國開電大《兒童心理學》形考任務(wù)+大作業(yè)

國開電大《兒童心理學》形考任務(wù)+大作業(yè)兒童心理學形成性考核練習一1.觀察學習答案：通過觀察他人(稱為榜樣)的行為，進行的學習2.認知結(jié)構(gòu)或圖式答案：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題3.同化與順應(yīng)答案：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程(將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程)順應(yīng)是指改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程(當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時.就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng))4.最近發(fā)展區(qū)答案：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”5.社會生態(tài)系統(tǒng)論答案：美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社會文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。6.學前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學習中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、（）發(fā)展三大領(lǐng)域。B.情感和社會性7.系統(tǒng)地對兒童進行研究開始于（）。A.十九世紀末期8.科學兒童心理學的產(chǎn)生，以1882年德國生理學家和心理學家的（）《兒童心理》一書的出版為標志。C.普萊爾9.行為主義心理學的代表人物（）用學習理論進行了一些開創(chuàng)性的實驗，（）提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，（）在瑞士開始了他對兒童認知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學的支柱。C.華生、弗洛伊德、皮亞杰10.不同學術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是（）。B.英國生物學家達爾文11.遺傳決定論的代表人物是（），環(huán)境論的代表人物是（）。D.高爾頓

華生12.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我在這個世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個嬰兒當中任意選擇一個，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是（）的代表性觀點。A.華生13.學前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前（）階段。C.四個14.是行為主義的創(chuàng)始人。認為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學習過程。B.華生15.（）提出了社會文化理論，他認為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。B.華生16.簡述學前兒童心理學的基本理論問題。答案：(1)兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)(2)兒童是一個正在發(fā)展的人(3)兒童應(yīng)當享有快樂的童年(4)兒童具有主體性(5)兒童本質(zhì)是積極的(6)幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多17.簡述皮亞杰的認知發(fā)展四個階段及其主要特點。答案：皮亞杰認為，認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.感知運動期(0-2歲)兒童通過感知和動作認識外界，創(chuàng)造出動作圖式(感知運動圖式)以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(或符號圖式)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認識到主體既是動作的來源，也是認識的來源。2.前運算期(大約2-7歲)由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維3.具體運算期(大約7-11歲)兒童能借助具體實物的支持，進行運算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進行邏輯思考。4.形式運算期(11、12歲以后)兒童的思維擺脫了具體實物的束縛，能進行抽象的、假設(shè)一演繹推理。18.請列舉20世紀中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答案：(1)弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認為人格由三個部分組成-本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。(2)埃里克森的心理社會發(fā)展理論:強調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者,強調(diào)自我的功能,認為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。學前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段(3)華生的行為主義觀點:認為一切行為都是刺激(S)一反應(yīng)(R)的學習過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。(4)斯金納的行為主義觀點:繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強:同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認為人和動物一樣，都會重復導致積極結(jié)果的動作，并消除導致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習慣反應(yīng)，而習慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。(5)班杜拉的社會學習理論:強調(diào)觀察學習和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點?！疤娲鷱娀币灰挥捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。個體還存在自我強化。當自身的行為達到自己設(shè)定的標準時,兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感(6)皮亞杰的認知發(fā)展觀:智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段(感知運動期(0-2歲)、前運算期(2-7歲)、具體運算期(7-11歲)、形式運算期(11、12歲以后))。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(7)信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程一一感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力一一在各個年齡都很相似，只是程度不同。(8)社會文化理論:維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”(9)社會生態(tài)系統(tǒng)論:布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。19.當一個2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎，他可能也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個學習過程。答案：班杜拉是美國新行為主義心理學家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學習和替代強化。所謂觀察學習就是通過觀察他人(稱為榜樣)的行為，進行的學習。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會喜愛小狗，并與它建立積極的關(guān)系替代強化——由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰,而使兒童也受到相應(yīng)的強化。當兒童看到他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。形成性考核練習二1.遺傳力答案：遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征(如智力)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率2.髓鞘化答案：隨著大腦細胞的分裂與生長一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化3.優(yōu)勢腦半球答案：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功能，這一腦半球即是個體的優(yōu)勢腦半球。大約有90%的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作。對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。4.“補償性生長”答案：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴重的話這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平5.是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以及認知發(fā)展環(huán)境等。如愛運動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭環(huán)境。C.被動的互動6.是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，比悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。B.喚起性的互動7.從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：（）。A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期8.致畸因子指所有能對造成損壞的因子。A.胎兒9.分娩過程通常要經(jīng)過明顯的階段。B.三個10.通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即。A.缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒11.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如（），還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如（）等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射12.對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由（）設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項得分為0~2分，滿分為10分。A.阿普加13.在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點——“（）”。C.突觸14.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進而承擔了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的（）。D.分化15.大腦（）包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦（）半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞，控制著身體的左側(cè)。B.左半球，右半球16.兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和（）原則。D.近遠17.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（）抑制了生長素的分泌而導致的生長障礙。D.情感剝奪和愛的缺失18.（）和（）都影響著兒童的生長發(fā)育。D.雄性激素，雌性激素19.兒童早期動作發(fā)展遵循（）原則和近遠原則。B.左右20.簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答案：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是個不同步的過程。21.幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段？答案：三個階段，一、涂寫二、模仿和臨幕三、流暢書寫22.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答案：(1)遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于領(lǐng)部)分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育(2)睡眠習慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。(3)營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4)疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身休發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。(5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復雜的社會生態(tài)系統(tǒng)巾，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。(6)情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也川能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的生長紊亂就源白于情絡(luò)壓力與愛的缺失關(guān)愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。23.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進兒子動作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動作能力的發(fā)展與孩子的識字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進兒童動作發(fā)展”的相關(guān)知識談?wù)勀銓@一問題的看法。答案：(1)運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運動的機會:(2)父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響，批評、挑別孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展;(3)目前，社會上過分強調(diào)兒童的符號能力及訓練，反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。形成性考核練習三1.視覺偏好法答案：研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。2.知覺整合能力答案：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3.感知運動圖式答案：用來達到目標的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲.吸吮、咬、敲擊和踢等。4.“媽媽語”答案：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，。其特征是:簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的被稱為“媽媽語”聲調(diào)和表情，以及正確的語法5.視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒（）發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。C.深度知覺6.（）在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，（）

