家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究

1緒論1.1選題緣由1.1.1培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣是對于教育方針的回應新中國建立以來，勞動教育是比較重要的教育方式和教育理念，最近更為重視。2018年8月3日頒布的《關于加強中小學勞動教育的意見》、2018年9月10日通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和2020年3月20日的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這些意見都表明國家對勞動教育的重視。所以我們也要對幼兒的勞動行為習慣重視起來。幼兒園實施勞動教育是對教育方針的一個回應。幼兒勞動教育不僅僅可以促進幼兒的德智體美勞等全面發(fā)展，還對幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)有一定的促進作用。1.1.2幼兒階段是兒童勞動行為習慣養(yǎng)成的重要時期幼兒階段是幼兒接受勞動教育的初始階段、啟蒙階段等。一方面是幼兒積累生活經驗的時期，他們處于直覺形象思維階段，不能辨別自己行為的好壞；另一方面是生理方面，身體各種器官和組織需要不斷地發(fā)展，所以幼兒勞動教育是非常重要的。此外，幼兒處于集體中的人是在幼兒園時期，勞動行為的養(yǎng)成可以使幼兒有更好的自理能力。勞動行為習慣的養(yǎng)成也可以促進幼兒在其他方面有更好的發(fā)展，幼兒時期進行勞動行為習慣的培養(yǎng)可以讓幼兒快速的養(yǎng)成良好的行為習慣。1.1.3家園合作是培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的必要途徑幼兒時期是養(yǎng)成良好習慣的重要時期，幼兒在這個時候主要的活動環(huán)境是幼兒園和家庭，所以家園雙方合作可以促進幼兒行為習慣的培養(yǎng)，尤其是勞動行為習慣的培養(yǎng)。靠教師單一的指導是不可以讓孩子養(yǎng)成良好的勞動行為習慣，還要靠家長和教師有效的配合。孩子們會潛移默化地模仿老師和家長的行為，勞動行為習慣的培養(yǎng)也是如此。我們經常說家園之間要形成教育合力，所謂教育合力，不僅是指家長單方面的物質支持，還要家長和教師共同關心幼兒。態(tài)度一致、教養(yǎng)觀念一致和行為一致。教師的教育活動，家長不了解就無法配合教師，在家園雙方合作不一致的情況下，教育效果可能是為零。綜上，家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究是值得進行的，幼兒勞動行為習慣培養(yǎng)的作用是值得被肯定的。這為以后培養(yǎng)幼兒衣食住行等生活能力奠定了基礎，還可以讓幼兒養(yǎng)成良好的性格，建立正確的勞動觀，促使幼兒德智體美勞等全面發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義在知網(wǎng)等論文網(wǎng)站搜索關于幼兒勞動行為習慣養(yǎng)成的教育的研究。有關勞動教育的文章多以中小學和大學的研究較多，但是研究幼兒勞動教育方面比較少，主要是研究勞動教育的某一方面。本研究可以明確家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的方式方法、明確家園合作對于幼兒勞動行為習慣養(yǎng)成的意義。1.2.2實踐意義本研究的進行對于幼兒來說，對勞動行為習慣的培養(yǎng)起促進作用，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎；對家長來說可以拉近彼此（親子）之間的感情，重視勞動行為習慣的培養(yǎng)；對于老師來說可以利用在園時間來培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣。