中學生認知與學習最終版

1、中學生認知與學習填空&名詞解釋：1、 學習動機：學習動機是指引導、激發(fā)和維持中學生學習行為的動力。它是推動中學生學習的內(nèi)部動力。P442、 感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是獲取信息的過程。P3 ，P1323、知覺：在感覺的基礎上，將客觀事物的許多個別屬性綜合起來形成對客觀事物的整體反映，就形成了知覺。P3 ，P1344、記憶：人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，就是記憶。P35、 功能固著：功能固著是一種特殊類型的定勢，是指一個人看到某個物品慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途的傾向。P1946、學習：學習是指個體通過練習或經(jīng)驗而導致行為有較持久改變的過程或結果。

2、P217.定勢:定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢。即個體的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態(tài)（定勢）所決定的。8.有意后注意:是指有明確的目的的但不需要或者很少需要意志努力參與的注意，是指有意注意高度發(fā)展后的一種特殊的注意形式。p1159.無意注意:是指事先沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意。因為它不受意識控制，所以也叫不隨意注意。p11310.有意注意:也叫隨意注意，是指有預定目的，需要作出意志努力的注意，它是一種高級的注意形式，是在人的實踐活動中發(fā)展起來的。p11411.注意:是心理活動（意識）對一定事物的指向和集中。注意是一切心理活動

3、的重要組成部分，總是伴隨在人的心里過程之中。從反映論的角度來看，注意不是一個獨立的心理過程，注意都有其特定的內(nèi)容。p11512.思維:思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。（思維是對輸入的刺激進行更深層次的加工，主要表現(xiàn)在概念形成進行判斷、推理，解決人們面臨的各種問題。）p17813、遺忘：是指識記過的內(nèi)容不能再認與記憶，或是錯誤的再認與記憶14、問題解決：就是從初始狀態(tài)對問題空間進行搜索，已找到一條從問題的初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的通路，最后達到目標狀態(tài)的過程。15、元認知：是一個人對自己的學習、記憶或思維活動的知識和控制，即認證的知識和對認知活動的監(jiān)

4、控調(diào)節(jié)。16、學習策略：是追求學習效率的學習者在特定的學習情境中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其相關因素進行監(jiān)控的方法技能。17、學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，既已習得的知識技能或方法對新知識技能的學習和新問題的解決所產(chǎn)生的影響。18、認知方式：又稱認知風格，是個體在感知、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而沉穩(wěn)的風格。19、 認知結構：認知結構是個體已有觀念的全部內(nèi)容即組織。P25320、 感覺對比：它是同一感受器中不同刺激效應相互影響的表現(xiàn)，是感覺中的普遍現(xiàn)象。P140簡答&論述&分析：21、如何激發(fā)中

5、學生的學習動機？P53-54 中學生學習動機的激發(fā)是指一定的教學情境中，利用各種誘因使中學生的學習需要由潛在變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使之成為推動其學習的內(nèi)部動因。 （一）創(chuàng)設問題情境 （二）給予恰當評定 （三）恰當運用獎懲 （四）進行歸因訓練 （五）維護自我價值22、 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中將兒童認識分為哪幾個階段？P6皮亞杰依據(jù)兒童有無運算以及運算的水平，將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。1、 感知運動階段（02歲）2、 前運算階段（27歲）3、 具體運算階段（711歲）4、 形式運算階段（1115歲）23、 影響概念形成與掌握的因素都有哪些？P186-187

6、1、已有經(jīng)驗。2、變式。3、下定義。4、實際運用。24、學習策略的特點是什么？P210-2111、學習策略是一個多層次的概念。2、學習策略的核心是監(jiān)控。3、學習策略具有操作性。25、記憶的品質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面？P172-173良好的記憶體現(xiàn)在以下四個方面：1、 記憶的敏捷性2、 記憶的持久性3、 記憶的準確性4、 記憶的準備性26、 思維的基本過程包括哪幾個階段？P183-1841、分析與綜合2、比較與分類3、抽象與概括4、具體化與系統(tǒng)化27、知覺的種類有哪些？P136-138 （一）空間知覺 1、形狀知覺 2、大小知覺 3、距離知覺 4、方位知覺 （二）時間知覺 （三）運動知覺 1、真動知覺

