《教育心理學》復習題答案

1、教育心理學復習題第一章 教育心理學概述一、填空題1、1903年，_出版教育心理學，標志著教育心理學的誕生。 （美國心理學家桑代克）2、1924年，_編寫了我國第一本教育心理學教科書。（廖世承）3、教育心理學一門研究學校情境中_的基本心理規(guī)律的科學。學與教4、教育心理學是_的一種，是 的交叉學科。（應用心理學、心理學與教育學）5、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過 和 來體現(xiàn)的。（群體差異、個體差異）6、教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師和_ 、_ 、 _等五種主要的要素。（教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境）7、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、_ _、預測和_

2、的作用。（解釋、控制）8、影響學與教的教師因素主要有_ _、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_ 等基本的心理特性。（敬業(yè)精神、教學風格）9、教學環(huán)境包括_ _和_ _。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）10、評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_ _，在教學過程中對教學的 _以及在教學之后的 。（預測和評判、監(jiān)視和分析、檢驗和反思）二、名稱解釋1、教育心理學2、學習過程三、單選題1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的（ ）的科學。C A.基本教育規(guī)律 B.基本教學規(guī)律 C.基本心理規(guī)律 D.基本身心規(guī)律2.學校教育中的互動系統(tǒng)由（ ）等核心因素構(gòu)成。AA.教與學 B.教與環(huán)境 C.學與環(huán)境 D.教、學與

3、環(huán)境3.（ ）是學習的主體因素。A A.學生 B.教師 C.教學內(nèi)容 D.教學媒體4.（ ）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生傳遞信息的工具。D A.學生 B.教師 C.教學內(nèi)容 D.教學媒體5.（ ）不屬于教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境。A A.課堂紀律 B.溫度 C.桌椅 D.座位的排列6.（ ）不屬于教學環(huán)境中的社會環(huán)境。D A.課堂紀律 B.同學關系 C.校風 D.座位的排列7.學與教過程的三種過程是（ ）。A A.學習過程、教學過程和評價/反思過程 B.學習過程、教學過程和互動過程 C.學習過程、教學過程和思考過程 D.學習過程、教學過程和管理過程8.（ ）是教育心理學研究的核心內(nèi)

4、容。A A.學習過程 B.教學過程 C.評價/反思過程 D.反饋過程 9.1903年，桑代克編寫的（ ）的出版標志著教育心理學成為了一門獨立的學科。B A.教育實用心理學 B.教育心理學 C.教育心理大綱 D.教育心理統(tǒng)計10.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是作者是（ ）。C A.卡普捷列夫 B.魯賓斯坦 C.桑代克 D.布隆斯基11.教育心理學誕生于（ ）年。B A.1879 B.1903 C.1913 D.193712.教育心理學的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以（ ）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A A.普通心理學 B.兒童心理學 C.教育心理學 D.學習心理學13.

5、教育心理學的發(fā)展時期大約是（ ）。B A.20世紀20年代 B.20世紀20年代至50年代末C.20世紀60年代至70年代末 D.20世紀80年代以后 14.20世紀20年代至50年代末是教育心理學發(fā)展的（ ）。BA.初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期C.20世紀60年代至70年代末 D.20世紀80年代以后15.（ ）的教育心理學成為一門具有了獨立的理論體系的學科。CA.初始時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期16.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（ ）DA.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納17.20世紀80年代以后是教育心理學發(fā)

6、展的( )。DA.初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期 18.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學的研究內(nèi)容的特點不包括（ ）。CA.主動性研究 B.反思性研究 C.個體性研究 D.社會文化性研究19.（ ）是研究如何使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對自我進行調(diào)節(jié)。BA.主動性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社會文化性研究20.廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書是在（ ）年。DA.1903 B.1908 C.1913 D.1924四、多選題1、教育心理學獨立的研究課題包括（ ）。ABCDA、如何學 B、如何教 C、學與教之間的相互作用 D、反饋2、學生的群體差異表現(xiàn)

7、在（ ）。ABCA、年齡差異 B、性別差異 C、社會文化差異 D、需要差異3、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為（ ）ABCA、教學大綱 B、教材 C、課程 D、實驗4、教學媒體會影響( )ABCDA、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 B、教學內(nèi)容的容量大小C、教學組織方式 D、學生的學習方法5、以下關于學與教相互作用的五要素的說法正確的是（ ）ABDA、學生是學習的主體因素 B、教師在學校教育中起關鍵作用C、教學內(nèi)容是師生之間傳遞信息的工具 D、教學媒體是教學內(nèi)容的載體6、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由（ ）這幾種活動過程交織在一起。ACDA、學習過程 B、實踐過程 C、教

