）8，動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能（）9，動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思（F）練習(xí)10，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（）11，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（）12，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案（）13，定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（）14，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（F）包括不是就是15，自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志（）16，自卑是屬于自我認(rèn)識(shí)（F）17，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期（）18，健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)（）19，良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的（F）20，恐懼癥是一種精神病（F）21.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（）22.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（）23.高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨(dú)立性。（）24.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（F）25.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。(這里是一般遷移)（F）26.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整個(gè)世界。（）27.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā),指引和激勵(lì)的功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來(lái)的。（動(dòng)機(jī)由需要轉(zhuǎn)化）（F）28.陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問(wèn)題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。（F）29.做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（）30.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（）31.元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)。（）32.定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用,又有消極作用。（）33.根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（F）(因?yàn)轭愃?34.學(xué)校心理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的整體。（F）35.心理健康的人樂(lè)觀開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。（F）36.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。()37.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（F）38.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（）39.陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問(wèn)題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。（F）40.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（）41.在對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價(jià)值中立，因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。（F）42.耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（）43.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對(duì)象。（F）44.維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（）45.自我效能感指人們對(duì)自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（F）(主觀)46.言語(yǔ)只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)言是由語(yǔ)詞構(gòu)成，而語(yǔ)詞是對(duì)事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（F）47.變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對(duì)象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對(duì)象的本質(zhì)特征的變換。（F）48.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（F）49.學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該盡量避免過(guò)度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^(guò)度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。（F）50.技能是能力的一種形式。（F）51.籃球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開(kāi)放性的動(dòng)作技能。（）52.射擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。（）53.技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（F）54.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（F）55.人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。（）56.投射自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理屬性的意識(shí)。（F）57.13、14歲的兒童的自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。（F）58.廣義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。（F）(狹義P189)59.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（）60.在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來(lái)，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。（F）（知識(shí)組織）61.教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。()62.知識(shí)理解是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其本質(zhì)是記憶。(F)橋欄63.學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。()64.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()65.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。()66.講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。(F)67.直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(F)68.書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完成。()69.在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。(F)(陳訴)70.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。(F)71.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(F)72.遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。()73.學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。()74.相對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過(guò)100%則為過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)是不必要的。(F)150%75.根據(jù)維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。(F)76.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。(F)中等77.心理健康的人是自我感覺(jué)良好的人。(F)瘋子78.神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見(jiàn)的程度較輕的一種精神病，如果治療及時(shí)，容易緩解或治愈。(F)神經(jīng)癥79.鏡中自我就是投射自我，是個(gè)體對(duì)于他人怎樣看自己的認(rèn)知。()80.專家解決問(wèn)題時(shí)比一般新手快主要是因?yàn)閷＜以趯?shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問(wèn)題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。()81.自我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。（F）認(rèn)知82.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。（F）此題出錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)83.過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（F）150%84.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）85.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（）86.智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（T）此題出錯(cuò)，本該130%87.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。（）88.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（）89.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說(shuō)”。（F）干擾說(shuō)90.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（F）也有積極作用91.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（）92.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（）93.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（）94.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（F）包括95.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（）96.自卑是屬于自我認(rèn)識(shí)。（F）體驗(yàn)97.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（）98.健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。（）99.良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的。（F）相對(duì)的100.恐懼癥是一種精神病。（F）神經(jīng)癥101．學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。（）102．學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績(jī)。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（）103．耶克斯——多德森定律告訴我們，中等程度動(dòng)機(jī)的激起水平未必最有利于提高學(xué)習(xí)的效果。（F）104．“殺一儆百”是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。（F）替代化強(qiáng)化105．教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行，幫助學(xué)生作努力定向的歸因。（）106．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要包括對(duì)事物意義的理解、對(duì)因果關(guān)系的理解、對(duì)邏輯關(guān)系的理解、對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。（）107．根據(jù)知識(shí)的不同的表述形式，我們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。（F）程序108．按照著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動(dòng)規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程是均衡的，有先快后慢的趨勢(shì)。（F）109．在練習(xí)的中后期，常出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。（F）高原現(xiàn)象110．根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（F）方向111．對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（）112．要想記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%左右。（F）150%113．