7、2、似動知覺28、 知覺的特征表現(xiàn)在哪些方面？P141-145人的知覺過程是一個有組織、有規(guī)律的心理活動過程，表現(xiàn)為知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性。1、 知覺的選擇性2、 知覺的整體性3、 知覺的理解性4、 知覺的恒常性29、 教師在教學過程中如何培養(yǎng)學生的觀察能力？（149-150）1、 幫助學生明確觀察的目的和任務2、 引導學生做好觀察前的知識準備3、 指導學生制訂觀察計劃4、 鼓勵學生運用多種感官參與觀察5、 引導學生在觀察時勤于思考6、 指導學生整理和總結觀察結果30、 記憶的過程包括哪幾個階段？P156-158記憶是一個過程，由識記、保持、再認和回憶3個環(huán)節(jié)構成。這是傳統(tǒng)心理學

8、的看法。 20世紀60年代形成的認知心理學則認為，記憶包括編碼、儲存和提取3個基本過程。（1） 識記：識記相當于編碼。（2） 保持：保持是人的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程。（3） 再認和回憶：提取是指從記憶中查找已有信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。提取有兩種表現(xiàn)方式：再認和回憶。31.影響問題解決的心理因素有哪些？P192（1）問題的表征方式 表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。（2）定勢 定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢。即個體的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態(tài)（定勢）所決定的。（3）功能固著 特殊的定勢是指一個人看到某個物品慣常

9、的用途后，就很難看出其他新的用途的傾向。（4）動機 美國心理學家葉克斯和多德森認為，中等強度的動機水平最有利于解決問題。（5）情緒 消極情緒阻礙問題解決，積極情緒促進問題解決（6）實踐知識 具備有關問題的大量知識并善于運用這些知識來解決問題。32.中學生注意的特點表現(xiàn)在哪些方面？p1251)注意的穩(wěn)定性不斷增強（注意的穩(wěn)定性是指注意集中到某一對象或活動上持續(xù)時間的長短，是注意在時間上的特征。）2)注意的廣度不斷擴大（注意的廣度也叫注意范圍，指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地注意到對象的數(shù)量。影響注意廣度的對象有兩個方面:一是知覺對象的特點二是個人知覺活動的任務和知識經(jīng)驗。）3)注意分配能力逐漸提高（

10、注意的分配是指在同一時間里人們可以把注意指向不同的對象和活動。注意分配是有條件的。最重要的條件是，在同時進行的兩種活動中有一種必須是非常熟練地。）4）注意轉(zhuǎn)移能力趨于靈活。（注意的轉(zhuǎn)移就是根據(jù)任務的需要，有目的的將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意的快慢和難易程度取決于原來注意的緊張度。）33.影響個體認知發(fā)展差異的原因主要有哪些？P253-256 關于個體認知發(fā)展差異的形成原因，綜合相關研究及學者的觀點，可概括為以下幾個方面： （一）遺傳與成熟 （二）社會文化與環(huán)境 （三）學校教育 （四）個體主觀努力34. 怎樣促進中學生的學習遷移？促進中學生學習遷移的教學設計1） 選用適宜的教材2）

11、科學編排教學內(nèi)容（能夠使學習效果達到最大化?？茖W編排就是使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。）3） 合理安排教學程序（科學編排教學內(nèi)容是通過合理安排教學程序得以實現(xiàn)的，教學程序是有效發(fā)揮教材功能的最直接環(huán)節(jié)。）4） 講授促進遷移策略。（策略包括學習策略和元認知策略。）35. 怎樣在教學中利用注意規(guī)律提高中學生的學習效率？P127（1） 培養(yǎng)中學生的注意力1. 在課堂教學中訓練學生的注意力（1）強化聽講的重要性（2）排除內(nèi)外因素的干擾（3）要善于分配注意2.用專業(yè)的方法訓練注意的集中能力（2） 在教學中運用注意規(guī)律1. 無意注意規(guī)律的運用（1）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（2）精心組織教學內(nèi)容（3）靈活利用教學

12、方法2. 有意注意規(guī)律的運用（1）培養(yǎng)間接興趣（2）培養(yǎng)抗干擾能力（3）維持良好的學習秩序3. 有意后注意的運用首先，培養(yǎng)學生有意后注意能力其次，激發(fā)學生高尚的學習動機。再次，引導學生創(chuàng)造性的學習。36. 如何運用感知規(guī)律促進中學生對知識的有效獲取？P148知識，特別是感性知識的獲取必須遵循感知規(guī)律。（1） 強度律 被感知的事物必須達到一定的強度才能被學生清晰的感知。強度指相對強度。（2） 差異律 被感知的事物必須與它的背景有一定的差別。一般來說，二者差異越大，越易使對象從背景中被區(qū)分出來。（3） 活動律 在靜止的背景上，恰當?shù)厥箤ο蟪尸F(xiàn)運動狀態(tài)，可以增加感知效果。（4） 組合律 凡在空間上接

