跨越式英語重點回顧.ppt

1、30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,交際型 教學模式,跨越式英語重點回顧,教師引導下的師生對話,學生倆倆對話,拓展聽讀,三個基本的 教學環(huán)節(jié)？,核心詞？,學生倆倆對話,三個基本的 教學環(huán)節(jié)？,三個基本的 教學環(huán)節(jié)？,進入中高年級，遇到的問題,知識點多，內容變難，有的學生連課文都無法熟悉，很難再綜合以前的內容，或者拓展新的內容，教好課本就不錯了 中高年級考試中出現(xiàn)大段或多篇或較難的閱讀，六年級則出現(xiàn)了寫作，低年級“三說兩聽”模式能否延用？可有替換的模式 教材的內容都很難講完，怎么有時間讓學生再讀拓展閱讀材料？而且拓展閱讀材料內容多，讀不完，怎么辦。 對語

2、法、時態(tài)等知識點的要求越來越細，不花時間講不行。如何與交際型教學模式相結合 我還有其他的問題，如,理念,模式,資源,方法,其他,小學中高年段英語跨越式教學的發(fā)展,孫眾 2007年7月29日云南昆明第五屆年會,主要內容,回顧：試驗目標、課程標準 5條中高年級教學原則 分析：跨越式英語教學核心環(huán)節(jié) 3個教學環(huán)節(jié)在中高年級的變化 歸納：中高年級教學模式 1個單元整體教學 3種主要課型教學重點,中小學生英語學習的目標： 通過一門外語的學習，提高文化素養(yǎng)，讓他們從小了解開放的外部世界，而不是為了培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。,I、基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗目標,總目標：小學階段

3、掌握3000左右英語單詞， 基本解決聽說讀寫問題。 具體目標： 小學一年級加入試驗到小學畢業(yè)（6年） 詞匯量、聽說能力達到課程標準的級標準（課標要求普通小學生達到2級，初中生達到5級，高中畢業(yè)達8級）,II、解讀課程標準,聽,聽懂簡單話語，配圖小故事，簡單提問，根據(jù)指令做出反應,根據(jù)語調和重點理解說話者意圖；聽懂熟悉的話題，從中提取信息和觀點借助情境理解大意，聽懂故事和記敘文，理解故事因果關系記錄簡單信息,能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度，聽懂熟悉話題并記住要點，抓住簡單語段中的觀點，基本聽懂英語新聞主題或大意，聽懂委婉的建議或勸告等,2級,5級,8級,II、解讀課程標準,說,發(fā)音清楚，語調達意

4、 就個人和家庭簡單對話 運用問候致謝等日常套語 在幫助下可講小故事,就簡單話題發(fā)表簡單觀點和意見 與他人溝通信息，任務合作 根據(jù)話題進行情景對話 演英語短劇，能自我修正口頭表達,使用恰當?shù)恼Z調和節(jié)奏 根據(jù)學習任務商定計劃 報告任務過程和結果 一般話題進行3分鐘演講 日常交際中可發(fā)表個人觀點和意見 能夠做日常生活翻譯,2級,5級,8級,II、解讀課程標準,詞匯量,學習與本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語 課外閱讀量累計4萬詞(3),學會使用1500-1600個單詞 200-300個習慣用語或固定搭配除教材外,課外閱讀量累計15萬詞,學會使用3000個單詞 400-500個習

5、慣用語和固定搭配 除教材外,課外閱讀量累計36萬詞,2級,5級,8級,語言知識目標 需掌握的詞匯大幅增加（認讀寫用） 句型豐富，語法復雜 言語技能目標 聽：懂大意、把握關鍵信息 說：就常見主題能夠交流信息，順暢地言語交流 讀：涉獵大量擴展閱讀資料 思維能力發(fā)展 理解因果關系，文章言外之意，如委婉的建議和勸告等，判斷出事件的發(fā)展與結果等等 說出個人見解，發(fā)表獨特觀點和意見,II、解讀課程標準,III、結合跨越目標與課程標準,言語運用為中心的理念指導 以交際型為主要教學模式 保證三個基本環(huán)節(jié)的質量 重視創(chuàng)新教學設計 提供優(yōu)秀配套資源,各年段不變的重點,聽說為主讀寫結合 語法時態(tài) 綜合運用 觀點意見

