13橋 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

13橋公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六上13橋教學設計

【教學目標】

1.能通過關注環(huán)境描寫中的關鍵詞，初步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句子。能通過關注情節(jié)沖突中的短句子，感受人物形象。

3.通過對比，緊扣課題“橋”，談談對“橋”深刻含義的理解。

【教學重難點】

能通過關注環(huán)境描寫中的關鍵詞、情節(jié)沖突中的短句子，品讀小說中的沖突，體會人物形象。

【教學準備】PPT音樂

【教學過程】

一、談話導入，滲透讀小說的方法

1.引導學生談談《西游記》中印象深刻的片段，并說出理由。

預設：《大鬧天宮》、《三打白骨精》、《大戰(zhàn)紅孩兒》等等

教師小結：根據(jù)你們的分享，老師發(fā)現(xiàn)你們大多聚焦于它一波三折的故事以及人物之間的打斗。你們很會讀小說，竟然無師自通，懂得關注小說的情節(jié)。

2.今天，老師將帶領你們一起走進第四單元，看看在本單元你們還將學會哪些讀小說的方法。

3.學生齊讀本單元閱讀訓練要素，明確通過關注小說中的環(huán)境、情節(jié)，體會人物形象的閱讀方法。

二、讀關鍵詞句，品環(huán)境中的沖突

環(huán)節(jié)一：認識關鍵詞

1.出示：

句子1：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（1）引導學生讀句子，發(fā)現(xiàn)句子中激發(fā)想象的詞語，并說說你想象到了什么場景？

預設：潑、倒（想象到雨水傾盆而下的畫面。）

（2）指導朗讀：讀出雨水之大、雨水之急。

2.出示：

句子2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

句子3：山洪從山谷里沖出來。

（1）引導學生對比以上兩句話，談談更喜歡哪一句，說出理由。

預設：更喜歡第一句，因為句子2中的“咆哮"、“受驚”、“狂奔而來"、“勢不可當”這些詞讓我們感受到洪水之大、洪水之猛。

（2）教師小結：對比后發(fā)現(xiàn)一些詞語更能讓我們有畫面感，能激發(fā)我們的想象，加深我們的理解，我們稱之為“關鍵詞"。

（3）指導朗讀：朗讀時，要突出關鍵詞，能表現(xiàn)雨水之大、洪水之猛。

環(huán)節(jié)二：關注關鍵詞，說畫面

1.出示：

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

（1）這些句子里面也有一些關鍵詞，能夠引發(fā)我們的想象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預設：跳舞、獰笑、舔著、爬上（引導學生依據(jù)關鍵詞，以具體生動的語言說想象的畫面。）

（2）指導朗讀：教師示范錯誤讀法（快慢對比），讓學生明確該如何讀這四句話。（情況危急，語氣要急、語速要快）

環(huán)節(jié)三：依據(jù)關鍵詞，品讀環(huán)境中的沖突

剛剛，我們通過關注環(huán)境描寫中的關鍵詞，感受到形勢危急。環(huán)境描寫除了渲染氛圍之外，它對小說故事情節(jié)的發(fā)展也具有推動作用。本篇文章有多次人物沖突，其中第一次人物沖突就出現(xiàn)在環(huán)境描寫之中。

1.出示：

句子1：人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

句子2：人們又瘋了似的折回來。

句子3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（1）學生接龍讀，嘗試用一個詞來形容當時人們的表現(xiàn)。

預設：驚慌、焦急、驚恐……

（2）學生嘗試依據(jù)文中的關鍵詞去佐證自己的觀點。

預設：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

2.出示：

句子1：人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

句子2：人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

句子3:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（1）指導朗讀：學生接龍讀（人們的每次行動都會因為環(huán)境的變化而變化。環(huán)境危急，人們著急，越來越急。）

（2）教師總結寫法：作者寫作水平極高，他一邊寫人慌，一邊寫洪水，二者交叉出現(xiàn)。洪水在跳舞，在獰笑，這些詞的出現(xiàn)，使人們的驚慌的畫面更加感染力。這種借助環(huán)境來寫人的方法文中還有：

3.出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

（1）如果說剛才我們讀懂的是洪水中人們的表現(xiàn)，那么洪水中老漢的表現(xiàn)又是怎樣的？請說出你的觀點及依據(jù)。

（2）朗讀指導：關注關鍵詞，讀出老漢的鎮(zhèn)定。（語速慢、語調低）

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

他像一座山。

（3）一座山給你什么感覺？

（4）在洪水的危機之下，不同的人有不同的表現(xiàn)，人們的慌張與老漢的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，在小說中，我們可以稱他們?yōu)闆_突。

危急之時，老支書鎮(zhèn)定地站在木橋前等待村民的到來。我們不妨依據(jù)老漢的行為為這次沖突命名——等人。

三、讀短句子，品情節(jié)中的沖突

剛剛我們通過讀環(huán)境描寫了解了洪水之大，形勢之危，了解了作者環(huán)境描寫之中的第一次人物沖突。我們本單元的重點是小說，小說有一個特別重要的要素叫情節(jié)，一篇小說是否吸引人，很大程度上依賴于它的情節(jié)是否一波三折、人物之間是否有激烈的沖突。

環(huán)節(jié)一：關注短句子

1.出示：

①人們停住腳，望著老漢。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

③有人喊了一聲∶“黨員也是人。"

