談高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、談高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】思維是認知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。本文就高中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了看法并進行了大量的實踐。主要闡述了如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。通過靈活多樣的課堂設(shè)計，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的主體地位，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。最后筆者對應(yīng)遵循的原則作出了總結(jié)并對課堂教學作出了反思。【關(guān) 鍵 詞】思維品質(zhì) 求異 主體一、引言毋庸置疑，語言是人類最重要的思維和交流工具，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義

2、。與此同時，伴隨著世界全球一體化的進程，使用外國語對話和交流已經(jīng)成為各國公民必備的基本因素之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，是時代賦予年輕一代的歷史使命。閱讀文章是學生接觸英語最主要的途徑。普通高中英語課程標準提出：應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)用英語進行思維和表達的能力。另外，從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置來看，推理判斷題所占的比例和權(quán)重最大，它對學生思維能力和思維品質(zhì)的考查尤為重要。課文是英語閱讀教學的最主要的陣地，它要求教師必須以課文為載體，通過挖掘文章的內(nèi)涵，逐步

3、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面：（1）深刻性思維的深刻性集中表現(xiàn)為個體在智力活動中能深入思考問題，邏輯抽象性強，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展進程，開展系統(tǒng)的理解活動，（2）靈活性靈活性是指思維活動的靈活程度。主要表現(xiàn)為從不同的角度和層面思考問題，而且能較全面地分析、思考和解決問題。（3）獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。獨創(chuàng)性源于個體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進

4、行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。（4）批判性批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)，來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調(diào)整、校正的自我意識。（5）敏捷性敏捷性是指思維活動的速度，它反映了學生智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，個體能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。三、思維品質(zhì)的重要性教育心理學理論認為，思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

5、一個具有良好思維品質(zhì)的人，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。因此，他解決問題的方法不是單一的，而是通過多種方案、多種途徑去探索，去選擇。高中學生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗和知識，他們對事物的理解不再單一。他們的思維非?；钴S，不愿意做被動的適應(yīng)者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，符合學生好奇求新的心理。人教版普通高中英語教材的閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，如果教師只是采取注入式方法教學課文，往往會讓學生感到枯燥無味，久而久之，就失去了對英語學習的興趣，更談不上發(fā)展智力。因此，要

6、讓學生從課文學習中獲得知識，學會分析和解決問題，我們英語教師就必須開拓教學思路，多樣化、多角度地引導(dǎo)學生變被動地接受知識為主動地參與課堂教學過程，最終達到培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的目的。 基于此，筆者在高中英語閱讀課文教學中采取了以下應(yīng)對措施：四、具體策略（一）投石激瀾，啟導(dǎo)思維的深刻性在閱讀課文教學中，教師不僅要指導(dǎo)學生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。以Module 1 Unit 1 Annes Diary 為例，文章講述了二戰(zhàn)時期身為猶太人的安妮由于害怕被納粹分子殺害而躲在

7、閣樓里的故事。這篇日記處處流露著安妮內(nèi)心深處的恐懼以及對外面世界和自由生活的渴望。讀者可以從她日記的字里行間感受到她的豐富情感。因此，筆者就圍繞情感這一主線，引導(dǎo)學生細讀課文并回答下面的問題：What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.學生馬上投入到尋找信息句的活動中。S1: From the sentence “Ive grown so crazy about everything to do

8、 with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didnt dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through

9、 dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depressed and helpless.通過認真閱讀這些句子，學生慢慢地感覺自己走進了安妮的心靈深處，感受到她的無奈和對法西斯的憎恨，對文章主題有了進一步理解。又如，在教學Module 7 Unit 2 Robots的閱讀課Satisfaction Guaranteed時，筆者認為文章篇幅很長，把握故事人物間的深層關(guān)系和Claire的情緒變化成了文章的閱讀難點。那么怎樣才能引導(dǎo)學生由淺入深，對閱讀內(nèi)容進行深層次的思考呢？在學生快速閱讀完這篇文章，并找出

10、所有故事人物及其關(guān)系后，筆者設(shè)計了以下問題： 1.What was Claire s reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claires attitude towards Tony according to para3 and para4?3.Can you infer Claires attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happ

11、ened while the house was being decorated. How well can you read Claires inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title satisfaction guaranteed?通過分析這些問題，學生清晰地看到Claire的情感變化過程: refusal-acceptance-trust-satisfaction-love-grief.筆者根據(jù)文章特點和學生的實際水平，把一個難