6、個性表達 內容理解文化交流,中高年級新要求,五六年級試卷分析(深圳),IV、中高年級教學原則,一個核心思想： 堅持言語運用為中心 五條教學原則： 聽說仍是重點，讀寫要結合言語應用而呈現(xiàn) 表達情境或任務有真實性、綜合性、趣味性 培養(yǎng)學生深層次地理解（聽、讀材料）與創(chuàng)造性地表達（交際任務） 語法教學重在言語應用的情境中體現(xiàn)差異 把握好聽讀資源的類型與作用，選擇與應用,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交際型 教學模式,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生對話,學生倆倆對話,拓展聽讀,學生倆倆對話,30,Last Modifi

7、ed: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交際型 教學模式,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生交互,學生倆倆對話,與資源文本的交互,生生交互,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交際型 教學模式,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生交互,學生倆倆對話,與資源文本的交互,生生交互,教師引導下的師生交互 重點內容的講解 情境創(chuàng)設與引導 教學評價與反饋,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生

8、交互 單詞、句型的講解與正音 對話、故事的提問與反饋 語法的理解與鞏固 結合讀寫的步驟與要點（聽寫測試與寫作）,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生交互 單詞、句型的講解與正音,新單詞舊句型 改編chants融入新單詞 同一新單詞造不同的句子用新單詞創(chuàng)編對話和故事 一組單詞想象造句 .,切忌采用開火車跟讀式 切忌采用孤立擴詞法food 切忌采用單純游戲類識記,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,初識階段（新授

9、課） 理解、正音（以前較少接觸、拼寫較難） 理解、應用 room（有熟悉的詞根、舊單詞組成的新詞組） 熟悉階段（復習課） 同一新單詞造不同的句子 (monkey)This is a monkey The monkey is little. The monkey is brown. The monkey is in a tree. 用新單詞創(chuàng)編對話或故事法places 一組單詞想象造句法Senses,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,故事與對話的提問與反饋 故事與對話的聽讀（第一遍聽大意，第二遍聽關鍵詞、句，

10、第三遍復述或表演） 針對故事或對話，提出有層次的問題 記憶性問題：回憶內容Is there a crocodile in the river 2理解性問題：課文里有答案但不一定現(xiàn)成：How does KoKo think about Jane? She has good habits. She is the student of the year. 3應用性問題：要求用新知回答：what is a concert? Is it a meeting? 4創(chuàng)造性問題：What would have happened if koko is a student like us? 5評價性問題：Do y

11、ou think koko do the right thing? Why 故事或對話的反饋：回答問題，圖片排序復述，表演，背誦，手工畫或仿寫圖片日記等,圖式理論對語篇閱讀的作用 圖式是憑以往經(jīng)驗認知新事物并賦予其意義的潛在結構 就語篇閱讀而言，圖式有三種類型起支持作用： 語言圖式：語言、詞匯、語音等知識 內容圖式：對內容和主題的理解 修辭圖式：體裁和篇章結構 只有建立并激活適當?shù)膱D式，才能夠對語篇有恰當?shù)睦斫?，真正提高語篇閱讀理解的能力。,From高麗新，論圖式理論對語篇閱讀理解的作用,英語教學理論,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTI

12、AL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,語法的理解與鞏固 講解規(guī)則，突出差異 給出多種情境或閱讀材料，辨析與應用 填空或聽寫等當堂測試 復雜的語法現(xiàn)象，不排斥少量中文講解,Would you like-Do you like Do you like coffee? No, I dont like. It is not good for me. Would you like a cup of coffee?Yes, thank you. 復習四種時態(tài) Son, draw, beautiful pictures,If all the seas were one sea, What a great sea t

13、hat would be! If all the trees were one tree, What a great tree would be! If all the axes were one axe, What a great axe would be! If all the man were one man, What a great man would be! If the great man took the great axe, And cut down the great tree, And let it fall into the great sea, What a grea