④老漢冷冷地說∶“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

⑤竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

⑥水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

⑦老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道∶“你還算是個黨員嗎排到后面去!"老漢兇得像只豹子。

⑧小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

⑨木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

⑩水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說∶“你先走?！?/p>

老漢吼道∶“少廢話，快走。"他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

（2）學生默讀，劃分情節(jié)中的人物沖突。

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)本文段落分布的特點。

預設：段落短。

（4）教師小結：段落短是本文的一大特點，形成這一特點的主要原因是作者運用了大量的短句子，接下我們一起走進情節(jié)中的人物沖突之中，品讀文中的短句子。

環(huán)節(jié)二：讀短句子，品沖突

1.出示：

老漢沙啞地喊話∶

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

有人喊了一聲∶

“黨員也是人。"

老漢冷冷地說∶

“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

（1）師生接龍讀，為本次沖突取名（模仿“等人"的格式：動作+對象）。

預設：懟人、批人、訓人……

（2）指導朗讀：借助提示語（沙啞地喊話、喊、冷冷地說），體會老支書當時的情緒，揣摩老支書的語氣，引導學生讀出老支書下命令時的果斷和堅決的回懟。

2.出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道∶“你還算是個黨員嗎排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

（1）學生齊讀，為本次沖突取名（模仿“等人"懟人”的格式：動作+對象）。

（2）指導朗讀：借助關鍵詞（突然、揪出、吼道、兇得像只豹子），引導學生讀出老支書的憤怒。

3.出示：

小伙子推了老漢一把，說∶“你先走。"

老漢吼道∶“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

（1）自主學習：自由讀短句子，揣摩老支書當時的情緒，談談該如何讀好這些短句子，并嘗試為本次人物沖突命名。

①讀好短句子的方法：讀出著急的語氣；語速要急；“快走"中

的走字拖長一些。

②命名：略

（2）教師小結：在這三次沖突中，我們仿佛能感受到老漢的情緒變化(果斷的命令；冷漠的嘲諷；憤怒的一揪、一吼；著急的一推）。小小的短句子，竟含有如此大的能量，這得益于它簡潔、準確的表達。仔細想想，在如此危機之下，也只有用短句子才合情合理。

環(huán)節(jié)三：說短句子

同學們，剛才我們一起品讀了文中的短句子，你會說短句子嗎？

1.出示：

當所有人都通過土橋后，對岸只剩下老漢與小伙子，看著發(fā)抖的木橋，人們_________

當大伙兒看到小伙子被洪水吞沒后，又撲向老支書時，他們

預設：

①當所有人都通過土橋后，對岸只剩下老漢與小伙子，看著發(fā)抖的木橋，人們大吼：“快！快！快！”

②當大伙兒看到小伙子被洪水吞沒后，又撲向老支書時，他們大喊：“快！啊——"

四、讀結尾，明悟沖突

環(huán)節(jié)：置換稱呼，朗讀體驗情感沖突

同學們，這篇課文最感人的不是它的環(huán)境描寫、也不是情節(jié)中的人物沖突，而是它的結尾。

1.出示：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

（1）學生齊讀。

（2）當我們讀到最后一段話的時候，才如夢初醒，恍然大悟。原來小伙子是他的兒子，這讓我不由得又想起了他對兒子的那一揪和一推。如果把文章的結尾改一改，提前在文中把父子的身份點明，又會怎么樣呢？

出示：

老父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道∶“你還算是個黨員嗎排到后面去!”老父親兇得像只豹子。

老父親吼道∶“少廢話，快走。"他用力把兒子推上木橋。

（3）教師小結：這就是老支書無比艱難、無比堅定的抉擇，好的小說總是有很多沖突的情節(jié)需要我們去體會。在本文，他們就隱藏環(huán)境描寫與情節(jié)之中，接下來我們再次走進這個風雨之夜。

（4）配樂分角色讀文中的四次沖突。

五、解讀碑文，感悟人物形象。

環(huán)節(jié)一：解讀碑文，重溫三次選擇

1.細心的作者說這是她丈夫和兒子，這說明在老太太心中有雙重悲傷。丈夫曾經是她的天，如今天塌了。兒子是她的命，而今天只剩下白茫茫的一片，村里的人也回來了。他們準備在村里建一座碑，為他們寫下了三段碑文：

一座木橋，

一頭是（群眾），一頭是（黨員）

一座木橋，

一頭是（黨員），一頭是（兒子）

一座木橋，

一頭是（自己），一頭是（兒子）

2.師生對讀，邊讀邊重溫三次重要的選擇。

環(huán)節(jié)二：依據(jù)人物形象，為碑命名

1.同學們，本文以“橋”為題，這里的橋不僅僅是指洪水中那座窄窄的木橋。在危機面前，老支書也如同一座代表生與死的橋。請同學們依據(jù)三段碑文的內容，分別為老支書的碑選擇一個碑名，并說出你的理由。

2.出示三個碑名：大愛橋、親情橋、愛民橋

3.同桌討論，展示。

預設：

碑名：愛民橋（理由：危急時刻，老支書把群眾的利益擺在前面，是一個偉大的共產黨員。）

碑名：大愛橋（理由：面對危機，老支書大公無私的精神是一種大愛。）

碑名：親情橋（理由：在生死關頭，老支書果斷的將兒子推走，他是一位偉大的父親。）

3.教師小結：

生