12、度較大的問題分解成一組易于理解的小問題，逐步拓展了學生思維的深度。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的四個品質(zhì)。在閱讀課文教學中教師如果能深入挖掘訓(xùn)練學生思維深刻性的落腳點，及時引出探究性問題，將有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。（二）拋磚引玉，訓(xùn)練思維的靈活性思維的靈活性指思維活動的智力靈活程度。它的特點是一個問題可以多開端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論。美國心理學家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)就是我們所說的思維的靈活性，是指從同一個問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣

13、的正確途徑。筆者認為在閱讀教學中教師可以通過有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學生充分想象，或變換角度設(shè)疑，開發(fā)學生的思維潛能，拓寬學生的思維空間，促使學生多角度、多方位地去思考問題。例如，在教學Module 1 Unit 5 EliasStory 時，筆者根據(jù)標題設(shè)計了這樣一個問題：According to the title, what do you think will be talked about?學生躍躍欲試，各抒己見：experience/life/job/education/family等等。同樣，因為課文第五段的中心是說明黑人遭受的不平等待遇，因此筆者就出了一個填空題：The fifth

14、 paragraph mainly tells us_ situation of black people.學生再讀這個段落后，給出了以下幾個答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair 。筆者充分肯定了他們的答案，對他們的活躍思維大加贊賞。 又如，在學生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的ComprehendingExercise 3的聯(lián)系后，筆者補充了這樣一個問題：What will the world look like without festivals? 以下是部分學生的看法：

15、S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members. Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese

16、 history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.這些問題激發(fā)了學生的思維動機，培養(yǎng)了學生的求異思維能力和逆向思維能力。教師在閱讀教學中要善于設(shè)計開放性的問題，運用靈活多樣的教學方式，放飛學生的思維，讓他們的思維百花齊放，逐步培養(yǎng)他們靈活性的思維品質(zhì)。（三）尋找切口，培育思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是指按照不同尋常的思路展開思維，達到標新立異的效果。因此，新穎是思維獨創(chuàng)性的本質(zhì)屬性。思維獨創(chuàng)性要求個體在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出獨到或奇特的見解。在實踐中，我們不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考

17、問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。高中英語閱讀材料有著豐富的語言知識和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。在實際教學中如果教師能尋找切口去設(shè)計一些新穎的問題，那么就可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們對所讀材料的獨立思考并發(fā)表自己獨到的見解。以Module 1 Unit 5 EliasStory 為例，文章描寫了黑人Elias眼里的Mandela,通過講述Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，體現(xiàn)了Mandela的無私、善良、慷慨和機智。但是，由于學生對Elias這個人物不熟悉，很難聯(lián)想到文章講述的是他與Mandela之間的故事。標題和閱讀材料之間的聯(lián)系有點牽強。

18、為此，在學完文章后，筆者提問：Is it a good title? Can you suggest a better one?學生認真思考后，爭相給出自己認為更合適的標題：Mandela and me; Mandela in my eyes; Mandela-a man changed my life等等。 又如，上完Module7 Unit2 Robots 閱讀課文之后，筆者覺得機器人是一個新事物，學生對此有很大的好奇心。因此，筆者設(shè)計了以下一個問題：Do you think robots like Tony would come into your life with the devel

19、opment of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.學生的思維馬上活躍起來，從機器人的外形、功能以及和人類的關(guān)系，各抒己見。下面是其中一位學生的作品：學生習作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like. With a big head and two big eyes , it is very smart and is a go

20、od observer. Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can assist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily. And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can. The food it eats is carbon di

21、oxide and waste water. This will do good to our environment. And I believe we can live in harmony together. 再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 講述了這樣一個故事：一個小伙子（Li Fang）在情人節(jié)那天沒有等到女朋友(Hu Jin)的到來，傷心的他把本該送給女朋友的鮮花和巧克力都扔了。就在他準備回家的時候，Hu Jin 出現(xiàn)了。面對Hu Jin的質(zhì)問：“Why are you so late? I Have been waiting for you fo

22、r such a long time!” , Li Fang 該怎樣做，文中沒有提及，給學生留出了一些空白，引人深思。因此，筆者順勢在文章結(jié)尾處設(shè)問：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同時請學生把自己的獨到見解書面化。學生習作二：( A happy ending) When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous. However, he had no choice but to explain why the gifts were gone. He told Hu

23、Jin all he had done in the coffee shop. On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug. So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.( A sad ending )Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.