是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。D.再認，回憶7.18—24個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時嬰兒獲得了（）。A.客體永久性8.皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是（）研究。D.三山實驗9.3-4歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運算階段幼兒思維具有（）的特點。C.泛靈論10.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的（）。B.直覺思維11.一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行交流。因為這個單詞表達了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“（）”。D.單詞句12.成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時候是吃什么長大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中（）。C.詞義的過度擴張13.“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時會說：“親親媽媽”，而當要求媽媽抱她時，她會說：“媽媽抱”。這種句子被稱為“（）”。B.電報句14.幼兒在遇到不認識的字，會使用一些猜讀策略，如認讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學前兒童書面語言習得過程中的（）現(xiàn)象。A.過度規(guī)則化15.認為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱LAD），這個裝置就像一個能夠?qū)W習英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是（）的觀點。D.喬姆斯基16.當兒童說：“要牛奶！”時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！边@時，媽媽使用的回應(yīng)方式是（）。A.擴充17.舉例說明同化和順應(yīng)。答案：同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。18.簡述感知運動階段的發(fā)展。答案：(1)反射練習階段(0-1個月):嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。(2)初級循環(huán)反應(yīng)階段(1-4個月):2個月后，嬰兒開始不斷地重復某些動作，形成一些簡單的習慣.(3)次級循環(huán)反應(yīng)階段(4一8個月):4個月以后，嬰兒開始有意識地重復這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響。(4)有目的的動作形成階段(8一12個月):8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境.但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造(5)三級循環(huán)反應(yīng)階段(12一18個月):1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題。(6)心理表征階段(18個月一2歲):1歲半以后，兒童獲得了符號一表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。19.簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答案：語言的發(fā)展有其生物學基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學習必須有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的語言學習也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認知發(fā)展.信息處理策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素20.8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運》，拉拉又安靜下來。請用習慣化和去習慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。答案：當一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射這個過程被稱為去習慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運》后，拉拉又安靜下來。這就是去習慣化。21.母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。答案：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識:他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當他聽到一個新詞一一“大方”，馬上會重復為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學到的.在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方”而不會是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞-一一“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識:他知道如何表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。形成性考核練習四1.情緒與移情答案：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解答案：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)答案：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程.4.擬合模型答案：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配5.新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗有。

B.感興趣、痛苦、厭惡、快樂6.6個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有。

C.驚奇、害羞、嫉妒7.下列表述中不正確的是。

D.嬰兒的第一個社會性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑8.屬于復合情緒的是。

A.內(nèi)疚和自豪9.下列表述中不正確的是。

D.父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。10.美國心理學家馬歇爾的“糖果實驗”主要是。

B.通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力11.是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

A.氣質(zhì)12.由于氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。

B.困難型13.下列表述中，不正確的是。C.托馬斯等人認為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。14.當孩子能夠認出鏡子中的自己時，說明孩子的已經(jīng)形成。

A.自我認識15.下列表述中，不正確的是。

B.學前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū)別。16.通過SNAP訓練法，可以。

D.幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。17.簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。答案：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展，積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子，更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì);當孩子表達不恰當?shù)那楦袝r父母還可以進行干預。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。18.依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何?答案：可以將依戀類型分為以下四種類型:(1)安全型依戀:這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系2)抗拒型依戀:這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系(3)回避型依戀:對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。(4)組織混亂/方向混亂型依戀:這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系19.氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答案：(1)氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復雜的系統(tǒng)中。(2)某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。(3)環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。20.“豆豆14個月時會當著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價方式。答案：從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當24個月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能(如唱歌跳舞)時，就會有明顯的窘迫感自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關(guān)，當嬰兒能認識自己(自我的產(chǎn)生)認識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時,其他的自我意識情緒,如羞恥感與評價有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式對孩子的評價和反應(yīng)方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的差愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強調(diào)積極評價:在孩子成功時進行表揚，那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應(yīng)方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展21.“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。答案：兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進人童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張,對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它適應(yīng)它.父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個安全、接受、認可的家庭氛圍.和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域形成性考核練習五1.同伴互動答案：同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。2.平行游戲答案：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。3.聯(lián)合游戲答案：兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織4.許多的社會機構(gòu)中，對兒童影響最大的就是。