相同要素說(shuō)的主要提出者是桑代克。（）114．個(gè)體想象中自己在他人心目中的形象、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)自我。（F）鏡中我115．心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前的問(wèn)題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（）116．遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）117．道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（F）118．自我意識(shí)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進(jìn)道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。（F）刪除119．創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。（F）發(fā)散120．從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（）121.高等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提示著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制，為解決教育教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。（F）還提供具體的原則方法P3122.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。（）123.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。（）124.學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。（F）125.競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（F）適當(dāng)?shù)?26.遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息干擾又是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。（）127.要想記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%。（F）150%128.技能是通過(guò)后天的練習(xí)而獲得的，但是技能的形成又離不開(kāi)先天素質(zhì)。（）129.學(xué)習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。（）130改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。（F）是同化遷移131．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的。（）132.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（）133.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。（）134.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)。（F）學(xué)習(xí)的135.個(gè)體想象中化人的目中自己的形象，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)我。（F）發(fā)射/投射136.4.個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是自我意識(shí)。（）137.大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有投射法和反省法。（）138.某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這說(shuō)明該人自我意識(shí)正確。（F）社會(huì)適應(yīng)良好139.性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見(jiàn)心理障礙的主要表現(xiàn)。（F）140.大學(xué)生人際交際中的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（）141．高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（F）142．通過(guò)調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（）143．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（）144．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（F）直接的、間接的145．阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（F）中等難度的146．自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（F）主觀判斷147．知道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（）148．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（）149．變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（F）非本質(zhì)150．技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）151．足球比賽中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（F）開(kāi)放的152．動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（）153．一般而言，在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（）154．英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（F）特殊155．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（F）相同要術(shù)說(shuō)156．定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（）157．記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（）158．解決問(wèn)題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（F）159．動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問(wèn)題的解決。（F）中等難度160．高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。（）161.通過(guò)調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的方法屬于個(gè)案法。（F）作品分析法162.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（F）間接性163.無(wú)論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（）164.對(duì)有關(guān)歷史生活知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少言語(yǔ)直觀。（）165.知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（F）圖式166.機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來(lái)記憶知識(shí)。（F）適當(dāng)?shù)?67.運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（）168.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。（）169.學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。（）170.定勢(shì)對(duì)遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。（）171.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（F）原認(rèn)知172.合作學(xué)習(xí)法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。（F）交互式173.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問(wèn)題解決。（）174.可以通過(guò)聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決的能力。（F）P120175.大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識(shí)完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）176.大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（F）刪除177.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（）178.保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過(guò)程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特征的穩(wěn)定可變性等三個(gè)原則。（F）P210179.通過(guò)提高生活自理能力、學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。（）180.大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（F）181.調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(F)間接182.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激——反應(yīng)”（S——R）的公式來(lái)解釋人的行為。()183.耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。(F)倒U字型184.直接性動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。()185.“觸景生情”體現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶中形象編碼的特點(diǎn)。()186.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。F程序性187.行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。(F)認(rèn)知188.圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。()189.操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長(zhǎng)，容量沒(méi)有限度。F7++個(gè)單位190.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、外顯性、展開(kāi)性。(F)目知性191.對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得呈上升趨勢(shì)，而技能和能力的發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。()192.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。(F)同化性193.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)來(lái)解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。(F)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)194.定勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(F)不關(guān)195.一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。()196.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。(F)合作197.班杜拉認(rèn)為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受自我強(qiáng)化的影響。(F)替代性198.從形式上看，自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。()199.從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的方法被稱為投射法。()200.良好的心理功能狀態(tài)指的是個(gè)體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)。()201、通過(guò)訪談、問(wèn)卷、作品分析等對(duì)人的心理進(jìn)行分析研究的方法是觀察法。(F)調(diào)查202、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。(F)刪除203、教師運(yùn)用歸因理論對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。()204、對(duì)于知識(shí)保持效果來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過(guò)度越好。(F)150%為宜205、在技能練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)步并非總是直線上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。()206、每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要外界條件允許，通過(guò)努力人一般都能達(dá)到真正的理想自我。(F)未必207、短時(shí)記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5秒到1個(gè)小時(shí)的記憶。(F)1分鐘208、前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。()209、后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是屬于負(fù)遷移。(F)逆向210、要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問(wèn)題解決也就成為空談。()211、個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是主觀意識(shí)。(F)自我212、集體凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志。()213、健康就是沒(méi)有疾病和虛弱的現(xiàn)象。