6小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文-經(jīng)歷探究過程_培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

1、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文經(jīng)歷探究過程 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢? 1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究 科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動,以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境,吸引學(xué)生主動到實踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。 如教學(xué)“電磁鐵”時,上課鈴響后,筆者問學(xué)生:“你們聽到電鈴聲就知道上課了,對于電鈴,你想知

2、道它什么?”這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,紛紛提出:“我想知道電鈴為什么會響?”“我想知道電鈴的構(gòu)造?！薄拔蚁胫离娾彏槭裁磿?zhǔn)時響?”根據(jù)學(xué)生提出的問題,引出“電鈴為什么會響”,為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心,教師只要善加引導(dǎo),就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。 在科學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,真正實現(xiàn)“以探究為中心”的要求。 2 玩中體驗,樂于探究 探究是一種新的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生探究欲強(qiáng),但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學(xué)生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

3、中求知、求真,玩出科學(xué)的真諦。 如教學(xué)“電磁鐵”時,有的組的學(xué)生仿照電鈴上電磁鐵的構(gòu)造,用導(dǎo)線把鐵釘纏繞起來,接通電源,用釘尖(帽)接近大頭針,發(fā)現(xiàn)它通電時吸起大頭針,斷電時大頭針掉下來;又進(jìn)一步觀察電鈴構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)連接在鈴槌上的彈簧片能使導(dǎo)線中的電流時通時斷,這個裝置就時而有磁性,時而無磁性,從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片,使它帶動鈴槌不斷敲打鈴,由此揭開電鈴響的秘密。此時,學(xué)生的興奮與喜悅之情溢于言表,極大地激發(fā)了他們探究的興趣,體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。 另一個組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時,又重新猜想,制訂計劃,進(jìn)行探究,最終也發(fā)現(xiàn)電鈴響的秘密,

4、他們更深刻地體驗到探究學(xué)習(xí)是個不斷修正錯誤,認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程。 在玩中做文章,不僅抓住學(xué)生的心,而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。 3 給足時空,自主探究 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間,讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。 在教學(xué)“電磁鐵”時,初步完成電磁鐵的制作后,讓學(xué)生對電磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行猜想,學(xué)生就會提出:“電磁鐵有沒有南北極?”“電磁鐵的磁力大小是由什么決定的?”“電磁鐵在生活中有什么用處?”而后由學(xué)生探究這些問題的

5、答案。由于是他們自己發(fā)現(xiàn)的問題,在探究時學(xué)生也會格外認(rèn)真、積極。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生會逐步由不愿提問題向愿意提問題,由能提一般性的問題向能提出有研究價值的問題轉(zhuǎn)變。在這種既有獨(dú)立研究又有合作交流的氛圍中,學(xué)生的能力得到提高,心智得到提升,愉快地掌握科學(xué)知識。 4 評價激活,深化探究 陶行知說:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎(chǔ),有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評價要做到真誠,關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應(yīng)的調(diào)控,通過一些激勵語,并積極創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分顯露才華,施展身手。 一個新穎的設(shè)計方案,

6、一個大膽的假設(shè),一次為獲得成果而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動,一項富有創(chuàng)見的調(diào)查,一次愉快的合作,一項實驗的團(tuán)體賽,一項觀察日記都能充分反映學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)及水平,教師都能從中得到意外的發(fā)現(xiàn)。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學(xué)生。這樣的評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境,使他們參與到討論、表達(dá)中來。同時在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價,突出過程性評價,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中,教師要讀懂學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的情況和特點,精心設(shè)計出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動,引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑,充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性,使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì),達(dá)到科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的?？傊?在教學(xué)中,要時刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本,以探究學(xué)習(xí)為核心,讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)歷探究過程,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) 1韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)M.北京:教育科學(xué)出版社