A.家庭5.最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是。

A.權(quán)威型6.接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的特點。

A.權(quán)威型7.在教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。

B.專制型8.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。

B.高控制、低反應(yīng)9.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。

C.同伴影響10.是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。

A.同伴關(guān)系11.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中往往被認為有較多的社會和情感問題，入學后他們的學業(yè)問題和品行問題可能較多。

A.被拒斥的兒童12.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。答案：幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種:非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨自游戲(2到2歲半)一平行游戲(2歲半到3歲)一聯(lián)合游戲(3歲半到4歲半)一合作游戲(4歲半以上)?？梢钥闯觯S著年齡的增長，兒童游戲活動中的復雜性和互動水平也越來越高。當然，單獨游戲在整個學前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為,但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導游戲。13.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答案：(1)教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會依照教師的期望發(fā)展:被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。(2)教師評價對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。同時，教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關(guān)系(3)教師風格對幼兒發(fā)展的影響。教師風格不同，教師對孩子的指導方式和對孩子發(fā)展的影響也不同。(4)師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學習和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。14.簡要分析電子屏幕使用對幼兒發(fā)展的消極影響。答案：(1)媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增強兒童的攻擊或反社會傾D兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)2電視上的攻擊者會成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學習，兒童很容易學會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受到的懲罰之間的關(guān)系3在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當中。(2)電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了，有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆、此外,電視還是社會刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費行為。15.試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答案：(1)童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會影響其教養(yǎng)方式。毋親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素(2)社會經(jīng)濟地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。(3)孩子自身的很多特征也都會影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補償心理，容易表現(xiàn)出過度保護的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。16.媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時候，因為和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔心毛毛受到別的小朋友的“欺負”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當，為什么？答案：毛毛媽媽的做法是不恰當?shù)模龥]有認識到同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的重要作用。同伴團體為兒童提供了學習、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗、宣泄情緒，習得、實踐社會規(guī)則提供了機會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導者或管理者相處，以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱一同伴們共同存在的問題、沖突和復雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體地說，同伴有以下作用:(一)同伴的強化、示范及社會比較功能(1)同伴具有強化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進而使兒童的行為得以強化、維持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作為一個榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。-個害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會互動也會受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時，更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。