13、近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一致的事物，易于構成一個系統(tǒng)或一個整體，易于被感知為一組對象。（5） 對比律 凡在性質(zhì)上或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對他們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知效果。37. 可以采用哪些直觀教學的方法來幫助學生獲取感性知識？P147（1） 實物直觀 是實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2） 模像直觀 模像即事物的模擬性形象。模像直觀是通過對事物模像的直接感知而進行的一種直觀方式。 （3） 言語直觀 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語言、字形）的感知及對語義的理解

14、而進行的一種直觀形式。38. 問題解決的策略有哪些？P1911. 算法式2. 啟發(fā)式（1） 手段目的分析法（2） 逆向搜索法（3） 爬山法39. 推動因材施教的主要策略和具體實踐舉措有哪些?（一）因材施教的主要策略1、針對學生認知方式差異的教育策略2、針對學生性別差異的教育策略（1）克服性別偏見和性別刻板印象。（2）鼓勵學生取長補短。（3）探索因材施教的有效途徑。3、針對特殊兒童的教育策略（1）智力超常學生 依托神經(jīng)特性及智力水平測試、核心知識考察、學習能力和創(chuàng)造性思維判定的方法來鑒別智力超常學生。采取跳級、豐富的課程內(nèi)容和單獨編班等方式對其進行特殊教育。（2）智力障礙學生 一方面可以為其制定

15、專門的教學目標和教學原則，采取專門的教學策略。另一方面，基于機會公平以及反隔絕的考慮，可以借鑒全納教育的理念，使大多數(shù)智力障礙的學生盡可能在普通學?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學習和生活。（3）學習困難學生 為了提高對學習困難學生診斷的針對性和輔導的有效性，可以將學業(yè)困難學生劃分為四個主要類型：暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。后三種類型均屬穩(wěn)定性學習困難，與暫時性學習困難相對應。針對不同的學習困難類型，應該采取不同的教育策略。（二）因材施教的具體實踐1、改進教學組織形式2、改進教學內(nèi)容3、改進教學方式與手段40.遺忘的規(guī)律和影響因素有哪些？P166遺忘的規(guī)律：p174/p164最后

16、一段艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程不均衡，遺忘的規(guī)律是先快后慢。影響因素：（1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（2）學習的程度（3）識記材料的系列位置（4）識記者的態(tài)度41.中學生感知發(fā)展的特點表現(xiàn)在那些方面？（老師PPT）感知發(fā)展的特點：1.有意性提高-自覺調(diào)節(jié)感知活動2.持久性增強-比較自覺，主動、系統(tǒng)地感知3.精確性提升-對整體產(chǎn)生準確的感知4.概括性加強-觀察的概括性、深刻性明顯提高42.記憶的系統(tǒng)理論中認為，記憶的結構應該包括哪些部分？（老師PPT自行刪減_）按照現(xiàn)代信息加工的觀點，記憶是一個結構性的信息加工系統(tǒng)。記憶結由三個不同的子系統(tǒng)構成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。1.感覺記憶的含義

17、當客觀刺激對感覺器官的作用停止以后，感覺信息會以一個極短的時間內(nèi)保存下來，這就是感覺記憶，或感覺登記、瞬時記憶。2. 短時記憶含義和工作記憶短時記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分鐘以內(nèi)的記憶。工作記憶是對有限容量的信息進行暫時儲存和保持，并對此信息進行操作加工和執(zhí)行控制的系統(tǒng)。它是從短時記憶研究中提出來的3.長時記憶長時記憶指信息經(jīng)過充分的和一定深度的加工后，在頭腦中長時間保持的記憶。它的保持時間在1分鐘以上，甚至終身。43、注意的種類和功能有哪些？種類：1、無意注意、有意注意和有意后注意2、環(huán)境注意和自我注意3、選擇性注意、集中性注意和分配性注意功能：1、選擇功能2、保持

18、功能3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督動能44、教師的角色心理如何影響學生發(fā)展？良好的教師角色心理對于學生發(fā)展有一定的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師人格特征影響學生品德形成2、教師言行舉止影響學生行為表現(xiàn)3、教師教學風格影響學生個性發(fā)展4、教師教育期望影響學生學業(yè)成績45、中學生典型的學習策略有哪些？1、 學習的認知策略：1）陳述性知識學習的認知策略2）程序性知識學習的認知策略2、 學習的感情策略3、 學習的資源管理策略：1）時間管理策略2）心境管理策略3）環(huán)境設置策略4）尋求支持策略46、從不同的角度可以將記憶分為幾種類型 1、根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、語詞邏輯記憶、情緒記憶和動