1.3文獻綜述1.3.1關于幼兒勞動價值的研究劉軍豪根據(jù)陳鶴琴（1994）的教育思想提出，幼兒勞動的行為習慣的發(fā)展要依靠幼兒的全面發(fā)展。[1]陳虹利（2016）提出幼兒在勞動中全面發(fā)展，對身體的生長發(fā)育和幼兒的初步審美等有促進作用。[2]楊紅梅（2016）認為勞動可以促進道德品質、身心發(fā)展和良好個性的發(fā)展，從而使幼兒形成獨立性等。[3]我國當前關于幼兒勞動價值的研究多集中在道德品質、身心發(fā)展、良好個性的發(fā)展等，缺少對幼兒勞動行為習慣的研究。1.3.2關于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的問題首先是家園合作的意識，家長的合作意識較為薄弱，以教師單方面聯(lián)系較多，從而導致家長和教師在合作中的地位不平等，對幼兒勞動行為習慣的了解只是比較表面；其次家園合作的表面化，大多數(shù)家園合作都是在家長會、接送幼兒等，對幼兒園的了解較少，對幼兒的在園情況了解更少，找不到培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的最佳途徑；家園合作缺乏制度化與系統(tǒng)化，幼兒園應當建立有效的家園合作規(guī)程，對家園合作進行有效的管理。家園之間的配合得到改善，在此基礎上可以更好的培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣。陳虹利覺得進行幼兒勞動行為習慣時應該明確幼兒勞動的目的；選擇科學的勞動形式和內容；家、園的結合。楊紅梅認為幼兒家庭勞動有以下問題：家長對幼兒勞動的不夠重視；家長對勞動行為習慣認識不足等。梁月琴和趙杰認為幼兒園組織的勞動活動較少以及幼兒園與家長的溝通不多，讓幼兒參與勞動的次數(shù)少，所以在勞動行為方面的準備工作上家長和幼兒園都存在缺陷；家長對幼兒勞動行為習慣的重視度和關注度都比較低，與教師的溝通也較少。[4]周芳（1997）在考察幼兒園的家長工作情況后指出，大部分幼兒園的家長工作一個薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：隨意性強，計劃性差；階段性強，連續(xù)性差；灌輸性強，商討性差。[5]雙方的溝通和配合少會讓幼兒難以形成良好的勞動行為習慣。劉娟（2017）分析傳統(tǒng)的家園合作方式中存在以下問題：家長和幼兒園對合作內容缺乏統(tǒng)一性；家長和幼兒園的合作層次低；家園合作方式較為單一，過于表面化。[6]1.3.3關于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的原因盧婷（2016）認為影響因素主要是由家庭和教師兩方面影響，分別是家長的經濟狀況、文化資源等和教師促動方式、態(tài)度以及指導方式。[7]孫娓娓（2019）認為民辦幼兒園受經濟影響，導致民辦幼兒園處于劣勢地位、尊師重道的傳統(tǒng)觀念、教師職責的片面性的影響。[8]West認為，家長和教師雙方的合作會影響對幼兒的發(fā)展，如果雙方的合作一致，就會對幼兒的勞動行為習慣產生積極影響。[9]關于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的原因1976年Davies提出：解決存在的問題如見家長等、讓家長參與孩子的教育如學校開放日等、利用社會資源豐富學校教育活動如參加科技館等。[10]幼兒園教師要獲得家長的全力支持，雙方的有效合作可以讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動行為習慣。幼兒園要進行家訪，與家長溝通交流更好的了解幼兒的情況，因材施教就是要對于不同年齡段的幼兒要有不同的教育方式。促進幼兒勞動行為習慣的養(yǎng)成。