8、學過程 D、評價反思過程7、以下關于學與教相互作用的三個過程的說法正確的有（ ）ADA、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容B、評價反思過程是一個獨立的成分C、三種過程是相互獨立的D、三種過程是交織在一起的，相互影響8、以下關于教育心理學發(fā)展階段的時間劃分正確的有（ ）BDA、19世紀20年代以前為初創(chuàng)時期 B、20世紀20年代至50年代末是發(fā)展時期C、19世紀60年代至70年代末為成熟時期D、20世紀80年代以后為完善時期9、布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學的研究內(nèi)容的特點不包括（ ）BCA、主動性研究 B、反饋性研究 C、個性化研究 D、社會文化研究10、以下關于布魯納對教育心理學的研究成

9、果的總結(jié)的描述正確的有（ ）ABCDA、主動性研究是研究如何使學生參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制的B、反思性研究是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義的C、合作性研究是研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源的D、社會化研究是研究社會化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的五、簡答題1、簡述學與教過程的五種要素。2、說明學習教育心理學的意義。第二章 小學生的心理發(fā)展與教育一、填空題1個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_ _ 再到_ _的過程。(社會自稱、心理自我)2個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中_和_ _信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。（

10、加工和組織）3認知過程的差異存在著個體之間的 和 的差異。（認知方式、認知能力）4性格的個別差異主要表現(xiàn)在_ _和_ _兩個方面。（性格特征差異、性格類型差異）5區(qū)別沖動型和與沉思型認知方式的標準是_ 與_ 。（反應時間、精確性）6根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在_ 感覺_和_動作_ _的分化方面。7智力發(fā)展上的差異包括 和_ 。（個體差異、群體差異）8廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型有智力超常兒童、 、 、 。（弱智、學習困難、和聾、啞、盲）9學習準備是指學生原有_或_對新的學習的適應性。（知識水平、心理發(fā)展水平）10已有研究提出，2歲是_ _發(fā)展的關

11、鍵期，4歲是_ _形成的關鍵期，45歲是學習_ _的關鍵期。（口頭言語、形狀知覺、書面言語）二、名詞解釋1、心理發(fā)展2、關鍵期3、自我意識4、最近發(fā)展區(qū)5、掌握學習三、單選題1.（ ）是個體從生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。BA.生理發(fā)展 B.心理發(fā)展 C.身心發(fā)展 D.心態(tài)發(fā)展2.對同一個人而言，其不同的心理成分的發(fā)展速度、成熟水平有所不同，這說明了心理發(fā)展的（ ）特征。CA.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性3.不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明了心理發(fā)展的（ ）特征。DA.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性

12、D.差異性4.根據(jù)我國學者的分類，童年期處于（ ）。BA.36、7歲 B.6、7歲11、12歲 C.6、7歲14、15歲 D.11、12歲14、15歲5.人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強、接受教育最佳的時期是（ ）。CA.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少年期6.小學生的思維特點是（ ）。CA.直覺行動思維為主 B.具體形象思維為主 C.從具體形象性向抽象邏輯性過渡 D.抽象邏輯思維為主7.小學生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”的質(zhì)變期或“關鍵年齡”,一般認為是在（ ）。CA.小學二年級 B.小學三年級 C.小學四年級 D.小學五年級8.（ ）是指學生原

13、有的知識水平和原有發(fā)展水平對新的學習的適應性，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。AA.學習準備 B.學習需要 C.學習動機 D.學習目的9.問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”再問：“你叫什么名字”他回答：“湯姆”但反過來問：“湯姆有兄弟嗎？”他回答說：“沒有”這一現(xiàn)象說明這一階段的兒童的思維具有（ ）特性。CA.單維思維 B.思維的可逆性 C.思維的不可逆性 D.自我中心10.皮亞杰的“三山實驗”，說明這一階段的兒童的思維具有（ ）特性。CA.單維思維 B.單向思維 C.自我中心 D.去自我中心11.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，711歲的兒童處于認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（ ）。CA.感知運動階段 B.