19、作記憶。 2、根據(jù)信息加工處理與儲存方式不同，把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。20世紀70年代，圖文爾將陳述記憶又進一步分為情景記憶和語義記憶 3、根據(jù)記憶時意識參與程度，把記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶47、如何運用記憶規(guī)律促進中學生知識的鞏固 1、復習要及時2、合理分配復習時間與內(nèi)容3、試圖回憶與反復閱讀交替進行4、動員多種感官進行多樣化的復習5、活動有助于記憶6、恰當運用記憶術48、中學生知識理解的表現(xiàn)和特征有哪些表現(xiàn)：1、能講清楚所學知識和生活經(jīng)驗的聯(lián)系與區(qū)別2、能根據(jù)定義舉出恰當?shù)睦?、能用口語化的語言表達對所學概念的感受4、能從不同角度對所學知識作出解釋，并能在貌似無關的兩個或幾個

20、概念中找到內(nèi)在聯(lián)系5、能說清楚新知識與相關舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別6、知道所學知識的本質(zhì)特征：1、在字詞概念理解上存在著差異2、在諺語和成語的理解上存在著差別3、掌握和運用形式邏輯推理的能力上存在著差別49、元認知的內(nèi)容包括哪幾個方面通常認為元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面50、 認知發(fā)展差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面1、場依存型與場獨立型2、 沖動型與沉思型3、 整體型和分析型4、 輻合型與發(fā)散型5、內(nèi)傾型與外傾型51、中學生的思維特點 1、抽象思維具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性 2、形式邏輯思維處于劣勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展 3、抽象思維的發(fā)展高中階段進入成熟階段 4、中學階段是

21、學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期52、如何培養(yǎng)中學生的元認知學習策略 1、元認知學習策略訓練的教學模式：1）指導教學模式2）程序化訓練模式3)完形訓練模式4）交互式教學模式5）合作學習模式 2、元認知學習策略訓練的教學方法：1）培養(yǎng)學生具有計劃性2）自我提問的訓練3）寫學習日記4）教師提問和評價5）錯題管理6）結果預測7）教給學生元認知知識53、中學生感知發(fā)展的特點有哪些 1、有意性提高2、持久性增強3、精確性提升4、概括性加強54、如何開展“為理解而教”的工作1、確定啟發(fā)性論題2、建立“為理解而教”的目標3、建立確定理解活動的層次和“問題性”4、對學生的了解目標進行持續(xù)性評估學習目標理解、掌握第1章

22、 中學生認知概述 2、理解認知的內(nèi)涵、過程、中學生認知的特點認知的內(nèi)涵：是個體認知和理解事物的心理過程，涉及知識的獲取、應用、理解和遷移等一系列過程，包括感覺、知覺、注意、表象、記憶、思維等認知的過程：認知是人的全部認知過程及其品質(zhì)的總稱，具體包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、社會認知等在內(nèi)的一系列與信息加工有關的心理過程。中學生認知的特點：1、目的性和自覺性2、方向性和順序性3、不平衡性和個別差異性3、 掌握認知發(fā)展理論和中學生認知的研究方法認知理論：1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論：皮亞杰的發(fā)現(xiàn)認識論從發(fā)展的角度闡述了兒童認知發(fā)展的過程，強調(diào)認知發(fā)展實質(zhì)就是認知結構的變化和轉(zhuǎn)換，成熟是促進這種變

23、化和轉(zhuǎn)換的重要因素。皮亞杰從邏輯學引入一個叫做運算的概念，認為這是一種心理上具有可逆性和守恒性的內(nèi)化了的動作，是思考性的心理活動。它根據(jù)兒童有無運算以及運算水平，將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。2、 斯騰伯格的三成分理論：這是一種以智力活動發(fā)生和依賴的場景為導向的理論，目的在于對智力進行更加全面的描述。斯騰伯格認為智力是由組合智力（成分智力）、經(jīng)驗智力和適應智力（情境智力）交互作用所形成的整體。3、 凱斯的認知發(fā)展四階段理論：凱斯將皮亞杰認知發(fā)展階段理論與信息加工理論緊密結合，提出了認知發(fā)展的四階段理論，并對工作記憶進行了深入的研究。凱斯把個體從出生到成

24、人的思維發(fā)展過程劃分為四個主要階段：1.5到5歲為相互聯(lián)系階段；5到11歲為維度化階段；11到19歲為向量化或抽象維度階段；中學生認知的研究方法：1、 實證方法：1）實驗法2）觀察法3）問卷法4）檢測法5）訪談法6）微觀發(fā)生法 2、理論方法：1）經(jīng)驗總結法2）文獻研究法3）歷史研究法第二章理解學習、學習遷移、學習動機等概念 第1、6、17題掌握促進學習遷移和激發(fā)中學生學習動機的方法 第34、21題第4章 P85中學生認知與學習的影響因素1、 了解家庭因素對中學生認知與學習的影響 1、父母的智力水平2、家庭飲食的營養(yǎng)結構3、家庭環(huán)境的信息量4、父母的職業(yè)和專業(yè)興趣2、 了解影響中學生認知與學習的