(3)同伴是兒童社會比較的對象由于同伴的年齡相似(因而也會被認為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會比較的對象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進行比較,就可能會更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認為自己是一個跑得很慢的人。(二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識學習的“小導師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認識很多字了,這時,如果教師能巧妙地讓這些孩子來教其他孩子“識字”，對這些孩子和其他孩子都會很有助益。研究表明，曾經(jīng)被別的兒童指導過的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，如果這種指導是長期的、一對一的,那么學生的收益就會更大，水平發(fā)展略高的小導師在教同伴的過程中也會受益,他們的成就動機更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學校(教師和學科)也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。17.每個人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。答案：(一)朋友是社會能力的促進者有一個擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會互動技巧和游戲行為。(二)朋友為兒童提供安全感和社會支持有朋友在場時，兒童就更可能對新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。(三)友誼促進角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動時，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當朋友之間發(fā)生沖突時，雙方都會更努力地去解釋他們各自的觀點，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗對幼兒成熟的社會問題解決技能和觀點采擇能力，以及維持和鞏固友誼關(guān)系能力的發(fā)展都有重要的促進意義，而這兩種能力是最能預測兒童在同伴中的社會地位的因素之也是兒童日后建立友誼、親密關(guān)系的基礎(chǔ)(四)友誼促進建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展進入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長逐漸強烈并指向于同性同伴;親近的朋友和友誼關(guān)系,對個體情感社會性和人格發(fā)展的貢獻是獨特而重要的。能成功地建立親密友誼關(guān)系的兒童(或成人)，比友誼關(guān)系不深的兒童(或成人)，更可能有良好的適應(yīng)性(他們可能更樂群、更少敵意和抑郁，擁有更高的自尊水平)?？傊瑑和陌l(fā)展是在社會互動中實現(xiàn)的，同伴互動為兒童情感、社會性發(fā)展提供了舞臺:在同伴互動中，兒童的同伴關(guān)系特征逐漸形成，友誼關(guān)系逐漸建立，兒童的情感、社會性特征也在這些關(guān)系的發(fā)展中發(fā)展。隨著年齡的增長，同伴作為兒童的社會化代理人，其作用也越來越大。兒童心理學期末大作業(yè)題目一、完成一個兒童發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的個案發(fā)展的案例分析。（60分）說明：在查閱文獻資料或者在實際工作與生活中，你一定會接觸到關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的個案發(fā)展的案例，從中選取你認為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學兒童心理學課程的理論知識對所選取的案例進行科學的整理、歸納、分析和提交。要求：1．案例內(nèi)容必須與兒童心理學課程內(nèi)容緊密相關(guān)；2．案例條理清楚，完整；3．案例選取的理論依據(jù)合理。4.結(jié)合理論對案例進行恰當分析，并提出合理化教育教學建議。5.案例分析字數(shù)不少于600字。參考答案：案例：放學時，老師與媽媽交流，琪琪今天中午胃口不是很好，不太愿意吃西蘭花，說咽不下去，怕琪琪身體不舒服，便請保健老師檢查了下，發(fā)現(xiàn)喉嚨有些紅，請爸爸媽媽回去關(guān)注下。晚上，家人圍坐一起正吃著飯，琪琪邊吃，邊紅了眼眶：“媽媽，我不要在幼兒園吃飯。"琪琪委屈地和媽媽說著發(fā)生什么事情了嗎?”媽媽問道。"沒有，我就是不要在幼兒園吃飯。我不要當最后一名”老師常夸你吃飯棒，你不是也說幼兒園的飯菜好吃了嗎”爸爸琪琪撫道。“我不要在幼兒園吃，幼兒園的菜我咽不下去?！薄皼]事的，小口慢慢嚼就好啦。”爸爸說：“你看，你在家吃的不是挺好的嗎。第二天一早，剛走到車站，琪琪開始哭鬧了起來：“我不要在幼兒園吃飯，中午接我回來吧，我不要去幼兒園了?！卑职趾蛬寢屵B忙安慰琪琪，好不容易進了幼兒園，一到中午，餐車剛進班級，琪琪的眼淚又止不住的往下流了：“我不要在幼兒園吃飯!我就是咽不下去!一連著幾天，琪琪的情緒都受這件事情影響，爸爸媽媽不斷與老師溝通交流，嘗試了多種方法，收獲甚微，有些手足無措了，過了不久，琪琪手足口病癥狀出現(xiàn)。分析：午餐是幼兒在園一日生活中的一個不可或缺的組成部分，而對于小班幼兒，特別是新小班幼兒午餐時間又是一段非?！巴纯唷钡臅r間，每班總有那么幾個不愿意吃飯的寶寶。有些家長很困惑，看了幼兒園的伙食介紹，聽了其他大年齡幼兒的描述，幼兒園的伙食色、香、味俱全，為何美食當前會變成一件“痛苦的事情呢?造成幼兒不愿在幼兒園就餐的原因大致有以下幾種：1.進餐能力較弱，不愿自己進食。2.挑食。3.注意力不集中，吃一口就東張西望，飯菜涼了不愿再吃。4.在集體中進餐較慢，失去獨自進餐的信心。造成幼兒出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要還是由現(xiàn)在的家庭模式所導致。在“421”家庭機構(gòu)中，在家的吃飯的時候至少有1-2名成年人專門為其服務(wù)。特別是在祖輩教養(yǎng)的情況下，怕孩子吃不飽，喂飯，跟著幼兒邊玩邊喂的現(xiàn)象比比皆是。此外，經(jīng)濟情況的好轉(zhuǎn)，家長們總想給孩子們最好的食物的精細化，造成了幼兒咀嚼能力的退化。而部分家長讓孩子只吃喜歡的，好吃的，正餐不夠，點心湊，營養(yǎng)不夠有藥補的想法，無形中促進了幼兒的挑食及不良進餐習慣的養(yǎng)成。在眾多的不愿在幼兒園吃飯的案例中，琪琪的事件比較特殊，作為一個平時在幼兒園能正常進餐的幼兒，琪琪產(chǎn)生這種情況的原因可以分為兩部分。首先，他先前對西蘭花吞咽失敗經(jīng)驗給了他一些心理壓力，從而讓他對在幼兒園吃飯、吃點心產(chǎn)生了一定的恐懼，還沒有吃就給自己斷定咽不下去這個主觀心理暗示，從而一邊吃一邊哭，一邊哭一邊吐，從心理到生理都不好受這樣的重復過程加重了琪琪對在幼兒園吃飯的恐懼。