(F)片面214、人的心理看不到也模不著，所以一個(gè)人是不是心理健康是很難判斷的。(F)可測(cè)215、去做心理輔導(dǎo)的人都是不健康的人。(F)216、在高校中教師最主要的任務(wù)就是傳授知識(shí)，至于其它方面可以忽略不計(jì)。F217、綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法是個(gè)案法。()218、皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定。()219、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克·斯金納的操作條件反射是典型的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。()220、學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)的各種問(wèn)題。()221.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。（F）222．對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（F）講反了223．擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問(wèn)題（F）未必224.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用（F）有時(shí)是促進(jìn)225.技能是一種本能的形為（F）練習(xí)226.健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向（）227.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）228．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)（）229.理解問(wèn)題是提出解決問(wèn)題的可能途經(jīng)與方案（F）提出假設(shè)230.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決不是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。（F）231.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（）232.通過(guò)綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（F）233．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（）234．嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（）235．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（F）水平、垂直236．.學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（F）水平237.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（F）順應(yīng)性238．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）239．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用（F）社會(huì)因素240．在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。F無(wú)此說(shuō)法241.教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在20世紀(jì)50年代。(F)1903年242.遺傳素質(zhì)和生理成長(zhǎng)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。()243.兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為3歲末-14周歲。(F)3歲前244.程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的。(F)思金納245.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。()246.需要層次理論的最低層次是安全需要。(F)生理247.在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。(F)248.在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較。(F)直觀教學(xué)249.識(shí)字是一種操作技能。(F)心智250.計(jì)劃策略是一種資源管理策略。(F)251.最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問(wèn)題解決的心理學(xué)家是苛勒。(F)桑代克252.道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。()253.失望無(wú)助感是一種人際關(guān)系壓力。(F)環(huán)境適應(yīng)254.請(qǐng)用自己的話列出與之相對(duì)應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法。()255.群體一般是由3人至50人組成。(F)256.平常所說(shuō)一門課程60份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)。(F)標(biāo)準(zhǔn)257.的年齡特征會(huì)對(duì)教師的威信產(chǎn)生影響。()258.課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛(ài)好和需求，這是從間接途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。()259.大學(xué)生自我期望的意向更崇高。()260.心向就是一種定勢(shì)。()261.教育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。（F）情學(xué)與教中262.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。（F）交叉263.價(jià)值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。（F）辯證唯物主義264.通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)收集研究資料的方法稱調(diào)查法。（F）測(cè)驗(yàn)法265.個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。（）266.自我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（F）認(rèn)知267.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（F）動(dòng)態(tài)268.指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（F）間接269.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（F）倒U字型270.作業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（F）低271.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)；傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡選擇有50%把握的任務(wù)。（F）272.能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)稱為程序性知識(shí)，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)稱描述性知識(shí)。（F）講反了273.圖式組合了概念、命題和表象。（）274.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（）275.技能是符合法則的活動(dòng)方式，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）276.心智技能是一種認(rèn)知操作方式。（）277.練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。（F）278.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移稱順應(yīng)性遷移。（F）同化性279.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（F）精加工280.心理健康是一種心理功能良好的絕對(duì)狀態(tài)。（F）相對(duì)281.訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來(lái)收集研究對(duì)象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。（）282.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（）283.某個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（F）外部284.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（F）倒U字285.傾向于追求成功的個(gè)體，通常會(huì)喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。（）286.某學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，他認(rèn)為獲獎(jiǎng)的主要原因自己的運(yùn)氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（F）不穩(wěn)定287.教師采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）288.知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。（）289.學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬于上位學(xué)習(xí)。（）290.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（）291.在其他條件相等的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些，主要是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。（）292.學(xué)習(xí)程度在150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%，效果并不隨之再有顯著的增長(zhǎng)。（）293.能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得往往是同步的。（F）不同步294.將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（）295.學(xué)習(xí)定勢(shì)可能有助于新問(wèn)題的解決，也可能會(huì)妨礙新問(wèn)題的解決。（）296.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（）297.動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，越有利于問(wèn)題的解決。（F）中等298.大學(xué)生對(duì)別人對(duì)自己的看法和意見(jiàn)特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心的話語(yǔ)，往往會(huì)引起他們久久的思索，或悶悶不樂(lè)，或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性。（）299.大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（F）大三300.一個(gè)成年人常耍小孩子脾氣，喜怒無(wú)常、好吵好鬧，或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。（）301.苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（F）布魯納302.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。（F）303.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（）304.過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（F）適度305.符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（F）概念306.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）307.安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（）308.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（）309.智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（F）310.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（F）干擾說(shuō)311.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。（）312.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（）313.杜威的問(wèn)題解決模型和頓悟有關(guān)。（F）苛勒314.道德感是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（F）自我意識(shí)315.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說(shuō)”。（F）干擾316.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（F）不一定317.健康就是沒(méi)有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（F）社會(huì)適應(yīng)和道德健康318.沖動(dòng)型人格屬人格障礙。（）319.在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對(duì)疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強(qiáng)烈的恐懼之中，這種情況屬神經(jīng)癥。（）320.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛(ài)，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛(ài)，稱為輕率戀。（F）321、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。（F）322、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。