第1講今天我們這樣講語(yǔ)文講座.ppt

1、,今天我們這樣教語(yǔ)文 （一）我的語(yǔ)文教學(xué)觀,從“杜郎口一個(gè)肥皂泡的徹底破滅”談起 從當(dāng)初的“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“學(xué)杜郎口中學(xué)，不必砸掉講臺(tái)，不必死扣三三六，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了?！毙略忈?，已經(jīng)宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。 作者手記 一、大陸教育是最容易產(chǎn)生神話的土壤 二、神話究竟是怎么制造出來的？ 三、洗腦方法大揭秘,我的語(yǔ)文教學(xué)觀 回歸本色 追求語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味,課堂上常常出現(xiàn)一些“非語(yǔ)文”現(xiàn)象,架空文本型有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案

2、，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗(yàn)證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確、崇高、神圣，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。 目標(biāo)僵化型有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神、體會(huì)什么什么感情”，在“主題先行”的框架下，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。 人為孤立型有的甚至專門為“人文”而“人文”，把“人”與“文”割裂開來，不是把語(yǔ)言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節(jié)完整的語(yǔ)文課孤立地劃成截然不同的幾塊，語(yǔ)言文字本身魅力的含英

3、咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。大概是受舊時(shí)“工具論”影響頗甚，而今非得來個(gè)矯枉過正不可。,語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)的根本任務(wù) 語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行思維和表達(dá)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言、文化、思想、道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 “語(yǔ)文是最重要的交際工具，” “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容,所以強(qiáng)調(diào),在繼承與創(chuàng)新中扎扎實(shí)實(shí)搞課改 在“三實(shí)”心態(tài)下平平淡淡搞教學(xué) 大“三實(shí)”

4、： 一切從實(shí)際出發(fā) 實(shí)事求是 講求實(shí)效 小“三實(shí)”： 樸實(shí) 扎實(shí) 真實(shí),什么是“語(yǔ)文味”,所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。,王崧舟老師這樣說：“我們要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地即語(yǔ)文味。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來承載這些內(nèi)容，即

5、怎么寫的。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)，語(yǔ)文味所指的就是這個(gè)味。具體來說，語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、精心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。”,什么是充滿語(yǔ)文味兒的課堂?,有“語(yǔ)文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“美”是靈魂； 有“語(yǔ)文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對(duì)話”是是手段，“體驗(yàn)”是目的。,凈化語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，是使語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”的前提。 要凈化語(yǔ)文課堂，首先要知道哪些東西不屬于語(yǔ)文。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉 ?！闭\(chéng)然，凈化語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是盡可能把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味”的東西清除

6、出語(yǔ)文課堂。,課堂教學(xué)中可以通過如下渠道來凸顯“語(yǔ)文味”,一、“說”出語(yǔ)文味 教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有極強(qiáng)的“語(yǔ)文味”。于漪老師是詞采豐華，情真意切的詩(shī)化語(yǔ)言；錢夢(mèng)龍老師是凝練硬朗，深邃縝密的理性語(yǔ)言；而魏書生老師則是平易中和，親切風(fēng)趣的商討語(yǔ)言。他們的教學(xué)語(yǔ)言有著自己的不同特點(diǎn)，但有一點(diǎn)是相同的：他們的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢、條理清楚、娓娓動(dòng)聽、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量。這就是語(yǔ)文的語(yǔ)言，這就是“語(yǔ)文味”。四個(gè)層次 ： 講書 講課 說話 談心,新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和

7、理解，就沒有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。 語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語(yǔ)感如何，特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！?“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?課堂教學(xué)中可以通過如下渠道來凸顯“語(yǔ)文味”,二“讀”出語(yǔ)文味 在課堂教學(xué)中，教師要安排充分的時(shí)間，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個(gè)別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學(xué)

8、生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、期待與思考主動(dòng)走進(jìn)文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。,“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。- 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。,第一 要保障讀書的時(shí)間防止以講代讀 我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無聲默讀

9、，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。,第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。 有些老師認(rèn)為，既然語(yǔ)文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本,語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式之一是“讀”，最有實(shí)效的讀是“默讀”，最有口無心的讀是“齊讀”。 瑯瑯的讀書聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。老師高超的教學(xué)藝術(shù)