在無法咽下的同時，琪琪作為一名在班級中吃飯能力較強的幼兒，因為咽不下去成了倒數(shù)的寶寶，琪琪的自尊心受到了打擊，兩種因素結(jié)合，琪琪對在幼兒園園吃飯，更為抗拒。其次，在事件發(fā)生時，琪琪的身體狀況的不適，雖在當下得到了老師及家長的關(guān)注，但由于癥狀不明顯、因此沒有及時就醫(yī)。成人只關(guān)注了孩子的心理因素，卻忽略了生理因素，從而在問題根源上沒能給予及時輔助。而琪琪手足口病的發(fā)現(xiàn)也證實了事發(fā)時琪琪的生理狀況確實不佳。建議：要幫助寶寶順利的在幼兒園就餐，除了在園期間老師的鼓勵與幫助外，家長的事前準備及在過程中的及時輔導對于幼兒而言也十分重要。習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要在過程中不間斷的給予幼兒細心、耐心的輔助，幫助幼兒樹立自信。家庭成員需樹立合理的教養(yǎng)理念，并達成養(yǎng)育的同盟軍。在“421”家庭機構(gòu)中，涉及到兩代人的教養(yǎng)觀念傳統(tǒng)觀念與新時代思維之間的摩擦是常有的事兒。作為家長的兩代人應(yīng)當相互包容與體諒，取長補短，樹立兩者皆能接受的合理的教養(yǎng)觀念。切勿在幼兒而前呈現(xiàn)兩種不同方式。在咨詢過程中，有些奶奶爺爺們常抱怨，爸爸媽媽在時，他能自己吃飯，可是爸爸媽媽一不在，鐵定就要我來喂。這樣的情況產(chǎn)生就是源于兩代人的教養(yǎng)理念和教育方式不統(tǒng)一讓“精明”的幼兒有機可乘，從而不利于就餐等生活習慣的養(yǎng)成。對于幼兒的教養(yǎng)，雙方應(yīng)形成共同體，讓幼兒在一個平穩(wěn)、要求統(tǒng)一的環(huán)境中養(yǎng)成習慣，家長需起到榜樣作用，注意幼兒的膳食平衡，避免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。題目二、設(shè)計一節(jié)課的教案（60分）說明：1．認真閱讀《兒童心理學》教材，根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)計一節(jié)課。2．該教案可用在幼兒園或其他教育機構(gòu)中，有效地實現(xiàn)和促進學前兒童認知發(fā)展、語言發(fā)展、情緒發(fā)展、人格和社會性發(fā)展，培養(yǎng)和提高學前兒童的各種技能水平，養(yǎng)成學前兒童良好品德，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造性等等教學任務(wù)。要求：1.教學目標表述清晰、教學內(nèi)容組織呈現(xiàn)合理、教學活動安排實施可行、有效。教學評價與總結(jié)恰當。2.教案字數(shù)不少于600字。參考答案：一、設(shè)計理念現(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，小學生心理健康教育教案，這些人的心理品質(zhì)有關(guān)。可以說，如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。設(shè)計此次活動，旨在讓學生懂得不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。二、活動目標1、讓學生知道在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝挫折的能力。3、每個人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。三、活動準備：1、課件(名言、圖片、音樂等)2、心理小測試題，心理專家的牌子夾3、學生帶好筆，學生獎品4、相應(yīng)材料5、小花50朵，大花1朵四、活動過程：(一)快樂篇(學生繪畫，背景音樂一)導入，揭題。1、老師：同學們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機，充滿活力，你的桌上也有朵這樣的花學生拿起老師為他們各自準備的一朵含苞欲放的花。(老師拿起花)(老師放下花)人人都說生命如花，讓我們來觀賞，老師：這朵美麗的小花就代表你自己，花是美麗的，你同樣是美麗的。2.下花開的情景。(點擊課件，快樂篇)：大屏幕上出現(xiàn)一朵、多朵開得絢爛無比的花(要有花開過程的動感美)老師(手指畫面)：花兒在陽光、雨露的滋養(yǎng)下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自(點擊課件，返回到主界面)老師：人就像花兒一樣，并非一路全是陽光和雨露，難免要經(jīng)歷“蟲害”“風雨”，那如何讓我們這一朵朵小花在風雨后綻放得更美麗呢?3、揭示主題：風雨后，花兒綻放得更美麗(教老師口述課題，貼大花)老師：把我們的心交給這句話，和老師一起慷慨激昂地說，陽光總在風雨后。(教老師手指課題)題目三、請應(yīng)用第1～2章所學內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20分）（1）一位4歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。參考答案：遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域(如道德的發(fā)展)，環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域(如氣質(zhì)、身高體重特征)，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。（2）一位幼兒園教老師建議父母：不要太擔心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問題并開始嘗試處理問題，孩子們可能會有建設(shè)性地解決他們的沖突并從中獲得成長。請問這位教老師認為兒童是主動的，還是被動的。談?wù)勀愕挠^點。參考答案：教師認為兒童是主動的機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造;原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童，具有很強的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展:老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓孩子自己探索和學習，淡化知識內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。（3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？參考答案：(1)觀察法、臨床法和個案研究法較為適用。(2)因為觀察法在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備(如攝像機等》，有目的、有計劃的對被觀察者的外部行為進行觀察;臨床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床診斷法的并用;個案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法(結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法》建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。