幽默語言歡悅氣氛和諧課堂

PAGEPAGE4幽默語言歡悅氣氛和諧課堂——重慶文理學院附中：孔釗【摘要】面對以創(chuàng)新理念為指導的新一輪課程改革，如何提高老師教學效率，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，更好地達成新課標，實現(xiàn)教學相長，師生共同發(fā)展，自覺地迎接時代的挑戰(zhàn)。體現(xiàn)歷史學科教學的普及性、思想性、時代性、發(fā)展性。筆者在文中就其理論和課堂教學實踐體會方面談談在高中歷史教學中如何運用語言更好地實現(xiàn)課改精神，改變當今中學歷史教學“枯燥無味”的尷尬局面，提高學生興趣，促進學生發(fā)展作一點小小的嘗試。關鍵詞：歷史教學幽默語言促進發(fā)展課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發(fā)展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養(yǎng)，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學得更好?！苯欢螘r間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現(xiàn)象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養(yǎng)專業(yè)歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業(yè)學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用：第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發(fā)興趣”：“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處熢谡n堂教學中運用幽默語言可以激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)其自覺地學習?！敖虒W的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環(huán)節(jié)，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質(zhì)等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內(nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，因為是下午第一節(jié)課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢……恰好講到英法聯(lián)軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話……于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？”而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是。”此時，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修?！钡酱藚s不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）?！保▽W生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。四、活用古意與今詞如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對?；逝伞睅渍叩年P系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）?；逝伞钡男问?，學生的積極性一下就調(diào)動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？另外諸如運用笑話、體態(tài)語言、話語的停頓等等，于此就不一一舉例了。當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。主要是：一、要聯(lián)系課文內(nèi)容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內(nèi)容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美?！边@句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人?！倍粋€教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創(chuàng)造幽默，深化教學內(nèi)容，