舉辦座談會，教師可以談談幼兒在學習和生活中的一些情況，與家長緊密配合；定期邀請家長觀察幼兒的學校生活，可以更好的了解幼兒園的教育教學方式，對于家園雙方的關系有更加深入的認識，家園雙方更好的溝通可以促進幼兒勞動行為習慣的養(yǎng)成。一切良好的行為習慣并不是一蹴而就的，特別是幼兒良好勞動行為習慣的培養(yǎng)。需要幼兒園和家長的合作共育，家園合作可以形成教育合力，可以最大限度地提高幼兒良好勞動行為習慣的能力。1.3.4關于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的對策幼兒勞動行為習慣教育的途徑主要是從幼兒園（學校），家庭兩方面來論述。家長要著重培養(yǎng)幼兒的獨立性。除此之外，勞動行為習慣的養(yǎng)成也要在大眾傳媒，隔代教育等方面來分析。楊紅梅從家庭勞動出發(fā)，講述了家庭中幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)方式:樹立正確的勞動觀念，重視勞動教育；尊重孩子的勞動，引導孩子進行勞動。劉月民從家庭和幼兒園的角度入手，在家庭角度中提出家長培養(yǎng)幼兒勞動的方式。[11]顏鑫認為培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣規(guī)范包括：家園合作，雙方溝通和諧一致；活動中滲透環(huán)境教育；成人以身作則等。[12]1.3.5對已有研究的評價通過對文獻的整理，發(fā)現(xiàn)勞動教育的研究主要圍繞勞動價值、勞動教育的方式、勞動教育中存在的問題，關于培養(yǎng)勞動行為習慣的研究較少。關于家園合作的研究主要圍繞家園合作的內容、家園合作的方式、影響家園合作的因素以及家園合作中存在的問題。關于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究較少，缺乏廣泛性。本文的研究彌補了家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究的文獻缺乏，詳細分析勞動行為習慣培養(yǎng)的必要性和可能性。1.4核心概念界定1.4.1幼兒勞動行為習慣1.4.1.1行為習慣行為是指外表活動，習慣是個體心理傾向的表現(xiàn)，也是一種完成自動行為的傾向。[13]習慣是一種長期的生活方式，單一的行為不能形成一個習慣，習慣是在長期反復的練習過程中形成。所以，行為習慣是指行為的重復，直到它成為一種自然和穩(wěn)定的行為。1.4.1.2幼兒勞動行為習慣幼兒勞動行為習慣是指幼兒使用各種勞動工具，包括四肢和其他器官工具，在長期重復勞動對象的過程中，逐漸形成一些不易改變的行為或傾向。1.4.2幼兒勞動教育本文研究的是家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究，培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣也可以說是幼兒勞動教育。在《教育大辭典》中，勞動教育的定義被概括為勞動、生產、技術等方面的教育，主要有兩方面的任務：一是隱含德育的意義；二是有技術教育的含義。[14]幼兒勞動教育是有目的、有組織的培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的教育活動。1.4.3家園合作《幼兒園教育指導綱要》中提出：幼兒園與家庭的雙向互動促進幼兒的全面發(fā)展。[15]袁雪蓮認為家園合作是家長和幼兒園雙方共同促進幼兒的身心發(fā)展。[16]李生蘭認為家園合作是為了促進幼兒的全面發(fā)展，要重視教育目的和內容。[17]馬忠虎認為，家園合作是在教育活動中，促進幼兒的發(fā)展。[18]這些學者對家園合作的都有自己的看法和見解，本研究的家園合作是通過幼兒園和家庭的有效互動從而促進幼兒的全面發(fā)展。