14、t splash that would be!,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,結合讀寫的步驟與要點 課內 聽寫（以篇章形式呈現(xiàn)，有主題；下一階段可用flash程序生成） 寫作（課標要求） 積累（日常用語） 課外 日常創(chuàng)意日記，如圖文日記 周末手抄報 個人詞典或好詞好句本 每單元積累名言警句或地道表達 聽力測試模板,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交際型 教學模式,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生交互,學生倆倆對話,與資源文本

15、的交互,生生交互,生生交互 重點內容的學習和強化 Key points引導下的對話或表演 遷移情境下的綜合和創(chuàng)造,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,生生交互 交際任務的提出與支持（對話、故事與表演）根據(jù)教學目標或者學習者特征，提供不同層次的學習支架 給出的情境或任務有真實性、趣味性、創(chuàng)造性、綜合性 交互的形式不局限于dialogue，表演、調查、用詞編句、故事接龍、按線索編故事、實用文體表達與寫作等 利用學習者之間的能力、性別、個性差異等，這也是學習資源（ daily report互問互答、四人小組人稱轉換

16、、情境劇中的人物角色）,英語跨越式教學存在的不足及改進,（2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” 能幫助學生理解和掌握師生對話內容的有效學習策略，或者說輔助性“支架” 大致有以下幾種： 全文提示用PPT文稿把本課擬由教師引導實施的師生對話內容的全文，按照事先設定的層次展示出來（有幾個層次，就分幾幀展示）；通常對于低年級學生或是口語基礎還較弱的學生，應多用“全文提示”策略（至少在第一層次，即進行第一遍倆倆對話時，要應用“全文提示”策略）。 要點或線索提示用PPT文稿把本課擬實施的師生對話內容的主要線索或要點，按照事先設定的層次展示出來（有幾個層次，就分幾幀展示）。通常在第二或第三層次，即進行第二或第

17、三遍倆倆對話時，可采用“要點或線索提示”策略；對于有一定口語基礎的學生，即便在第一層次，即進行第一遍倆倆對話時，有時也可采用“要點或線索提示”策略。 -from 何克抗,2007,英語跨越式教學存在的不足及改進,（2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” 用圖表引發(fā)聯(lián)想在大屏幕上，展示圖形、照片或表格（一般不給出句子或對話等文字材料），以此引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，促進學生在倆倆對話過程中自主生成新的對話或遷移到其他語境。到二、三年級以后，在第三層次，即進行第三遍倆倆對話時，可較多地采用這種“用圖表引發(fā)聯(lián)想”的策略 設定生活情境只給出一定的生活情境（而沒有給出全文或線索提示，也沒有用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想）

18、，讓鄰座學生展開對話。例如，要求鄰座兩位學生，一位扮售貨員，另一位扮顧客，圍繞購衣服或買食品進行對話；或是要求鄰座學生圍繞旅游景點的選擇展開對話。當學生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎以后，可逐步運用“設定生活情境”策略。 -from 何克抗,2007,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,根據(jù)教學目標或者學習者特征，提供不同層次的學習支架 低年級段的鄰座倆倆對話允許有較多的模仿成分；而到中高年級以后，鄰座倆倆對話則強調拓展與遷移與創(chuàng)造。為此要求中、高年級段的教師在倆倆對話階段一定要為學生“搭腳手架”

19、（一種建構主義教學策略），而且這種腳手架還要分層次，以便學生逐步攀登。例如， 第步，可用PPT顯示師生對話的全文（全文提示）； 第步，可用PPT顯示師生對話中的關鍵句型（句型提示） 第步，可用PPT顯示師生對話中的關鍵句型的主要成分（成分提示） 第步，不用PPT，改用與師生對話內容相關的一幅圖片或動畫（單一情境提示） 第步，不用PPT，而用與師生對話內容相關的兩三幅圖片供選擇或依次練習（多情境提示）-From 何克抗教授,上述“腳手架”由易到難，由低到高，對學生的倆倆對話能提供有效支持。在實際實施過程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)恼{整對三、四年級可以采用、步，對五、六年級則可采用、步或是、步。,La

20、st Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,任務的提出與支持,第一級為初級階段,Key points: Whats this? Its an Is it yellow? Do you want ?,From-南海范巧凌,第二級為中級階段,Key words: Spring festival lucky money happy new clothes visit relatives and friends,飲食起居、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、 學習方法、節(jié)假日、 健康等,From-南海范巧凌,第三級為高級階段,Key