(3)此外，其他方法還有調(diào)查法、測驗法、心理物理法等（4）一個4歲大的男孩在幼兒園里總打別的小朋友。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，行為主義學者和精神分析學者會有什么不同的看法？參考答案：行為主義學者把兒童看作是一塊白板，可以被各種經(jīng)驗填滿。他們堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子，完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式。所以該幼兒會在幼兒園里打別的小朋友，完全因為在看有打殺鏡頭時，家長沒有進行教育，而跟幼兒本身沒有關(guān)系。精神分析學者認為人生發(fā)展以分八個階段,四歲男孩處于主動對內(nèi)疚階段。處于這一階段的兒童企圖向別人表明自己已經(jīng)長大，并開始嘗試做一些自己的能力尚目無法應(yīng)付的事。他們的目標或所進行的活動常和父母或其他家庭成員相抵觸，這些沖突使他們覺得有罪惡感。根據(jù)這一說法，四歲男孩為了證明自己已經(jīng)長大，像奧特曼一樣打怪獸，或能打壞人，所以就在幼兒園里，把小朋友當成他打殺的對象。（5）4歲的明明在看了《奧特曼》之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當老師告知明明的媽媽，明明在幼兒園里對別的孩子拳腳相加時，明明的媽媽非常困惑。請你用班杜拉的理論對這一現(xiàn)象進行分析。參考答案：1.班杜拉的理論中強調(diào)的是觀察學習中的替代強化，即明明看到奧特曼的行為，變?yōu)樽约旱男袨椋谟變簣@里對小朋友拳腳相加，他認為奧特曼是英雄，自己也想成為奧特曼，并沒有經(jīng)過小朋友同意跟他玩游戲，就把自己帶入了角色。2.老師發(fā)現(xiàn)這種情況時，應(yīng)該及時制止，跟家長溝通，逐漸減少他看暴力電視的時間，看適合幼兒的動畫片，在學校果教師應(yīng)對幼兒良好的行為進行及時的強化。（6）豆豆是個難養(yǎng)型的6個月男孩，媽媽是一個公務(wù)員，每天要按時上下班，作為獨生子女，媽媽不知道要如何應(yīng)付愛哭的豆豆。試用社會生態(tài)系統(tǒng)論的理論框架分析他們所處的環(huán)境，以及如何支持豆豆和他的媽媽。參考答案：六個月男孩所處的環(huán)境是微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指與個體直接的、面對面水平上的交流系統(tǒng)，包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個人活動和互動。豆豆所處的微觀系統(tǒng)不擬合，因為媽媽是個公務(wù)員，每天要按時上下班，回到家照顧男孩的時間少，男孩愛哭，媽媽又是獨生女，不知該如何應(yīng)付豆豆，這樣的環(huán)境是不擬合的?？梢园才乓晃幻舾械陌职肿鳛樗陌閭H，他可以分擔照顧寶寶的差事，可以鼓勵母親更支持寶寶，對寶寶更有耐性。假如爸爸也是上班族，沒有更多的事間照顧寶寶，可以安排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶使他的微觀系統(tǒng)擬合。題目四、請應(yīng)用第3～4章所學內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20分）（1）睿睿的父母都是成功的鋼琴家。睿睿4歲時開始練習鋼琴，10歲時參加了學校樂團，14歲時要求去上音樂學校。請用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂才能的。參考答案：這個案例反應(yīng)了個體發(fā)展是由遺傳與環(huán)境的相互作用決定的遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式:被動型互動、喚起性的互動和主動性的互動.在個體發(fā)展過程中，這三種遺傳與環(huán)境的互動模式是不斷變化的。就如睿睿在音樂方面的發(fā)展，睿睿具有父母提供的音樂方面的遺傳基因，睿睿四歲前，主要接受父母為他構(gòu)建的環(huán)境，此時遺傳與環(huán)境的互動以被動的互動變?yōu)橹鲃?，在隨后的發(fā)展中，睿睿獲得了選擇自己興趣，活動的自由，10歲參加了學校樂團，還主動要或去音樂室院，這是晚起性的互動和主動性的互動日趨增多，這兩種互動模式對睿睿發(fā)展的影響也越來越重要總之，生物因素規(guī)定了睿睿音樂才能發(fā)展的潛在可能性、環(huán)境教育條件則確定了睿睿發(fā)展的現(xiàn)實水平。（2）懷孕了兩月的文清對自己腹中的胎兒很好奇，她說：“我現(xiàn)在看起來還不像個孕婦，這是不是表示胎兒還沒怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個什么樣子呢？”請你給她一些答復。參考答案：現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹊狀物，他(她)像跳動的豆子一樣開始有運動。孕2個月末時，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。（3）懷孕后的文艷有時候很煩躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，請你告訴她，她為什么情緒不穩(wěn)定，這樣有什么不好。參考答案：盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。激烈的情緒狀態(tài)會引起母體內(nèi)某些激素分泌的增加。這些激素隨循環(huán)系統(tǒng)。透過胎盤進入胎兒體內(nèi)，影響胎兒的新陳代謝:而激烈的情緒也會導致母體內(nèi)的血管收縮，對胎兒的供血量相應(yīng)減少，進而影響胎兒的正常發(fā)育。當然，短暫的情緒壓力對胎兒的發(fā)育幾乎沒有什么危害性影響。但嚴重的、長期的情緒壓力就可能阻礙胎兒的生長發(fā)育，導致早產(chǎn)、體重過低和其它并發(fā)癥。另有研究發(fā)現(xiàn)，處于高心理壓力下的母親生出的新生兒往往過于活躍、易怒、偏執(zhí)，飲食、睡眠、大小便無規(guī)律。因此，母親要保持良好的情緒狀態(tài)，為胎兒的生長發(fā)育提供一個有利的環(huán)境，我國由于獨生子女政策的實施和生活水平的提高，很多準備懷孕和正處于孕期的家庭都非常重視胎教。那么胎教的本質(zhì)是什么呢?胎教實質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一個讓胎兒生長發(fā)育得更好的環(huán)境。母親對胎兒的期待與愛、心情寧靜和舒暢、充足的營養(yǎng)、家庭成員和朋友的支持等，都是構(gòu)建胎兒有利生長環(huán)境的因素。（4）如果要你對一個懷孕的婦女就胎兒的健康發(fā)育提出一些建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？