高中英語課文教學(xué)的1.doc

1、高中英語課文教學(xué)的“導(dǎo)、讀、練”培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力初探陵水中學(xué)英語組 蔡麗麗高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對(duì)閱讀速度的訓(xùn)練。所以英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)

2、觀念，改進(jìn)教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法的不足，運(yùn)用交際法設(shè)計(jì)閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。 在高中英語教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。本文簡(jiǎn)稱它為“導(dǎo)、讀、練”式英語課文教學(xué)。 一、“導(dǎo)、讀、練”的教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例 （一）課文的巧妙導(dǎo)入 課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知

3、識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動(dòng)”（Pre-readingactivity）為正式閱讀做準(zhǔn)備（Preparationforreading）。 針對(duì)中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。課文的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，35分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述三種以外，還有

4、情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。其實(shí)，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應(yīng)仔細(xì)琢磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法根據(jù)課文需要可結(jié)合起來同時(shí)使用。 （二）閱讀過程的正確引導(dǎo) “閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。 過去我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在課文教學(xué)中重語言形式，輕語言內(nèi)容。一般對(duì)課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提出幾個(gè)問題，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語法知識(shí)的講

5、解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學(xué)生失去了閱讀英語文章的興趣；更重要的是，把閱讀活動(dòng)變成了文字符號(hào)與其認(rèn)知意義之間的驗(yàn)證活動(dòng)，不存在信息交流，從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的天然聯(lián)系，孤立地進(jìn)行文字連接，談不上交際，也很難培養(yǎng)閱讀能力。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們?cè)跁娼浑H中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們?cè)诒贿\(yùn)用中可得到自然地鞏固、

6、加深和發(fā)展。反之，如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。 因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。 （三）閱讀技能的精心指導(dǎo) 在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。

7、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。 1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng) 在閱讀過程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞(Keywords)和段落里的主題句(Topicsentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需的信息，從而提高

8、閱讀速度和效率。 2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng) 猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。 (1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞 英語詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。 (2)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義 同樣是在LETTERTOAPENFRIEND這篇課文中有這樣一句“Wehavetowaterthevegetablegarden.”,water是很簡(jiǎn)單的常用詞“水”之意，

9、但這里作“水”解釋明顯不對(duì)。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生注意haveto的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“Itdoesntoftenraininsummerhere.”就可以讓學(xué)生明白這里water是由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。 (3)根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義 英語中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解掌握。 (4)根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義 根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義時(shí)，其提示詞一般有becalled,thatis,ie.,isreferredto,mean,standfor,namely,inotherwords等，有時(shí)以定語從句、同位語從句或破折號(hào)、括弧等形式出現(xiàn)。 (5)通過對(duì)比關(guān)系來推測(cè)詞義 能夠體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but,however,yet,otherwise,though,ontheonehandontheotherhand,foronethingforanother等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對(duì)比關(guān)系。 除了以上的方法外，還可以通過因果關(guān)系、通過生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)、根據(jù)同義、同等或同位關(guān)系等猜測(cè)詞義。 3.獨(dú)