10、，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來表達(dá)的理由。從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。 2011年送課最后一頭戰(zhàn)象,第三 要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無效閱讀。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方

11、面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等 2006年中語(yǔ)整改交流課大楊樹一中安塞腰鼓,讀出語(yǔ)文味兒,人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因?yàn)閿[脫了外界虛名浮利的誘惑。豐富，是因?yàn)閾碛辛藘?nèi)在精神世界的寶藏。我們捧著一本書，如果心不靜，再好的書也讀不進(jìn)去，更不用說領(lǐng)會(huì)其中妙處了。 周國(guó)平,語(yǔ)文教學(xué)還要以讀為本，把著力點(diǎn)放到學(xué)生的讀上。閱讀過程是一個(gè)不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過程，完成這個(gè)過程需要反復(fù)地“出”和“入”。讀進(jìn)去，感受、體驗(yàn)、儲(chǔ)存；走出來，整體審視、質(zhì)疑、推求；再走進(jìn)去，咀嚼、理解、矯正。正因?yàn)檫@

12、樣，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的充實(shí)交流，要感受品味，涵詠文本。只要這樣，才能有利于學(xué)生感悟自得，有利于學(xué)生審美鑒賞，才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)感，有利于表達(dá)。不揣摩體味感性語(yǔ)言材料，就難以體會(huì)文本語(yǔ)言的妙處，就難以觸摸作者的思想和情感世界，就難以內(nèi)化文本語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)造成閱讀殘缺，影響學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，就不可能是真正有效的語(yǔ)文課。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)品味詞句。人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句

13、子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味,三、品出語(yǔ)文味,咬文嚼字學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。,品詞賞句，品出語(yǔ)文味兒,語(yǔ)文教學(xué)就是通過語(yǔ)言的揣摩和品味達(dá)到審美的愉悅、思維的訓(xùn)練。品味語(yǔ)言揣摩語(yǔ)言

14、進(jìn)而觸摸語(yǔ)言背后的世界，才是語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。一堂課品讀語(yǔ)句的時(shí)間不能少于15分鐘。,怎么品：嚼出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，嚼出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”-特級(jí)教師盛新鳳 怎么品：可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。 2009名師送課一夜的工作,品什么 怎么品,（2）深入對(duì)話 一夜的工作 生：（朗讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睅煟寒?dāng)你讀到哪個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你的心輕輕地為之一顫？生：“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞讓我的心為之一顫，沒想到總理辦公的陳設(shè)那么簡(jiǎn)單。生：“如此而已”讓我

15、心頭一顫。怎么會(huì)這樣簡(jiǎn)單呢？簡(jiǎn)直讓人難以相信。,師：僅僅是書上的詞語(yǔ)讓你的心為之一顫嗎？請(qǐng)大家注意“宮殿”這個(gè)詞語(yǔ)，由這個(gè)詞語(yǔ)你聯(lián)想開去，這座高大的宮殿式的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過的地方。生：可能是大官住的地方。生：可能是末代皇帝溥儀。師：這個(gè)人比溥儀還大。這是清朝的最后一個(gè)攝政王載灃住過的房子。你再想，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？生：珍奇的古董。生：西洋沙發(fā)。生：黃金做的器皿。生：奇花異草，山水盆景。生：高檔的紅木家具。,師：你們的猜想完全合理。但是，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成為周總理的辦公室，我們看到的卻是 生：（齊讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睅煟耗闶菐е?/p>

16、一種怎樣的心情讀這句話的？生：驚訝?。ɡ首x這句話）生：簡(jiǎn)直不敢相信。（朗讀這句話）生：不可思議。（朗讀這句話）師：如今，這座高大的宮殿式的房子成了周總理的辦公室。周總理，一國(guó)的總理。你們想想，他的手中握有多大的權(quán)力??！而他的肩上又有多重的擔(dān)子啊！對(duì)于總理辦公的地方，你們覺得應(yīng)該有些什么？,生：沙發(fā)。生：字畫。生：文房四寶。生：很大的辦公桌。生：書柜。生：水晶吊燈。師：是的，這些是應(yīng)該有的陳設(shè)。在總理辦公的地方放上這些陳設(shè)，一點(diǎn)也不過分啊。但是，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理的辦公室，我們只見 生：（齊讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睅煟耗憧吹搅苏?/p>