25、社會因素： 1、生存環(huán)境2、社會傳媒3、社區(qū)教育3、 理解社會傳媒對中學生認知與學習的影響作用： 1、拓展學習空間2、更新學習理念第5章 ： 2、理解注意的概念、種類、品質(zhì)。 注意的概念：注意是心理活動（意識）對一定事物的指向和集中。 注意的種類：注意可分為：無意注意、有意注意、有意后注意三種。 注意的品質(zhì)：注意的品質(zhì)包括注意的穩(wěn)定性、注意的范圍、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，其發(fā)展水平直接影響著個體的學習、工作和生活。 3、掌握中學生注意的特點：（1）注意的穩(wěn)定性不斷增強 （2）注意的廣度不斷擴大 （3）注意分配能力逐步提高 （4）注意轉(zhuǎn)移能力趨于靈活 4、掌握有意注意、無意注意、有意后注意的規(guī)律

26、（概念）第6章 2、 理解各種感覺現(xiàn)象 從承受角度分，感覺可分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺就是接受身體以外的刺激，認知外界事物特性的感覺。屬于外部感覺的有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等。內(nèi)部感覺是接受身體內(nèi)部刺激，認知身體各部分運動狀態(tài)、位置關系和內(nèi)臟器官狀態(tài)的感覺。內(nèi)部感覺又包括內(nèi)臟感覺（饑餓覺、痛覺）和本體感覺（運動覺、平衡覺）3、 掌握知覺的基本特征 知覺的基本特征有知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性。4、 運用感知規(guī)律，促進知識的有效獲取（P148-149） 知識，特別是感性知識的獲取，必須遵循感知規(guī)律。感知的規(guī)律主要有強度律、差異律、活動律、組合律、對比律等。第7章 ：2、 理

27、解記憶的過程和理論 記憶過程：記憶是一個過程，由識記、保持、再認和回憶3個環(huán)節(jié)構成。這是傳統(tǒng)心理學的看法。20世紀60年代形成的認知心理學則認為，記憶包括編碼、儲存和提取3個基本過程。 記憶理論：克雷克和洛克哈特的記憶的加工水平說 記憶的系統(tǒng)理論 記憶的神經(jīng)生理機制：1、記憶的腦學說：整合論、定位說、SPI理論 2、記憶的腦細胞機制 3、記憶的生物化學機制3、 掌握中學生知識鞏固的方法 1、復習要及時 2、合理分配復習時間與內(nèi)容 3、試圖回憶與反復閱讀交替進行 4、動員多種感官進行多樣化的復習 5、活動有助于記憶 6、恰當運用記憶術第八章思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是

28、事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。（思維是對輸入的刺激進行更深層次的加工，主要表現(xiàn)在概念形成進行判斷、推理，解決人們面臨的各種問題。）p178定勢：定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢。即個體的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態(tài)（定勢）所決定的。功能固著：特殊類型的定勢是指一個人看到某個物品慣常的用途后，就很難看出其他新的用途的傾向。知識理解：理解是指獲取知識并在新的場景中加以運用。中學生的知識理解是從直接理解逐步發(fā)展到間接理解的。直接理解常常和知覺過程融合在一起，是過去知覺過的事物所留下的形象的再現(xiàn)過程。思維基本過程p183（1） 分析與綜合（2）

29、 比較與分類（3） 抽象與概括（4） 具體化與系統(tǒng)化問題解決的影響因素：問題解決受多種心理因素影響。（1）問題的表征方式 表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。（2）定勢 定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢。即個體的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態(tài)（定勢）所決定的。（3）功能固著 特殊的定勢是指一個人看到某個物品慣常的用途后，就很難看出其他新的用途的傾向。（4）動機 美國心理學家葉克斯和多德森認為，中等強度的動機水平最有利于解決問題。（5）情緒 消極情緒阻礙問題解決，積極情緒促進問題解決（6）實踐知識 具備有關問題的大量知識并善于運用這些知識來解決問題。中學生思維特點：p179（1） 概括性 是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以認識。（2） 間接性 是指人們借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀的事物進行間接地認識。知識理解的表現(xiàn)（1） 能講清楚所學知識和生活經(jīng)驗