《讀書交流》ppt-王曉芬.ppt

1、有效備課、上課、聽課、評課 讀 書 筆 記,王曉芬,一 備課篇 主題一 研讀課標(biāo) 主題二 鉆研教材 主題三 了解學(xué)生 主題四 設(shè)計練習(xí) 主題五 撰寫教案 主題六 集體備課,備課，首先是從精神上、思想上重視上課、準(zhǔn)備上課謹(jǐn) 慎而為，態(tài)度決定行動；其次，才是從物質(zhì)上、行動上準(zhǔn)備課。 在新課程背景下，這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還 有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導(dǎo)備課行動，這樣 的備課才是有效的。 怎樣做才符合“用新課程理念來指導(dǎo)備課行動”呢？ 研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、思考反省等是看不見的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是上位的，看似無用，卻無所不用；撰寫教案、設(shè)計練習(xí)等，是看得

2、見的準(zhǔn)備，瞄準(zhǔn)“有用、有效”；集體備課則是群策群力的準(zhǔn)備（個體有備而來是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵，個體再備而用是目的，共同成長、共同進步是歸宿）。這三方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課。,主題一：研讀課標(biāo)（磨刀不誤砍柴工）,怎樣研讀課標(biāo)呢？ 1、讀“前言”，把握基本理念。 2、讀目標(biāo)，增強目標(biāo)意識。 （1）確立三維目標(biāo)。 （2）熟記學(xué)段目標(biāo)。從學(xué)段目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)。 三位一體，整體考慮每一節(jié)課。 3、讀“實施建議”，提高操作能力。 4、讀“附錄”，和孩子一起成長。,主題二：鉆研教材 教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源， 也是政策性很強的課程資源。如何讀懂教材、鉆研

3、教材，實現(xiàn)“創(chuàng) 造性地理解和使用教材”呢？ （一）解讀文本，充分與編者、作者對話。 （二 ）讀教參，站在編者的肩膀上看教材，與編者對話。,主題三：了解學(xué)生 著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育 心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因 素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行 教學(xué)?！?備課時要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力， 了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感結(jié)合起來，使教材充滿生活氣 息和生命活力。,怎樣了解、分析學(xué)生呢？ （一）深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。 （二）通過

4、多種途徑了解學(xué)生。 1、從心理學(xué)中了解。相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、 心理特征、思維特征，即“大同小異”。 2、從學(xué)生的生活環(huán)境了解。 3、從預(yù)習(xí)反饋中了解。 4、就課題（或在預(yù)習(xí)中提出不懂得問題）提出問題。 5、從學(xué)生學(xué)習(xí)過的相似內(nèi)容了解。 （三）為學(xué)困生提供特殊服務(wù)。,主題四：設(shè)計練習(xí) 練習(xí)，是教師根據(jù)教材特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際而精心 設(shè)計的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或綜合練習(xí)，對知識的掌握、能力 的發(fā)展都十分有益。,主題五 :撰寫教案 寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、學(xué)生和環(huán)境等的基 礎(chǔ)上進行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的 過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)，但更多更

5、豐富 的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中的資源庫。前者是 有形教案，后者是無形教案；前者是顯性備課，后者是隱性 備課；前者是備課于書，后者是備課于心。,上課篇 主題一 講授的技能 主題二 提問的技能 主題三 傾聽的技能 主題四 觀察的技能 主題五 點撥的技能 主題六 情境創(chuàng)設(shè)技能 主題七 課堂調(diào)控技能,主題二 提問的技能,課堂提問的誤區(qū)： 1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數(shù)量，輕 質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深， 使提問停留在淺層次的交流上。 2、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。只關(guān)注結(jié)果是什么， 如“答案是什么”“對不對”“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過

6、程。 這些提問重形式輕實效，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，實 際上并無實效。 3、提問離題遙遠，脫離學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，啟而不發(fā)。設(shè) 計的問題過難、過偏、過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。,4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。 5、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。 6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。 7、提問措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解。提問時敘述 過快或使用冗長而凌亂的措辭，使學(xué)生不明其意。 8、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無思考時間。 9、提問面向少數(shù)學(xué)生。,聽課篇 主題一 為師，從聽課開始 主題二 準(zhǔn)備，帶著思想進課堂 主題三 視角，因聽課者不同而不同 主題四 聯(lián)動，有效聽課的真諦 主題五 聽課要點一二三 （如果你每聽一課，都能認(rèn)真準(zhǔn)備、仔細觀察、詳細記錄、及時 整理、全面反思的