17、皮沙發(fā)嗎？你看到了文房四寶嗎？你看到了水晶吊燈嗎？沒有！應(yīng)該有的什么都沒有！實(shí)在是太簡(jiǎn)單太簡(jiǎn)單了。但是，我們分明感到，極其簡(jiǎn)單的是總理的陳設(shè)，極其不簡(jiǎn)單的卻是,生：總理的為人。 生：總理的品質(zhì)。 生：總理的作風(fēng)。 生：總理的精神。 師：那么，當(dāng)你明白這一點(diǎn)的時(shí)候，你將懷著 一種怎樣的心情來讀這句話呢？ 生：敬佩。 生：崇敬。 生：熱愛。 師：此時(shí)此刻，老師的心情跟你們完全一樣。 對(duì)于這樣的總理，我們?cè)跄懿怀缇?？怎?不熱愛？（師生一起動(dòng)情地朗讀這句話。）,讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒,語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。因此教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的

18、是要鉆到課文里，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，在語(yǔ)言品味和語(yǔ)言訓(xùn)練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達(dá)意的精妙之處。,品詞賞句，品出語(yǔ)文味兒,咬文嚼字死去活來多情善感 有“語(yǔ)文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“美”是靈魂；有“語(yǔ)文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對(duì)話”是手段，“體驗(yàn)”是目的。 2011年名師示范課風(fēng)箏,課堂教學(xué)中可以通過如下渠道來凸顯“語(yǔ)文味”,“品”就是品味、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞。語(yǔ)文課堂要組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用、品味作者的表達(dá)方法與表達(dá)效果，尤其要品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，看看語(yǔ)言是怎樣的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象，是如何有特點(diǎn)、有

19、魅力、有活力。在品味語(yǔ)言中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。 2012呼倫貝爾精品課展示老王,語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的、悟出來的，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字,四、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,教出語(yǔ)文味兒,云南的歌

20、會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 2013年 呼倫貝爾市學(xué)科帶頭人評(píng)選課 1、導(dǎo)入新課 2 、作者簡(jiǎn)介 3 、走進(jìn)文本,感知課文 4 、品味重點(diǎn)語(yǔ)句 根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?。把課堂重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：整體感知課文內(nèi)容，跳讀品味精美語(yǔ)言，具體感悟生動(dòng)情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法，挖掘體驗(yàn)生活哲理,在語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過多，要簡(jiǎn)潔。使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。 大道至簡(jiǎn)：教學(xué)必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”。 要體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。,簡(jiǎn)潔是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對(duì)

21、學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)! 所有“高手”的共同特點(diǎn)。,教學(xué)中的“簡(jiǎn)”,教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明： 解決好一兩個(gè)真問題，留給學(xué)生真東西 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約： 用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識(shí)”。留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆 。 “你是怎么體會(huì)到的？” “只可意會(huì)不可言傳”。追根究底，學(xué)生感到恐懼，喪失探究精神。 “勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生” !,教學(xué)方法簡(jiǎn)便： 意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。 教學(xué)媒

22、介簡(jiǎn)單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)”。不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。 教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。,陳鐘梁：背影,“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！保ㄉ勘葋啠?“簡(jiǎn)潔，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是語(yǔ)文教師智慧的結(jié)晶?！保愮娏海?一、提出問題 背影回憶往事，寫的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但為什么讀來如此令人感動(dòng)？ 導(dǎo)言三言兩語(yǔ)，樸撲素素，揭題，引起學(xué)生注意 二、默寫詞語(yǔ)，復(fù)述內(nèi)容 1、教師講詞語(yǔ)意思，學(xué)生默寫： 禍不單行 奔喪 狼籍 出賣典質(zhì) 慘淡 賦

23、閑,2、默讀課文第13自然段，把6個(gè)詞連起來復(fù)述課文（詞語(yǔ)先后順序可調(diào)換，“禍不單行”可在起始句中，也可放在結(jié)束句中） 本課新詞、難詞相對(duì)集中在第一部分，且不少詞語(yǔ)雖帶文言色彩，但仍有生命力，在全文表達(dá)上有較為重要地位，故不用常規(guī)的分析方法，而是把重點(diǎn)放在詞句教學(xué)上。進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。 三、寫了幾次背影？重點(diǎn)研究詳寫的一次。 1、憶背影 看背影 看背影 憶背影 2、小黑板出示，憑記憶補(bǔ)充有意刪去的詞語(yǔ)； “我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，漫漫探下身去” 3、研究補(bǔ)出詞語(yǔ)的含義與作用： “黑”、“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“向左” 4、背誦這段話。 補(bǔ)充辨析詞語(yǔ)，一為鞏固