1.5研究目的家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的研究的主要目的有兩個方面：一是本研究根據(jù)幼兒勞動狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒勞動意識和行為習慣存在的問題；二是尋找家園合作培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的現(xiàn)狀、問題以及解決策略。1.6研究設計1.6.1研究內容本研究主要了解在家園合作中幼兒勞動行為習慣的現(xiàn)狀、問題和解決策略。通過訪談法和觀察法收集相關資料，對收集的資料進行整理和分析得出在家園合作中幼兒勞動行為習慣的現(xiàn)狀。運用問卷調查法、觀察法和訪談法，對收集到的資料進行分析得出在家園合作中幼兒的勞動行為習慣的問題。進一步的分析判斷，根據(jù)已知的問題探究解決對策。1.6.2.1訪談法本研究采用結構性訪談與非結構性訪談相結合的方法。在活動之前對班級老師和家長進行結構性訪談，了解該班老師和家長對幼兒勞動教育認識的不足以及在培養(yǎng)幼兒勞動習慣過程中遇到的問題。另一種是非結構性訪談，在活動結束后，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題和存在的現(xiàn)狀與教師和家長進行溝通和解決。1.6.2.2觀察法在活動結束后，對幼兒的勞動行為習慣的養(yǎng)成情況進行觀察。當幼兒在家中時則由家長進行觀察，將幼兒的勞動時間情況通過圖片或者視頻的形式上傳到微信群，最后將圖片和視頻進行收集分析；在幼兒園時由老師進行觀察。根據(jù)觀察的結果，得出幼兒的勞動行為習慣養(yǎng)成情況。2在家園合作中幼兒的勞動行為習慣現(xiàn)狀2.1家園對勞動行為習慣的認識2.1.1幼兒園教師對勞動行為習慣的含義及概念認識模糊教師能清楚的認識到勞動行為習慣的重要性和意義。幼兒園教師認為勞動行為習慣培養(yǎng)的意義重點集中在自理能力上，然后是鍛煉幼兒的身體，而勞動行為習慣放在最后。所以教師對幼兒勞動和勞動行為習慣的培養(yǎng)都持肯定的態(tài)度，也能清楚的認識到勞動教育的價值。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師雖然肯定勞動教育價值，也認為幼兒園應該實施勞動教育，但對于勞動行為習慣的培養(yǎng)還比較模糊。大部分教師對于勞動行為的認識存在欠缺，有的教師不同意幼兒進行勞動行為：“我覺得對于幼兒來說就是干活，幫我們老師或者家長干活。還有我感覺幼兒園沒必要開展勞動活動，我們已經那么忙了，哪有時間讓幼兒勞動，而且那么多的幼兒我們也顧不過來呀，不磕了碰了的就已經是非常好的了。而且說實話，我也不知道幼兒的勞動行為包括哪些。”2.1.2家長對勞動行為習慣的含義及概念認識模糊家長對含義也比較模糊。在訪談家長時發(fā)現(xiàn)大部分家長在聽到勞動、勞動教育和勞動行為習慣時都說不出具體含義，而且之前也沒有思考過。一些家長認為勞動就分體力勞動和腦力勞動，為了實現(xiàn)自身的價值而進行的勞動；而有些家長對勞動的認識是在培養(yǎng)幼兒的人生觀，價值觀；有的家長認為勞動是指幼兒在學校接受的勞動活動或者學校統(tǒng)一組織的。都沒有認真仔細的去了解這些含義，覺得幼兒主要的任務就是學習文化知識，對于其他方面的技能都可以在之后的生活中學習。家長意識不到勞動的重要性，也不會去刻意培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當問家長“幼兒做家務會給您帶來更多的麻煩嗎”，44%家長選擇不太同意，28%家長選擇一般14%家長選擇非常不同意，12%家長同意和非常同意幼兒做家務會給家長帶來更多的麻煩。對此，一名幼兒家長表示：孩子那么小你讓他干什么？他現(xiàn)在干什么都干不好，你讓他掃地也掃不干凈，讓他洗碗會把碗摔碎，我們家的孩子就是這樣，就只會給我添麻煩，我覺得他什么不做就已經給我省心了。而且他太小了沒必要讓他做家務。他在家不惹事生非就已經是好的了。表1.1數(shù)據(jù)表幼兒做家務會給您帶來麻煩嗎？