14、前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段12.在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，（ ）階段的標志是“守恒”觀念的形成。CA.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段13.兒童的思維是以命題形式進行的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是（ ）DA.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段14.（ ）是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。BA.認知 B.人格 C.自我意識 D.社會性15.根據(jù)埃里克森的理論，611歲的兒童主要需要解決的問題是（ ）CA.自主感對羞恥感與懷

15、疑 B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感 D.自我同一性對角色混亂16.埃里克森的人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，比如1218歲階段的危機沖突是（ ）CA.勤奮感對自卑感 B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）AA.自我意識 B.自我認知 C.性格特征 D.能力18.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（ ）DA.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期19.（ ）是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知,以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知發(fā)展相對應。AA.

16、社會性認知 B.社會性情感 C.社會性意志 D.社會性態(tài)度20.學生借以獲得信息.作出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）DA.思考過程 B.意志過程 C.決策方式 D.認知過程21.場獨立與場依存概念的提出者是（ ）B認知風格（沖動與反思 達斯 同時性與繼時性）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫22.對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，對事物做出判斷的認知方式屬于（ ）CA.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型23.世界上最著名的智力量表是（ ）DA.學齡前智力量表 B.兒童智力量表 C.成人智力量表 D.斯坦福比納量表24.個人智力的量化結(jié)果是（ ）DA.

17、智力水平 B.智力測驗 C.智力發(fā)展水平 D.智商25.一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于（ ）。AA.正常兒童 B.智力超常兒童 C.弱智兒童 D.品德良好兒童26. 有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為()A A沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型27.（ ）是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。BA.能力 B.性格 C.氣質(zhì) （個人相對穩(wěn)定的個性特點何風格氣度） D.個性28.有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（ ）AA.

18、場依存性占優(yōu)勢 B.場獨立性占優(yōu) C.情感型 D.內(nèi)傾型29.個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個體性格的（ ）。DA.對現(xiàn)實態(tài)度的特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征30. （ ）認為人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按照不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。BA.蒙臺梭利 B.皮亞杰 C.加涅 D.桑代克四、多選題1.學生心理發(fā)展的基本特征有（ ）。ABCDA.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性2.以下關于童年期的說法正確的是( )ABCDA.6、7歲至11、12歲為童年期 B.

19、童年期是人生發(fā)展的基礎時期C.童年期是可塑性最強，接受教育最佳的時期 D.學習是兒童的主導活動3.以下關于學習準備的說法正確的是（ ）ACBDA.學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性B.學習準備就是促進學生學習的心理、生理發(fā)展的水平的特點C.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程D.學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點4.以下關于關鍵期的說法正確的是（ ）ABCA.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期B.過了關鍵期，同樣的刺激對個體的影響很小C.45歲是學習書面語言的關鍵期D.關鍵期是絕對的，一旦錯過關鍵期，學習也無濟于事5.以下

20、關于認知發(fā)展階段論的說法正確的是（ ）CDA.認知發(fā)展階段是埃里克森關于兒童認知發(fā)展的觀點B.認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是一個數(shù)量上不斷增加的簡單積累過程C.認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)D.認知發(fā)展的階段是按不變順序相繼出現(xiàn)的6.以下不屬于前運算階段兒童的思維特點的是（ ）ABCDA.多維思維 B.思維的不可逆性 C.去自我中心 D.具體邏輯推理7.具體運算階段的兒童的思維具有（）ABCD.多維思維.思維的可逆性.去自我中心.具體邏輯推理8.以下關于認知發(fā)展階段的普遍性與特殊性的說法正確的是（）ACD.認知發(fā)展的階段性是普遍存在的.認知發(fā)展的順序是可變的.認知發(fā)展的順

21、序是不可變的 .認知發(fā)展的階段性也存在特殊性9.認知發(fā)展階段與教學的關系是（）ABC.認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容.認知發(fā)展階段制約教學的方法.教學促進學生的認知發(fā)展 .二者沒有必然聯(lián)系10.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，促使人格發(fā)展危機的原因包括（）ABC.生物學的成熟 .社會文化環(huán)境.社會期望之間的沖突與矛盾.問題解決方式11.以下關于人格發(fā)展階段論的說法正確的是（）ACD.人格發(fā)展階段論是埃里克森提出的.人格發(fā)展階段論認為人格的發(fā)展必須經(jīng)過個階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期.勤奮感對自卑感階段對應于童年期，學習是這個階段的主要活動.勤奮感與自卑感階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感12.