24、，更為加深課文理解。,四、課文中共出現(xiàn)幾次流淚？第一次流淚與第二次流淚有何不同？ 不禁簌簌地流下來 我的眼淚很快地流下來 我的眼淚又來了 在晶瑩的淚光中 第一次：形容其多（悲傷郁積于心：傷心之淚） 第二次：形容其快（領(lǐng)悟深沉父愛：感動(dòng)的淚） 五、綜合訓(xùn)練 1、“在晶瑩的淚光中”，“淚光”能改為“淚珠”嗎？（第一人稱“我”，不能寫自己的外貌“淚珠”） 2、如用第三人稱，又應(yīng)注意什么？（適合于寫“他”的外貌，不適合寫“他”的心理。若寫心理，必須加上表示猜測(cè)、模擬的詞句） 從文中找例子說明。 （父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。 3、回家檢查進(jìn)入初中以第一人稱寫的記敘文，是否有不符合第一人稱寫法

25、要求的，找出有代表性的句子修改。 初一、二學(xué)生寫的記敘文，多用第一人稱。閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生糾正作文中普遍存在的的毛病，針對(duì)性強(qiáng)。,四個(gè)板塊 默寫詞語(yǔ)，復(fù)述課文（開篇） 理請(qǐng)出現(xiàn)的幾次背影（發(fā)展） 補(bǔ)充辨析刪去的詞語(yǔ)（高潮） 分析幾次流淚（結(jié)束） 板書設(shè)計(jì) 憶背影 簌簌地 看背影 （詳寫） 很快地 看背影 （略寫） 又 憶背影 在晶瑩的淚光中,課堂教學(xué)就是通過教師的“教”來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)并不排斥“講”，講在疑難處精彩處,1、教出語(yǔ)文獨(dú)特的情感來。首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎，教師要用整個(gè)身心去體驗(yàn)課文所蘊(yùn)涵的情感。教師只有

26、自己先喜愛每一篇課文，才能把自己的喜愛傳遞給學(xué)生。如果把上課比作“結(jié)婚”，把培養(yǎng)感情比作“戀愛”，那么對(duì)自己不喜歡的課文不能“先結(jié)婚后戀愛”，而應(yīng)“先戀愛后結(jié)婚”。語(yǔ)文教師對(duì)每一篇課文都應(yīng)該是情深似海，對(duì)新課文要“一見鐘情”，對(duì)舊課文要“舊情復(fù)燃”。其次，教師上課還必須滿懷激情。語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是語(yǔ)文教師要有激情。語(yǔ)文教師的激情最好是一種內(nèi)在的充滿張力的激情，即語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)保持一種含蓄的有節(jié)制的奔放，不濫情，不夸張，不瘟不火，剛?cè)岵?jì)。語(yǔ)文課要讓聽者沉浸在一種審美愉悅之中，如坐春風(fēng)，如沐秋陽(yáng)，因此語(yǔ)文教師的教學(xué)情感最好是“文”一點(diǎn)、溫和一點(diǎn)，甚至古典一點(diǎn)。因?yàn)?/p>

27、古典一點(diǎn)的情感是最美的情感，是最耐久的情感，因而也是最有“語(yǔ)文味”的情感。,要使語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”，教師必先有“語(yǔ)文味”。教材鉆研要深，課堂語(yǔ)言要美，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精，教學(xué)形式要活，意境蘊(yùn)味要雅 要使語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”，教師必須先有“語(yǔ)文味”。如果一個(gè)教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，長(zhǎng)期的潛移默化一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象 2010年呼倫貝爾示范課說說對(duì)聯(lián),提高教師素質(zhì)，是使語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”的關(guān)鍵。 契訶夫曾說：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會(huì)變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個(gè)菜譜，他也能念得催人淚下。這話足見