21、words: play golf weekend grassland future plan Olympics,作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游、 將來計劃等。個性特點、生活習慣、環(huán)境污染問題.,From-南海范巧凌,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,給出的情境或任務有真實性、趣味性、創(chuàng)造性、綜合性 Outstanding work and behaviour。課文是圍繞選藝術節(jié)形象大使為主題而展開，要求學生準確熟練地運用副詞修飾日常行為舉止，能用委婉的語氣為他人提供建議。kay結合了南山區(qū)第

22、二屆國際少兒文化藝術節(jié)即將在我區(qū)舉行的實際情況，創(chuàng)設真實的語言情境，學生通過討論，對禮儀使者所具備的素質達成共識之后，進行了推薦、自薦到投票選出禮儀使者等系列活動。 創(chuàng)設真實情境，它應該是符合學生語言交流的需求的，學生自然有了交流的欲望，有迫切獲得別人信息的動力 Be a helpful neighbour 一課時，從網(wǎng)上下載了需要幫助的人群照片，利用PPT 告訴學生們他們的真實情況，啟發(fā)學生們從不同的方面表達自己將如何幫助他們。學生們發(fā)應熱烈，每個孩子都參與到商量討論當中，均得到了至少一句話的發(fā)言-From 南山范燕麗,多媒體語境理論 語境包括語言環(huán)境即上下文，如語音語匯語篇等、發(fā)生言語行為

23、的實際情況、文化政治社會背景。 語義依賴于語境，語境限制語義 學習內容的激活在很大程度上依賴于真實的語境中多次地接觸及大量地使用它。 無語境方式學習的內容在學習者的記憶中缺乏認知的基礎而非常容易遺忘，而在語境條件下的學習過程中，學習者付出了更多心理努力，可對閱讀材料進行深度加工，故有助于學習效果的保持。,From孫燕青，董奇，2003,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交際型 教學模式,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,教師引導下的師生交互,學生倆倆對話,與資源文本的交互,生生交互,與資源文本的交互 網(wǎng)絡資源的

24、拓展聽讀 非網(wǎng)絡材料的拓展閱讀 課件光盤或重要資源的集體聽讀 拓展材料的自主聽讀,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,資源的選擇原則 中高年級段擴展聽讀和低年級段擴展聽讀的主要區(qū)別 低年級段擴展聽讀材料強調圖、文、聲并茂，強調多媒體，即比較重視表現(xiàn)形式；中、高年級段擴展聽讀材料則更重視內容，而不重形式是否有圖片及動畫都無關緊要（但一定要有規(guī)范的英語配音）。 低年級段擴展聽讀材料的內容強調趣味性、形象性并要貼近日常生活；中、高年級段擴展聽讀材料的內容則除了強調趣味性以外，還對具有益智性、幽默感的材料或名人軼事產(chǎn)

25、生濃厚的學習興趣，所關心的內容也不僅限于身邊的日常生活，還關心更大范圍的社會生活（包括文化體育、工作學習、人際交往等）。,摘自何克抗，第四屆年會主題報告，2006年8月，北京九華山莊,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,資源的選擇原則 低年級段擴展聽讀材料的篇幅較短（一般只有百十個單詞，二、三十個句子）；中、高年級段擴展聽讀材料的篇幅較長，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人軼事，即使篇幅稍長一些的純文字材料（例如有五、六百單詞，上百個句子），中、高年級學生也會樂意把它聽讀完，所以我們要敢于加大中、高

26、年級的擴展聽讀量。 以上三點對于如何搜集、精選中、高年級段的擴展聽讀材料，以及具體實施好中、高年級段的擴展聽讀環(huán)節(jié)具有至關重要的指導意義。只要能切實按這幾點去貫徹，定會取得較理想的效果形式無需多媒體，文本即可內容涉及較廣的社會生活篇幅可以稍大,摘自何克抗，第四屆年會主題報告，2006年8月，北京九華山莊,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,資源的類型與作用 學習鞏固類：課標words,教材、教材配套dialogue（單詞句型的初識階段） 強化遷移類：與本課知識點相關的，多情境下應用的words, dialog

