電與熱做課課件.ppt

1、歡迎來到物理課堂,八年級下冊第八章 第四節(jié)電與熱 松林店中學(xué) 劉紅梅,新華網(wǎng)重慶1月12日專電，記者從重慶市公安消防總隊工作會上獲悉，重慶市2005全年共發(fā)生火災(zāi)7904起，死57人，傷67人， 直接財產(chǎn)損失1613萬元， 因電暖器、電熨斗、電爐子引發(fā)的火災(zāi)不勝枚舉，至于電褥子引發(fā)的火災(zāi)更是不勝枚舉！,孩子嚇得哭泣,重慶市南岸區(qū)長江村居民樓發(fā)生火災(zāi)，大火持續(xù)3個多小時，受災(zāi)居民近200戶,情景激情，開放導(dǎo)入,知識與技能： 知道電流的熱效應(yīng)； 知道焦耳定律。 過程與方法： 通過探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。,學(xué)習(xí)目標(biāo),要認(rèn)真看呦！,電熱驅(qū)蚊器,電熨斗,電烤箱,電飯煲,電取暖器,電熱水器,這些用

2、電器工作時，能 的轉(zhuǎn)化方面有什么共同的特點?,現(xiàn)象:電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同。為什么電爐絲熱的發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？,獨立思考，個人嘗試,請看上面事例，可能對你有所啟示！,開動腦筋， 猜一猜,電流產(chǎn)生的熱量可能跟那些因素有關(guān)呢？,（1）通電時間的長短,（2）導(dǎo)體電阻的大小,（3）通過導(dǎo)體電流的大小,這個猜想是否正確呢？,師生探究，突破重難點,設(shè)計實驗，驗證猜想,實驗?zāi)康?研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān),實驗裝置,觀看實驗裝置,實驗原理,當(dāng)電流通過電阻絲時，電流產(chǎn)生的熱量就使瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升.電流產(chǎn)生的熱量越多，液面就會上升得越高

3、.我們可以通過管中液面上升的高度比較電流產(chǎn)生的熱量.,實驗演示過程,實驗分析,在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.,1,2,在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.,進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.,3,在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.,師生探究，突破重難點,英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實驗，于1840年最先精確地確定電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律.,1.內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比.,2.公式： Q = I2Rt,3.單位

4、：I-安，R-歐，t-秒，Q-焦.,注意：熱量跟電流的平方成正比，若通過一個用電器的電流是原來的3倍時，它產(chǎn)生的熱量是原來的 倍,小組討論，交流解疑,為什么電爐絲熱的發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？,想一想， 你能行,當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸,我來闖關(guān),談一談，你有哪些收獲？,交流體驗，調(diào)控心態(tài),我們一 起分享,請同學(xué)們觀察（或調(diào)查）在學(xué)校發(fā)現(xiàn)過哪些場合利用了電熱的現(xiàn)象，哪些場合因使用電熱而存在安全隱患。哪些場合用電器通電時發(fā)熱，但我們并不希望它們發(fā)熱？我們應(yīng)采用什么辦法降低它的溫度？請課后交流討論，寫出調(diào)查報告或意見建議書。,布置作業(yè)（社會實踐）,科學(xué)靠我們發(fā)現(xiàn)、探究、改進(jìn) 科學(xué)永無止境,結(jié)束語：,夯實

5、基礎(chǔ),1.電流的熱效應(yīng)是電流通過導(dǎo)體時_轉(zhuǎn)化成_的現(xiàn)象。電熱器是利用電流的_制成的加熱設(shè)備。,2.“ 在研究電流產(chǎn)生的熱量跟電流的關(guān)系”的實驗中，應(yīng)保持 _、_一定，用_改變電阻絲的電流。,電能,熱,熱效應(yīng),電阻,時間,滑動變阻器,我們知道，額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。 可是按照焦耳定律，電阻越大，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者是否有矛盾，這是怎么回事？,拓展延伸,問題：生活中燈泡熱得發(fā)燙！為什么“覺察不出和燈相連的電線發(fā)熱”？,提升能力,焦耳在1818年12月24日生于英國曼徹 斯特，他的父親是一個釀酒廠主.焦耳自幼跟隨父親參加釀酒勞動，沒有受過正規(guī)

6、的教育。青年時期，在別人的介紹下，焦耳認(rèn)識了著名的化學(xué)家道爾頓.道爾頓給予了焦耳熱情的教導(dǎo).焦耳向他虛心的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、哲學(xué)和化學(xué)，這些知識為焦耳后來的研究奠定了理論基礎(chǔ).1840年，焦耳把環(huán)形線圈放入裝水的試管內(nèi)，測量不同電流強(qiáng)度和電阻時的水溫.通過這一實驗，他發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體在一定時間內(nèi)放出的熱量與導(dǎo)體的電阻及電流強(qiáng)度的平方之積成正比.四年之后，俄國物理學(xué)家楞次公布了他的大量實驗結(jié)果，從而進(jìn)一步驗證了焦耳關(guān)于電流熱效應(yīng)之結(jié)論的正確性.因此，該定律稱為焦耳楞次定律.焦耳活到了七十一歲.1889年10月11日，焦耳在索福特逝世.后人為了紀(jì)念焦耳，把功和能的單位定為焦耳.,兩個相同的燒瓶中裝滿煤油 分別放入電阻不同的電阻絲 通電后導(dǎo)管中的煤油上升,三、設(shè)計實驗、驗證假設(shè),1、當(dāng)一個物理量被猜測與多個因素有關(guān)，應(yīng)用 什么 方法去研究？,2、怎樣更直觀的比較出電流產(chǎn)生熱量的