非常同意同意一般不太同意非常不同意人數(shù)總人數(shù)2002424566824所占比例12%12%28%34%12%2.2幼兒在園和在家的勞動行為情況幼兒園給幼兒提供的勞動機會比較少，而且教師總是會在無形中剝奪幼兒的勞動機會。例如，幼兒在吃飯的時候時，教師將餐具與盛好的食物端給幼兒，但是分發(fā)餐具和食物端送發(fā)放等這些勞動行為都是幼兒可以完成的。而且幼兒的勞動時間較少和較分散，幼兒的手工勞動時間最長可能只是某天的上午或下午或者兩個小時的勞動片段。其次是自我服務勞動的時間，為群體服務勞動的時間主要集中在入園和離園這之間。而且幼兒園的勞動教育材料都是配套的教材一名老師說：我們幼兒園直接從北京買教材，里面都有配套的教案和課件，我們照著做就行了這樣也省事。我們根據(jù)自己幼兒園的個別情況再進行修改。幼兒在家中的勞動時間會更少，而且幼兒的勞動機會也很少。通過訪談發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動機會都是被家長替代了。因為家庭結構的原因，一位家長說：平時我們也沒有什么要求孩子去做，一大早的急匆匆的送他去上幼兒園我們還要上班，就趕緊幫他穿衣服洗漱。晚上回到家中，家中有爺爺奶奶，我們那么多人圍著他一個人，沒有什么需要他做的。而且有的家長會有懲罰的手段強迫孩子勞動。這樣孩子就會產生抵觸心理，覺得勞動不是一種表揚，而是一種懲罰。家長和幼兒園在這方面沒有很重要的結合。家長也沒有和老師進行溝通，都是家長在家里管著孩子，老師在學校管著孩子，中間沒有共同的交流和交集。以至于對孩子在園和在家中的情況不了解，無法培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣。2.3幼兒在家在園的勞動行為習慣表現(xiàn) 表1.2“您的孩子主動做過哪些勞動”數(shù)據(jù)表頻次百分比掃地、洗碗14436%洗衣服、疊衣服26867%整理房間27669%洗菜10025%照顧花草6817%幼兒的勞動行為在幼兒園都被家長或者教師代替了。例如玩具的收拾、圖書的擺放等。因為家長和教師都會覺得幼兒收拾的慢，而且還會被周圍其他事情分散注意力。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動行為習慣具有年齡差異。小班幼兒堅持時間短，勞動時注意力不夠集中，還需要教師等其他人的提醒；中班幼兒注意力有所提高；大班幼兒的勞動效果是最好的。例如幼兒在洗手時，容易被其他幼兒或者有趣的事情吸引，忘記自己要洗手的事情，這種現(xiàn)象在小班比較常見。根據(jù)調查顯示，當問到家長“您的孩子主動做過哪些勞動”時，發(fā)現(xiàn)整理房間、疊衣服和洗衣服的比例高，分別為69%和67%，這類勞動行為是自我服務勞動；比例較低的是照顧寵物花草、洗菜等，分別為17%和25%，從調查得知幼兒是愿意做家務勞動的，主要是自我服務的勞動行為，為群體服務勞動的方面的勞動行為習慣還有待培養(yǎng)。整理訪談材料得知，當問家長“孩子勞動的勞動行為存在什么問題？”的問題時，有19名家長表示：“孩子的注意力無法集中，他們總會積極的過來說我?guī)湍慊蛘呶襾碜?，但是堅持不到最后，勞動一會兒幼兒會被周圍其他的事情吸引，就會忘記勞動的事情，后面剩下的勞動還是由我們自己完成?！痹趩栍變杭议L“孩子能做到自己的事情自己做嗎？還是會尋求你們的幫助呢”時，有將近12位家長給出了類似的答案：“孩子能不能做主要看孩子的心情，他們聽話的時候就會自己吃飯、把散落的玩具收好，但是大部分情況下都是我們自己做這些活動。”還有一些家長提到：“孩子愿意幫家長做，但是我們怕有危險，萬一磕了碰了就不好了?！奔议L覺得有的事情孩子做會有一定的危險，如果磕到碰到會心疼就不會讓幼兒進行勞動，一般都是由家長代替進行完成。3在家園合作中幼兒勞動行為習慣存在的問題3.1家園合作意識較為薄弱，勞動行為習慣得不到重視幼兒家庭勞動有以下問題：家長對幼兒勞動的反應不夠積極；家長對勞動行為習慣認識不足等。