28、教師自身的素質(zhì)對(duì)營(yíng)造具有“語(yǔ)文味”的課堂有著舉足輕重的作用。 趙白超老師把語(yǔ)文課分四種：文 溫 穩(wěn) 瘟,首先，作為語(yǔ)文教師，腦海中沒有幾百首詩(shī)詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代的著名作品的印跡，沒有自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學(xué)作家，自身的語(yǔ)文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂充滿語(yǔ)文味，學(xué)生充滿“語(yǔ)文味”恐怕更是難矣。,其次，語(yǔ)文教師要掌握的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不僅僅是文學(xué)，還有諸如字、詞、句、章等方面，語(yǔ)文教師如果老是讀錯(cuò)拼音，寫錯(cuò)字，講解知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)位等也是令人汗顏的。此外，由語(yǔ)文學(xué)科的特性決定，語(yǔ)文教師除了“?！蓖猓€最好還是雜家，其知識(shí)構(gòu)建中各方面的知識(shí)都最好都能有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等。

29、而在雜的同時(shí)，還要能不斷的吸收新的知識(shí)，新的動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)生喜愛的一些青少年作家，如韓寒、郭敬明等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解，否則與學(xué)生會(huì)形成“知識(shí)上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾希灾伦罱K影響到課堂的味兒。,再次，語(yǔ)文教師應(yīng)該倡導(dǎo)“個(gè)性化”的教學(xué)。大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的語(yǔ)文教師。即使年齡、學(xué)歷相同，但是每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、才情、特長(zhǎng)等總是千差萬別的，所以不同教師的語(yǔ)文課也該是千差萬別的，不能按照一個(gè)模式去套用，每個(gè)教師該找出自己的個(gè)人特色，凸顯在語(yǔ)文教學(xué)中。 2006年呼倫貝爾展示課安塞腰鼓富于激情,蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次的確信，沒有

30、一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。課堂上語(yǔ)文味濃濃，學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情，將心契心，這應(yīng)該是許多語(yǔ)文教師所追求的最美境界。,讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒,用語(yǔ)文的理念教語(yǔ)文 用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文 讓語(yǔ)文課堂有滋有味，讓“語(yǔ)文味”詩(shī)意地棲息在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中。,五、 “寫”出語(yǔ)文味 寫是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面

31、： 摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。,第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。,第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆 葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生舉一反三這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫、以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的

32、潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如匆匆,教材教法培訓(xùn)檢測(cè)題,第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。 我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如老人與海鷗最后一頭戰(zhàn)象風(fēng)箏,積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力,語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的取得很大程度取決于“積累” 語(yǔ)文晨讀： 第一周 周一 背經(jīng)典詩(shī)文 周二誦美文時(shí)光 周三 記精品成語(yǔ) 周四讀名人故事 周五 賞中考佳作 周六知千古歷史,積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力,

33、開學(xué)第一月的做法:通讀教材兩三遍，選出自己喜歡的文章。基礎(chǔ)差的整理全書的語(yǔ)音生字詞語(yǔ)文學(xué)常識(shí)等，整理出來考全班。要求背誦的篇目一個(gè)半月內(nèi)全背會(huì)（沒學(xué)前先背尤其文言文古詩(shī)詞） 習(xí)慣養(yǎng)成找好切入口，抓學(xué)生練字從隸書開始最有效,日記制度 日記評(píng)講制度 作文互批互改制度 錯(cuò)別字整理和修改制度 課前演講制度 班級(jí)圖書館不閉館制度 讀書匯報(bào)制度 清晨積累制度 積累考試制度 五分鐘微型課制度 班級(jí)“百家講壇”制度 口語(yǔ)考試制度 班級(jí)生活語(yǔ)文化制度 專題活動(dòng)寫作制度,魏書生教學(xué)生改作文,兩條措施：每天一篇日記；讓學(xué)生互改作（差生也能） 1、格式是否正確。 2、卷面是否整潔。 3、錯(cuò)別字幾個(gè)。每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。 4、有幾處病句。每處病句減1分，減至5分。 5、標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。有一處扣1分，超過5分不再多扣。 6、看文章的中心是否鮮明、集中。 7、看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是 否具有典型性。 8、看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭 和結(jié)尾是否照應(yīng)。 9、看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。,在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，要想重返語(yǔ)