（）323、現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（F）324、心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。（）325、知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（F）326、圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（）327、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。（）328、在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（）329、從研究分析的視角來(lái)看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)”的分析角度與賈德的“概括說(shuō)”其實(shí)是不相同的。（F）330、歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題是要求問(wèn)題解決者對(duì)自己所面臨問(wèn)題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問(wèn)題。（）331、從生理機(jī)制上講，定勢(shì)是人們多次以某種方式解決問(wèn)題所形成的動(dòng)力定型的結(jié)果，它影響著解決后續(xù)問(wèn)題的態(tài)勢(shì)。（）332、原型起到啟發(fā)的作用，是因?yàn)樵团c要解決的問(wèn)題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)想，可以從原型中找到解決問(wèn)題的新方法。（F）相同333、思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問(wèn)題的方法和步驟。（）334、自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。（F）335、大學(xué)生有了自我成長(zhǎng)的理想后，就產(chǎn)生了圍繞理想的目標(biāo)而自我設(shè)計(jì)、自我完善的意向。（）336、大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的主要內(nèi)容，也是自我完善的過(guò)程。（）337、人格的各種特征是孤立存在的，分別對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。（F）338、人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征。（）339、大學(xué)生一般心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、性、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（）340、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（）341、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。(F)命題342、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。(F)343、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。()344、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(F)345、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。()346、順應(yīng)性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。(F)347、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。()348、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。()349、自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是個(gè)性各部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。()350、創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動(dòng)中，是少數(shù)天才人物的專利。(F)人人都有351、問(wèn)題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，因?yàn)榇祟惒呗砸砸欢ǖ囊酝?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單省事，效率高，能保證問(wèn)題的成功解決。(F)不能保證352、在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績(jī)的相對(duì)穩(wěn)定，曲線的上升相對(duì)地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。(F)中期階段353、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=SH，這屬于下位學(xué)習(xí)。(F)上位學(xué)習(xí)354、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。()355、對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。()356、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。()357、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差。(F)前后好，中間不好358、在對(duì)學(xué)校結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。()359、某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說(shuō)明該人社會(huì)適應(yīng)良好。()360、教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。(F)361．教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（）362．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（F）363．自我實(shí)現(xiàn)理論是美國(guó)心理學(xué)家海德首先提出來(lái)的。（F）馬斯洛364．班杜拉創(chuàng)立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。（）365．知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、程度性知識(shí)、具體知識(shí)、抽象知識(shí)（F）366．對(duì)知識(shí)的理解水平有低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種。（）367．短時(shí)記憶是信息保持大約1-2分鐘的記憶。（F）368．心智技能分為特殊和普通二種。（F）369．學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)的影響。（F）370．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（）371．交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（F）372．問(wèn)題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種。（F）373．解決問(wèn)題的一般認(rèn)知過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（）374．創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（）375．本我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（F）376．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期。（）377．積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（）378．從眾心理就是服從社會(huì)心里的現(xiàn)象。（F）379．大學(xué)新生的一般心理問(wèn)題主要是環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。（）380．個(gè)體和群體的不統(tǒng)一是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的原則之一。（F）381.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是桑代克。（）382.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（F）383.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（F）384.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。（）385.無(wú)論是對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（）386.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（F）387.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級(jí)。（F）388.通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。()389.大學(xué)生中最常見(jiàn)的心理疾病是恐懼癥。(F)389.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。(F)391.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。()392.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。()393.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。()394.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。()395.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性。(F)396.魯班發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問(wèn)題解決的效果。(F)397.長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間從1分鐘到許多年甚至終身的記憶。()398.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。()399.后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。(F)400.要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。()401.教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（）402.1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。()403.處于具體運(yùn)算階段的兒童具有了補(bǔ)償性可逆思維。(F)皮亞杰提出，沒(méi)有補(bǔ)償性404.自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。()405.性格主要是先天獲得的，較難改變，無(wú)好壞之分。(F)406.嘗試-錯(cuò)誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。()407.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。(F)408.學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。()409.自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒(méi)有得到大量實(shí)證研究的支持。(F)410.擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣也是無(wú)助于遷移的產(chǎn)生。(F)411.一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細(xì)致的。()412.許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。()413.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，一般先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。()414.操作熟練階段的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作。(F)415.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。()416.問(wèn)題解決具有目的性，如走路、穿衣等都可以稱之為問(wèn)題解決。(F)417.與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決有常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決兩種類型。()418.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的客觀判斷與解釋。(F)419.自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。()420.性格主要是先天獲得的，較難改變，無(wú)好壞之分。(F)421.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（）422.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。（F）423.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。（F）424.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行。（F）425.從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。（）426.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）427.教師對(duì)孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述是一種模象直觀教學(xué)。（F）428.動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能。（）429.動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思。（F）430.遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（）431.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（）432.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（）433.