參考答案：第一，從胎兒正常發(fā)育條件的角度，也就是說減少致畸因子的影響并不限于即刻的身體傷害。一些傷害是微妙的，延遲了的?？赡軙淖儍和瘜ζ渌挛锏姆磻?yīng)，影響兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，如影響認知、情感、及社會性發(fā)展。一般來說，致暗劑，如藥物，可能通過兩種作用方式對胎兒造成影響:藥物改變母體的生理環(huán)境，進而影響了胎兒的生長，藥物透過胎盤吉接進入胎兒體內(nèi)，藥物對胎兒可造成嚴重影響。在懷孕時避免發(fā)生問題的最安全保險是定期接受合格醫(yī)療檢查，且得知懷孕，婦女要避免藥物、輻射及其他可能對胎兒有害的物質(zhì)，定期檢查確保孕婦了解如何飲食及攝取充分維他命。定期量血壓、體重、尿液均可確保一旦發(fā)現(xiàn)有毒物質(zhì)或其它病變發(fā)生時，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的處理及分娩方式。第二，從母親角度來說，母親懷孕前后的健康狀況對胎兒影響極大，生育年齡婦女應(yīng)于懷孕前接種相應(yīng)疫苗。避免接觸貓的糞便、未經(jīng)烹熟的肉類和蛋。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。勿與幼兒口水接觸，減少患傳染性疾病的機會。母親的營養(yǎng)胎兒期是一生中發(fā)展最快的階段。在這段時間里，胎兒完全靠母體提供的營養(yǎng)來支持發(fā)育。因此母親營養(yǎng)的充足與否，將影響到胎兒的健康發(fā)育。胎兒期的營養(yǎng)不良會導致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。母親的營養(yǎng)越差，胎兒的腦重就越輕，特別是當營養(yǎng)不良發(fā)生在最后一個時期時，由于大腦的迅速增長，母親的飲食中必須有充足的營養(yǎng)。孕期營養(yǎng)不充分的飲食也會導致其他組織結(jié)構(gòu)的扭曲，包括肝臟，腎臟以及胰腺，由此而增加成年期患心臟病，突發(fā)性心臟病、糖尿病的危險性。胎兒期的營養(yǎng)不良也會阻礙免疫系統(tǒng)的發(fā)展，新生兒出生后易得呼吸系統(tǒng)的疾病。此外，母親的情緒壓力盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。嚴重的，長期的情緒壓力可能阻礙胎兒的生長發(fā)育，導致早產(chǎn)、體重過低和其它并發(fā)癥。因此如果母親保持良好的情緒狀態(tài)，就可以為胎兒的生長發(fā)育提供一個有利的環(huán)境。（5）小惠發(fā)現(xiàn)她剛滿一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手：她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng)常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請你回答她的問題并給她一些建議。參考答案：手的動作受大腦的支配人的大腦由左右兩半球組成兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半球為語言、控制人的右側(cè)肢體活動;大腦的右半球為感覺、形邏輯思維的神經(jīng)中樞象思維中樞，控制人的左側(cè)肢體活動，人一般習慣于用右手操作，但也有寶寶用左手活動，并逐漸成為習慣，這是先天發(fā)育或后天練習的結(jié)果，大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒有必要糾正，因為習慣用左手并不影響寶寶的智力，理想的是發(fā)展寶寶左右雙手的活動，從而促進大腦兩半球的充分發(fā)展。（6）家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于90%的上海同齡四歲女孩，你認為導致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁?？參考答案?、宮內(nèi)發(fā)育遲緩所致的矮小有一些孩子，他們還在娘胎里的時候，由于一些不利因索的影響，導致其在宮內(nèi)的生長發(fā)育受到限制，他們在出生時比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長追趕的話，就有可能會最終導致身材矮小。所以，母親在孕期時要注意產(chǎn)檢，特別是對高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長發(fā)育落后于正常新生兒時，也要在醫(yī)生的指導下及時進行追趕以盡可能地縮小與正常新生兒的差距2、營養(yǎng)不良所致的矮小在生長發(fā)育的后天影響因素中，3歲以前受營養(yǎng)的影響較大，如果這個時期孩子的營養(yǎng)沒有跟上去，身高就會長得相對滯后一些營養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)攝入的蛋白質(zhì)能量等營養(yǎng)物質(zhì)不足而導致的體格增長受限現(xiàn)代社會物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營養(yǎng)不良比較少見，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當，或是孩子存在有偏食挑食等不良習慣，結(jié)果導致孩子體內(nèi)某些營養(yǎng)索缺乏，如缺鋅時可使得孩子生長發(fā)育遲緩、厭食、機體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復生病，進而又影響了營養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時糾正，久而久之，體格發(fā)育就會受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營養(yǎng)素。另外，家長最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測孩子的發(fā)育狀況，對早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預，以防止和改善營養(yǎng)不良所導致的身材矮小。3、內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長發(fā)育還會受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長素的影響青春期后受性激索和生長激索的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會影響到孩子的身高，如生長激素能促進長骨骨干和骨之間的軟骨細胞的增殖生長，這是兒童身高增加的主要原因，當由于垂體病變或異常分娩等因素導致垂體前葉合成、分泌的生長激素缺失或就有可能會影響到長骨的延長而影響孩子的正常生長發(fā)育，這種情況如果能利用障礙時被及時發(fā)現(xiàn)并在骨閉合前合理補充生長激素的話，體格發(fā)育還是可以接近甚至達到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長緩慢來就診，這類患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過甲狀腺功能檢查及骨齡的測量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺索片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長發(fā)育的追趕。