自然教學法ppt課件

1、自然教學法,熊媛 2013010382,1.自然教學法的概念,2.自然教學法產(chǎn)生的背景,3.自然教學法的理論基礎(chǔ),4.自然教學法的教學原則,5.自然教學法教學步驟,6.評價,2,自然教學法的概念,自然教學法指大部分依據(jù)在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中 習得第二語言的過程，是一種試圖突出在院校條件下習得第 二語言的方法。,3,自然教學法產(chǎn)生的背景,自然教學法是在吸收了直接法、聽說法和暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法以及交際法所用的各種方法之長結(jié)合起來組成的一種新的教學方法。 自然教學法于1977年提出，源于加利福尼亞的特瑞爾(TTerrell)的西班牙語課堂教學實踐以及它對第二外語習得的研究成果 。1

2、977年他發(fā)表的第二語言習得和學習的自然途徑成為自然教學法的開端。 特瑞爾與克拉申(SKrashen)聯(lián)合，運用第二語言習得理論，提出了自然教學模式，并于1983年出版了自然路徑(The Natural Approach)一書。,4,克拉申總結(jié)了第二語言的研究成果，并使之系統(tǒng)化，提出了一個較為完整的第二語言習得理論，即監(jiān)察模式（the monitor model）。 1983年，特瑞爾和克拉申合作發(fā)表了自然途徑：課堂中的語言習得一書，它標志著自然教學法的正式確立。,5,理論基礎(chǔ)：二語習得理論,自然法由直接法演變而來, 它的基本原理即是直接法的墓本原理“幼兒學語論”,在理論上, 它吸取了Kras

3、hen的第二外語習得理論, 特別是“輸入假說” 。 習得-學習假設(shè)（acquisition-learning hypothesis） 監(jiān)控假設(shè)（monitor- hypothesis） 自然順序假設(shè)（natural order hypothesis） 輸入假設(shè)（input hypothesis ） 情感過濾假設(shè)（affection filter hypothesis）,6,習得學習假設(shè),它認為成年人通過無意識習得與有意識學習兩種方式獲得語言的能力。前一種學習類似兒童習得第一語言的過程，這個過程是潛意識的，形成的語言也是潛意識的；后一種方式是有意識的過程，是借助語言知識學習語言的過程。,7,監(jiān)控

4、假設(shè),“習得”和“學習”在語言能力形成過程中的方式各不相同?！傲暤谩睂е抡Z言能力，第二語言習得者使用的自然語言有無意識習得的知識啟動，決定話語的流利程度；“學習”的作用僅在于當“習得”的話語產(chǎn)出后，改變話語的方式，激起監(jiān)察作用，它受到有意識學習的語音、詞匯和語法知識的監(jiān)控，有意識學習提高了語言的準確性。 自然教學法認為外語學習應(yīng)該加強隱性教學。該方法認為顯性教學只能作為一個監(jiān)控器檢查修改習得語言的輸出，有意識的學習很難促進習得的發(fā)生。,8,自然順序假設(shè),認為語言結(jié)構(gòu)的習得是遵循一種特有的順序的過程。不管學習什么人學習什么樣的語言知識結(jié)構(gòu)，都大致按一定的順序進行。,9,輸入假設(shè),主要說明人們是怎

5、樣習得的。它認為，只有當人們理解稍稍高于他現(xiàn)有的水平的輸入時，而且只有當這樣的輸入達到足夠的量時，他才能習得的。 克拉申提出“i十1”理論，即在學生現(xiàn)有知識技能水平上增加可理解的知識技能。并認為“只有當人們理解目標語中的信息時習得才能發(fā)生”。 口語不可教會的，唯一的方法就是提供大量可理解的輸入，隨著時間的推移自動“顯現(xiàn)”。,10,情感過濾假設(shè),習得與學習第二語言受到社會和心理因素的影響。第二語言習得過程中，應(yīng)該盡可能降低學生的焦慮，并以有意義交往為主，輸入必須有趣，必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松。 心理學理論基礎(chǔ) 它認為動機和個體因素是學習的關(guān)鍵，學習語言要使學生感到有價值。主張學習語言要有一

6、個輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語教學效果.,11,自然教學法的教學原則,一、教學目標 自然法主要是為初學者設(shè)計的，幫助他們由初級水平過渡到高級水平。其目標是：學生能夠在目標語情景下充分發(fā)揮語言的功能。 具體的教學目標依學生的需要和興趣而定是自然教學法的一大特點，課堂上教師只是為學生創(chuàng)設(shè)了一個語言交流的情境，并不期望學生最終能掌握多少詞匯和句法，只是期望他們能在特定的情景或在話題下做到有話可說，達到交際的目的。,12,自然教學法的教學原則,最大限度的擴大學生的語言輸入，且語言輸入必須是自然的，可理解的。 在起始階段有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不要求學生過早地進行表達活動

7、，強調(diào)理解的重要性，語言學習從理解開始，推遲口頭表達。 以習得活動，即以內(nèi)容為中心的語言活動為主要活動形式，以培養(yǎng)學習者口頭交際和書面交際能力為目標，課堂活動全部用來進行交際。 教師盡可能使用目的語，但學生可以使用本族。強調(diào)自然習得，課堂教學給學習者提供充分的語言習得機會。 在口語活動中不糾錯，以免影響學習者表達的積極性，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氣氛在作業(yè)中可以糾錯。,13,教學步驟,第一階段：活用預(yù)備階段，又叫聽力理解階段。 第二階段：活用初級階段。 第三階段：活用階段。,14,活用預(yù)備階段,主要任務(wù)：教師向?qū)W習者輸入可理解的語言材料，借助各 種手段幫助學生理解，但不要求他們開口。 手段方法：

8、借用全身反應(yīng)法(T P R ) 教授簡單析使句。 利用學習者外貌特征( 正面的無副作用的)和 衣著進行語言輸人。 利用圖片進行語言輸人。 結(jié)合圖片和T P R 進行語言輸人。 由于這一段時間只要求學習者聽和理解, 不要求他們開口，因此被稱為“ 沉默期” (silent period ) ,即“ 習得者沒有足夠的能力講話的那段時間”。這段時間短則幾小時, 長達幾個月, 究竟要多久, 因人而異。,15,活用初級階段,學習者認識了一定數(shù)量的詞匯后（大約500個），便進入第二階段。 教學形式：回答問題。 填空練習（完成句子，補全對話，采訪對話補 全）。 學習者在講話時難免出錯, 但教師不糾錯, 實在需

9、要糾錯時, 也不直接糾正, 而是向?qū)W習者槍入正確的句子。,16,活用階段,這一階段的教學活動的安排在很大程度上取決于培養(yǎng)目的。Terrell 建議開展以活動培養(yǎng)學習者的交際能力， 特別是口頭交際能力。 教學形式：組織游戲、娛樂活動。 組織專題活動。 組織思想、感情較流座談會。 組織獲取信息和解決間題練習活動。 以上各項活動的重點始終圍繞交際的內(nèi)容而不是語言的形式(如語法規(guī)則) 。為了讓學生有更多的練習機會, 教師可開展雙人、小組、大組活動。,17,評價（優(yōu)缺點）,優(yōu)點：強調(diào)足夠的理解性輸入。 培養(yǎng)口頭交際能力。 主張在此時此地情景中交際。 理解是表達的基礎(chǔ)。 注意力集中在交流信息上。,18,缺點：習得知識不能轉(zhuǎn)化為學習知識，兩者無相互作用說 法不妥，兩者是相輔相成的。 學習對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法 太絕對化。 過低估計語法的舉一反三作用。 習得過程需要較長時間。,19,話題：