幼兒園組織的勞動活動較少以及幼兒園與家長的溝通不多，讓幼兒參與勞動的次數(shù)少，所以在勞動行為習慣培養(yǎng)方面的準備工作上家長和幼兒園都存在缺陷；家長與教師在此方面的溝通也較少。幼兒園和幼兒家長對于家園合作的內涵理解相對來說不夠深刻，幼兒園通常把自己放在高高的位置上，缺乏對家長的教育關注。家園合作意識薄弱在家長方面表現(xiàn)為家長過度的將責任推給學校，很多的家長都不重視家園合作的的情況。在教師方面，由于家長的不重視，無法協(xié)助教師完成工作，家園合作就無法推進。R：當學校組織勞動活動時，家長和幼兒是否積極主動的參加？T：家長會覺得沒必要讓幼兒參加，有這個時間還不如讓幼兒多學習幾門藝術；而且家長會覺得幼兒長大后會有更多的機會進行勞動，目前就是要學習學科知識。（2021/12/27訪談）在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對勞動的認識不正確，主要體現(xiàn)在以下兩方面。3.1.1幼兒不能意識到自己的事情自己做，需他人多次提醒主要體現(xiàn)在收拾戶外玩具上，因為經常和別的班級進行共玩，玩具數(shù)量多，所以老師難以將玩具進行收拾整理，就會請幼兒進行幫忙，但在收拾過程中幼兒注意力難以集中會被周圍其他的事情吸引；在換衣服的時候，有部分幼兒在班級中聊天或者亂跑，聽不到老師的聲音，需要教師多次提醒幼兒；在吃飯的時候，老師會喂吃飯慢幼兒，在進行訪談時曾問到老師：R：您在培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣時遇到什么問題？T：在吃飯的時候有較多的孩子吃得慢，與家長溝通過后了解孩子在家吃飯的情況，家長不會要求孩子將碗中的飯吃干凈，較多的家長會選擇喂孩子吃飯。（2021/12/29訪談）所以這就導致家園雙方的不一致，需要老師不斷地提醒和督促，導致幼兒自覺性難以養(yǎng)成。3.1.2幼兒把勞動認為是一種懲罰方式在對幼兒進行訪問時發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒認為勞動是懲罰自己的一種方式：C：老師有一次我做錯事情了，媽媽讓我去掃地。C：我也是，有次我把妹妹的衣服弄臟了，媽媽讓我去收拾我的房間，我會覺得媽媽喜歡妹妹不喜歡我了。（2021/12/29訪談）當幼兒犯錯時，家長總會讓幼兒勞動，這樣會讓幼兒產生勞動是懲罰方式的想法。3.2家園合作的表面化，忽視幼兒勞動行為習慣的養(yǎng)成大多數(shù)家園合作都是在家長會或者接送幼兒等，對幼兒園的了解較少，對幼兒的在園情況了解更少，找不到培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的最佳途徑。傳統(tǒng)的家園合作方式中存在以下問題：家長和幼兒園對合作沒有準確的認識；家長和幼兒園在合作中合作層次低；家園合作方式過于表面化。在觀察中出現(xiàn)了以下問題：3.2.1幼兒勞動時易情緒化在穩(wěn)定和開心的情緒下幼兒的勞動積極性較高，反之則較低。在訪談中有家長和教師發(fā)現(xiàn)：R：您在培養(yǎng)幼兒勞動行為習慣的過程中會遇到哪些問題？T：在園中，會有幼兒不愿意做這些事情，老師會要求幼兒做，但是由于幼兒情緒不高，幼兒就不愿意做老師安排的事情，主要原因是因為：對家長依賴較大，再加上情緒不高，對老師發(fā)出的口令不作回應。（2021/12/29訪談）P2：孩子在家比較嬌氣，在孩子不樂意的情況下他什么都不干，有時候讓孩子勞動一下，孩子就會哭鬧。（2021/12/29觀察）家長和教師不要順著孩子的情緒，而應該讓幼兒對勞動產生興趣。讓幼兒從小擁有積極健康的環(huán)境，有利于幼兒行為習慣的培養(yǎng)。3.2.2幼兒不珍惜勞動成果H園幼兒常見的勞動者有教師、廚房工作人員、同伴等。在H園，幼兒的一日三餐都是由廚房工作人員來配送的，所以幼兒可以天天與他們見面。而這些服務人員為幼兒服務后，幼兒并沒有及時跟他們道謝，就會讓幼兒產生不尊重勞動成果的想法。