4、代謝異常所致的生長發(fā)育遲緩代謝伴隨著人的一生，機體通過許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當發(fā)生基因突變生化代謝發(fā)生紊亂時，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過多，就會導致機體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機酸、糖、脂肪、激索等代謝異常性疾病。當代謝異常時，也可致小兒生長發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴重的后果，但如果能早期診斷和及時治療的話，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對代謝病的篩查已經(jīng)越來越受到醫(yī)學界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項目如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等.所以寶寶出生后家長如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長發(fā)育遲緩、運動發(fā)育落后或倒退等情況時，應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的.5、其他充足的睡眠和適當?shù)倪\動，也是促進孩子長高的重要因素。這是因為兒童在熟睡時可可出現(xiàn)生長激素的分泌高峰，因此，最好能分泌大量的生長激素，尤其是在晚十點之后，讓孩子養(yǎng)成九點半前睡覺的良好習慣。適量的運動，尤其是縱向運動，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進生長激素的分泌，當然，一次的運動最好能在10分鐘以上，才能收到較好的效果。當然，孩子體格生長發(fā)育不是單純地跟身邊幾個同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標或某一次的測量指標就可以得出結(jié)論的，需要綜合評估發(fā)育水平、生長速度和身體的勻稱度等，如果只是稍微低一點但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個百分位數(shù)(或平均值2個標準差)或生長速度低于正常速度時，則最好盡早到矮小門診去咨詢，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長高的真正原因，以采取有效的干預措施，縮短與其他孩子的差距。（7）9月份婷婷老師剛剛接手一個小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請你給她一些建議。參考答案：小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時間應(yīng)該是11-12個小時。良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上1-2個小時，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時光。午餐后到午睡前這段時間，可以引導他們選擇一些安靜的活動，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子，也不必勉強，可以允許他們躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩題目五、請應(yīng)用第5～6章所學內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20分）（1）要促進孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動，你有什么建議？參考答案：1.記憶游戲：孩子們可以通過玩記憶游戲來鍛煉他們的記憶能力。例如，可以玩“誰是最后一個”的游戲，這個游戲可以讓孩子們記住一系列物品或動作，然后輪流說出這些物品或動作，最后一個說出的獲勝。2.故事講述：讓孩子聽故事并鼓勵他們復述。這可以幫助他們記住故事中的情節(jié)和細節(jié)。此外，讓孩子參與到故事創(chuàng)作中，比如讓他們自己編故事或者根據(jù)圖片講述一個故事。3.圖片記憶游戲：準備一些圖片，讓孩子看一遍，然后嘗試記住這些圖片的內(nèi)容。之后，將圖片翻過來，讓孩子嘗試回憶每個圖片的內(nèi)容。4.數(shù)字記憶游戲：給孩子一組數(shù)字，讓他們嘗試記住這些數(shù)字。然后，將這組數(shù)字翻過來，讓孩子嘗試回憶每個數(shù)字的順序。5.角色扮演游戲：讓孩子扮演一個角色，比如一個歷史人物或者一個超級英雄。讓他們學習這個角色的特點，并嘗試模仿這個角色的行為和語言。（2）明明18個月大，他的發(fā)展商數(shù)是115，他的媽媽想確切地知道這代表什么，并想知道她在家應(yīng)該怎樣做來支持他的發(fā)展。你怎么回答這個問題？參考答案：發(fā)展商數(shù)（DQ）是一個衡量孩子在特定領(lǐng)域（如認知、語言、運動等）相對于同齡孩子的發(fā)育水平的指標。DQ的值域通常在0到100之間，其中100表示完全達到同齡孩子的平均水平。115的發(fā)展分數(shù)表示明明的發(fā)育水平在同齡孩子中屬于較高的水平。這可能意味著明明在認知、語言、運動等方面都有較好的發(fā)育。在家中，為了支持明明的發(fā)展，可以為明明提供一個充滿刺激和探索的環(huán)境，如提供各種玩具、圖書和游戲，讓他有足夠的機會進行探索和學習；與明明多進行交流和互動，鼓勵他使用語言來表達自己的想法和感受?？梢宰x書給他聽，或者和他一起聽故事、音樂和歌曲；讓明明有足夠的機會進行身體活動，如爬行、站立、走路等。這有助于他的身體發(fā)育和認知發(fā)展；鼓勵解決問題和獨立性：為明明提供一些需要他解決問題的機會，讓他學會獨立思考和解決問題的能力。對待明明時保持積極的態(tài)度，鼓勵他嘗試新的事物，并給予他足夠的時間和空間來發(fā)展自己的能力。（3）5歲的浩浩已經(jīng)認識很多字了，他甚至能自己讀他喜愛的故事書了?？墒撬?jīng)常念錯字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成“克克業(yè)業(yè)”等，媽媽擔心這樣下去，會影響他以后漢字的學習。你對這個問題怎么看？參考答案：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開始認漢字時都會有類似的情況，他們可能還會把“打”說成打針，“