27、ues（單詞句型的熟練階段） 應用拓展類：言語功能相近、日常、社會生活中的dialogue, readings（對話或故事的學習） 樣例積累類：真實地道的表達，主題或言語功能相關、應用文體、經(jīng)典故事等reading, 供積累reading, writing（故事復習） 操練素材類：表達或寫作任務practices, writings（不同課時的表達） 興趣文化類：相關的跨文化差異、知識背景補充、趣味知識等readings, songs（復習或綜合課）,舉例：深朗B10U2,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,

28、資源的類型與作用 樣例積累類writing,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,資源的類型與作用 操練/素材類：practices, writings,口語表達題目一 Try to compare the two characters. You can use these words as followings Smarter, brave, exciting, in China, more famous, in West, favorite,寫作題目一 選取自己最喜歡的一個童話人物 寫一篇約100個單詞的短

29、文 題目為My favorite character,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3個教學環(huán)節(jié)的變化,資源需求表的編寫及樣例 資源的搜集與積累 優(yōu)秀英語學習網(wǎng)站:BBC, Alfy. 100e 網(wǎng)絡免費英語學習電子雜志X-plus: ladder 英語教學節(jié)目網(wǎng)站VOA special, CRI 各版本教材及優(yōu)秀英語教材：新概念英語 各版本配套閱讀材料 各版本考試用題 平時積累教學光盤等資源,VI 中高年跨越式教學模式,單元整體教學設計 從語言知識和言語技能角度來確定單元目標 把單元目標分散體現(xiàn)在不同的課時中 每一課時重

30、點解決一兩種情境下的語言交際功 不同課時間目標逐級遞進 主要課型 新授課(words+句型、語法新授、story新授) 復習課（words+句型、語法復習） 單元復習課,分析單元教學目標的方法：先匯總，再分解,單元目標分解匯總，再歸類為不同的語言知識目標和言語技能目標，分散到不同的課時。體現(xiàn)在具體課時里，表現(xiàn)為針對不同的知識點和交流主題進行聽說讀寫。(以廣州英語Book 8 Module 5 Food and Drink為例說明) 單詞：coffee, coke, noodles, rice bun, best, tea, water, juice, chips, cabbage, soup,

31、 tomato, ice cream, chicken 和beef 句型：詢問平常吃什么“What do/would you like to have for breakfast/lunch/dinner？和其相應的答句“I like/would like to have” ；詢問客人想喝/吃什么“Would you like some?” 其相應的答句“No, thanks./Yes, please.”等 語法點：可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的特點；復習一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)的肯定句式和否定句式：He likes He doesnt like的句型。用頻率副詞usually表示人的習慣等。 能力：

32、能與別人交流各自對食物的喜好；在餐廳能向營業(yè)員說清自己要買的食品；學會有關健康飲食以及了解中外飲食文化的差異等等 以本單元為例，我們可以把目標匯總后再分散，故五個課時的目標分類為,VI 中高年跨越式教學模式,IV 中高年跨越式教學模式,英語教學理論,交際性課堂教學 英國語言學家D.Brown(1987)對交際性課堂教學提出四條標準： （1）課堂學習的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分，而不限于語法或語言知識 （2）形式并不是安排課文順序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通過功能來學到的。 （3）準確性在傳遞信息中的作用是第二位的，交際性比準確性更重要。成功的交際法的終極目標是傳達與接

33、受所表達的意思 （4）在采用交際法的課堂上，學生必須在未經(jīng)預演的語境中，創(chuàng)造性地使用語言。,From魏永紅，外語任務型教學研究，2003,一個單元中三種主要課型的教學進程歸納,VI 中高年跨越式教學模式,新授課教學重點 復習引入 （內容：先行組織者、形式：free talk, daily report） 新授內容的落實 （單詞的講解、正音、拼讀、初用、詞句的靈活應用、課文的表演背誦等） 以新授為重點，拓展聽讀 （拓展閱讀材料的分類：學習鞏固類、強化遷移類等） 綜合應用 （圍繞本課知識點和言語技能進行綜合表達）,VI、3種常見課型的教學重點,復習課教學重點 新授詞、句的鞏固與強化 （形式多樣，如