首先對于老師，三餐兩點之后老師都會打掃衛(wèi)生，在老師完成這些工作之后，幼兒不會對老師心存感激。有時幼兒將桌子弄得比較臟亂的時候，老師只會提醒幼兒，而不會讓幼兒自己收拾。（2021/12/29-2022/01/10觀察）其次對于廚房工作人員，幼兒每天可以看到他們進出教室，但只會偶爾聽到幼兒向他們問好，這樣的情況只是偶爾發(fā)生。還有較多的幼兒會去破壞別人的勞動成果，比如繪畫作品，建構作品等。家長和教師很少進行這方面的教授，所以幼兒會表現(xiàn)出對勞動成果的不尊重。3.3家園合作缺乏制度化與系統(tǒng)化，幼兒難以形成良好的勞動行為習慣根據(jù)幼兒園家長工作情況后指出，大部分的幼兒園在家長工作這一環(huán)節(jié)是處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：隨意性強，計劃性差；階段性強，連續(xù)性差；灌輸性強，商討性差。這樣會使幼兒難以形成良好的勞動行為習慣。3.3.1隨意性強，計劃性差在對幼兒進行觀察之后發(fā)現(xiàn)班級較多的幼兒隨意性強，計劃性差。將自己要做的事情交給家長做的現(xiàn)象。例如在繪畫活動中，老師考慮到時間不足等的問題，將卡片剪好讓幼兒涂色。生活老師將這些材料在活動前放在桌子上，在活動結束后還是由生活老師進行整理收拾，幼兒幾乎沒有參與整理收拾。隨后對幼兒進行訪談：R：你們自己一個人在家都會做那些事情呢？C：在家會比較喜歡玩玩具，結束之后地上散落的玩具由爸爸媽媽進行收拾的。（2021/12/29訪談）對于這樣的情況，我問老師為什么不讓幼兒自己完成呢。老師會以幼兒太小、動作慢等原因，不讓幼兒自己整理。不管在家中還是在園中，較多的幼兒不能很好的完成勞動。表現(xiàn)在：收拾玩具時幼兒會隨意擺放；在戶外活動時老師將規(guī)則提前講好，活動結束后隨處可見的玩具器械。在家中，幼兒對家長的規(guī)定的勞動完成的不好，勞動時心不在焉或者三心二意，甚至會忘了自己的勞動任務。3.3.2階段性強，連續(xù)性差在本班，幼兒的勞動行為很少，總是享受老師和家長的成果。在園中，家園之間的溝通主要圍繞幼兒對知識技能的掌握情況，如算數(shù)、繪畫水平，而對于幼兒是否會做哪些勞動，對勞動技能的掌握情況都未曾涉及。幼兒放學之后忙著各種興趣輔導班，對于勞動的時間少之又少。3.3.3灌輸性強，商討性差在對家長的訪談中，較多的家長會剝奪幼兒勞動的機會。如家長替幼兒背書包等。家長總會以幼兒還太小，覺得孩子做不了。另外，在孩子成長的過程中缺不了祖輩的參與，但是祖輩與家長之間由于所受的教育、所處的時代不同，對教育孩子的方式不同。祖輩會順著幼兒的意愿，甚至是寵溺幼兒，把幼兒保護在溫室里面。這樣對于幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)會更加困難。還有幼兒園的特色活動，對幼兒開展的爬山活動，幼兒應該自己背書包跟著老師進行爬山，部分家長會選擇跟班一直陪著孩子，還有部分家長以安全為由之間讓幼兒不參加爬山活動，將幼兒的勞動機會剝奪，也剝奪幼兒參加集體活動的機會。家長的不配合很難讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動行為習慣。4家園合作對幼兒養(yǎng)成勞動行為習慣的策略4.1增強合作意識，著重培養(yǎng)幼兒的勞動行為習慣加強家園合作的意識，教師與家長雙方有效溝通，促進家長和教師在合作中的地位平等，對幼兒勞動行為習慣的了解更加深入；家長和幼兒園要統(tǒng)一意見，讓幼兒多參與勞動，在家中讓幼兒做些力所能及的事情，在學校讓幼兒獨立處理，增強幼兒在勞動中的主體意識；家長要積極配合教師的工作，有的時候教師會布置一些家庭勞動的作業(yè)，需要家長和幼兒共同完成，不僅配合教師工作，提高家長和教師之間的溝通效果，而且還拉近了家長與孩子之間的距離，彼此之間有了更多互動提高親子關系的親密度；增強合作要有較為確定的內容，雙方有一定的