24、He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice. But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didnt listen to him and went away, leaving him alone.在課堂上教師要善于創(chuàng)造課堂教學的興奮點，用心去點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生探索問題的能力，讓學生在語言實踐中獨立地探求解決問題的途徑。（四）誘導(dǎo)辯論，激發(fā)思維的批判性思維的批判性指能用批判的眼光來看待周圍的一切，不斷地提高自己的獨

25、立思考能力。一個具有很強批判性思維的人，不會滿足于別人所說的結(jié)論， 而是敢于大膽地發(fā)表個人的意見，提出質(zhì)疑或新奇的想法。在英語教學中辯論是訓(xùn)練學生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度，同時可以幫助學生開拓思維，培養(yǎng)學生敢于提出不同觀點說服他人的信心和勇氣。在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，筆者問學生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not. If you were the leader of a

26、country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后請學生舉手表決，再根據(jù)學生的觀點把他們分成兩大組，同時各選出一位組長，三位小組長。接著請各組長和小組長到組員那兒搜集信息，并做好記錄。經(jīng)過充分的準備，學生開始激烈的辯論。 Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation. The welldesigned stadiums will attrac

27、t more tourists both at home and abroad, which makes it possible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because well have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over. I think it will be much better if th

28、e money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the loss.Group2: In our eyes, it will increase much pressure and stress in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be

29、 too many visitors.Group1: We dont think so. We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble. The top leaders who come from all

30、 over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony. Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion. Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over th

31、e world. And it will raise the awareness of the importance of physical fitness.雙方你爭我辯，不甘示弱。最后第一組因為多例舉一個原因而獲勝。辯論不僅活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了學生的主體地位，而且學生在辯論中提高了自己的獨立思考能力，開拓了思維空間，同時從他人那里學到了很多自己不知道的知識。布魯姆說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。”教師在教學中要積極挖掘課堂教學

32、中學生主動學習、大膽否定的潛力，給學生創(chuàng)造一種有利于其批判學習的環(huán)境，讓學生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習慣，還要培養(yǎng)他們敢于突破舊框框，獨僻蹊徑，標新立異，務(wù)求突破的精神。學生敢于發(fā)表自己的見解，在批判中形成自己獨特的思維品質(zhì)，就能逐步形成自己特有的創(chuàng)新人格。 （五）引入競爭，提高思維的敏捷性思維的敏捷性是以上述四種思維品質(zhì)為必要前提，又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。一個思維敏捷的人能在短時間內(nèi)當機立斷地根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題。古人所謂“眉頭一皺，計上心來”，便是思維敏捷的一種表現(xiàn)。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。

33、思維敏捷的學生能迅速準確地認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，能對事實材料迅速進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動，果斷地進行判斷、推理，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識和解決問題。那么怎樣才能使學生在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息呢？筆者認為競賽法就是一種很好的途徑。在設(shè)計閱讀教學Module 5 Unit2 The United Kingdom時，筆者認為這個單元是從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，使學生對英國有一個比較詳實的認識。如果就圍繞課文設(shè)計一些事實性的問題，學生會覺得很枯燥，同時學生的思維必將受到一定的限制。因此，筆者先把學生分成九個小組，要求學生通過各種方式收集

34、關(guān)于英國的知識。學生積極響應(yīng)，想盡一切辦法如看書、讀報、上網(wǎng)等。然后，筆者設(shè)計了一系列關(guān)于英國的問題，在課堂上采用競賽的方式，收到了很好的效果。以下是設(shè)計的步驟和目的：Step1: As English-learning students, its useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom. So today, well have a quiz to test how much you know about the UK. 1.Whats the full name of the UK?2.How many c

35、ountries does the UK consist of?3.Which is the longest river in England?A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn4.The River Thames flows through _ .A.Manchester B. Liverpool C. London5.London is also called _ .A.the warmest city B.the fog city C.the water city6.What are the provinces c

36、alled in England?A.departments B. counties C. states7.What is the monetary unit of the UK?A. dollar B. Pound C. yen （設(shè)計目的：使學生了解英國的簡單事實。采用搶答方式，激發(fā)學生的學習動機，提高參與率。）Step2: Choose to answer (Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or

37、 she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score. If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading passage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分選答題內(nèi)容：1.Which country was first linked to England?A. Scotl

38、and B. Wales C. Northern Ireland C. only England2.How was the United Kingdom accomplished?A. the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B. in a peaceful wayC. the biggest country began to rule the UK3.A CEO from China would like to learn about the industry

39、of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK. He can pay a visit to _ .A. the South B. the Midlands C. the Midlands and the North4.Name some famous universities in the UK (at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _ .A. Newton B. George Washington C. J.K Rolling D. Shakespeare （設(shè)計目的：通過選答，學生逐步加深對英國的了解。在這個過程中學生踴躍舉手，你追我趕，既增強了小組之間的合作，又訓(xùn)練了思維的敏捷性。）整堂課學生熱情高漲，連平時從不發(fā)言的學生也積極參與。最后，筆者根據(jù)小組的得分給獲