22、自我意識是指個體對自身以及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括（）。ABC.認知成分.情感成分.意志成分.意識成分13.以下關于自我意識的說法正確的有（）ACD .自我意識是個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識.自我意識的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分.生理自我在歲左右基本成熟.心理自我是自我意識發(fā)展的最高階段14.小學兒童的社會性突出表現(xiàn)在（ ）ADA.社會性認知 B.社會性態(tài)度 C.社會性情感 D.社會性交往15.小學兒童的社會性交往的特點表現(xiàn)在（ ）ABCD A.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜B.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強C.兒童更善于利用各種信息來決定自己

23、對他人所采取的行動D.更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動，開始形成同伴團體16.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（ ）BDA.智力水平 B.認知方式 C.認知水平 D.認知能力17.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（ ）ACD.場獨立與場依存.模糊型與精確型.輻合型與發(fā)散型.沖動型與沉思型18.以下關于智力的說法正確的是（）BC.世界上最著名的智力量表是比納西蒙量表.智商是智力測量量化的表現(xiàn)方式.離差智商測得的是個體在同齡組內(nèi)所處的相對位置.智力受人的遺傳素質(zhì)的影響，與后天環(huán)境沒有關系19.智力對學生學習的影響表現(xiàn)在學習的（ ）ABCD.速度.數(shù)量.鞏固程度.遷移20.對特殊兒童的教育，在安

24、排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮（ ）幾種形式。ABCDA.隨班就讀 B.普通班加巡回輔導 C.普通班加資源教室 D.設置特殊班五、簡答題1簡述學生心理發(fā)展的基本特征。2簡述皮亞杰的認知發(fā)展四階段。3簡述認知差異的教育含義。4、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。六、案例分析全班同學聽一位教師講課，個人的理解、收獲和體會是不完全一樣的。請從心理發(fā)展的角度分析其原因？ 第三章 學習的基本理論一、填空題1.廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借_ _而產(chǎn)生的行為或_ _的相對_ _的變化。（經(jīng)驗、行為潛能、比較持久）2.加涅從學習結(jié)果上把學習分為智慧技能學習、_ _學習、_ _學習、言語信息學習、_ _

25、學習等五種類型。（認知策略、動作技能、態(tài)度）3.聯(lián)結(jié)學習理論認為學習過程就是一個從_ _到_ _的聯(lián)結(jié)過程，_ _在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。（剌激、反應、練習與強化）4.在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結(jié)果時，聯(lián)結(jié)就增強，反之則削弱，這是桑代克學習定律中的_ _。（效果律）5.在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于_ _學習，斯金納的操作條件反射則屬于_ _學習。（信號、剌激-反應）6.當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失，稱為_ _。（消退）7.桑代克認為學習是通過_ _實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是形成_ _聯(lián)結(jié)；而苛勒則認為學習是

26、通過_ _實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造_。（試誤、剌激-反應、頓悟、完形）8.泛化是對事物_ _的反應，分化則是對事物_ _的反應。（相似性，差異）9.先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，稱為_ _。（先行組織者）10.布魯納提出了掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則，即動機原則、_ _、結(jié)構(gòu)原則和 _ _.（程序原則、強化原則）二、名詞解釋1學習2正強化3負強化4意義學習三、單選題1下列不屬于學習引起的變化的是（ B ）。 A.幼兒會喊爸爸、媽媽 B.青春期嗓音變化C.騎車 D.會使用電腦2.學習對某種信號作出一般性和彌散性的反應是（ D ）學習。 A.刺激反應 B.連鎖 C.辨別 D.信號3

27、各類動作技能的形成都離不開（ C ）學習。 A.信號 B.規(guī)則 C.連鎖 D.刺激反應4對一系列類似的刺激分別作出適當?shù)姆磻膶W習是（ C ）學習。 A.連鎖 B.概念 C.辨別 D.規(guī)則5把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動物”，這屬于（ B ）學習。 A.解決問題 B.概念 C.辨別 D.規(guī)則6理解“功=力距離”這一公式，這是（ D ）學習。 A.信號 B.概念 C.辨別 D.原理7掌握教育學基本原理后，用之于解決教育中的實際問題，這是（A）學習。 A.解決問題 B.規(guī)則 C.概念 D.刺激反應8（ B ）是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 A.智慧技能

28、 B.認知策略 C.動作技能 D.態(tài)度9. 在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是(D )。 A信號學習 B連鎖學習 C辨別學習 D解決問題學習10（ A ）是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。 A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.態(tài)度11（ D ）表現(xiàn)為個體對人、對物或某些事件的意向。 A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.態(tài)度12.在試誤學習的過程中，學習者對環(huán)境刺激作出反應后能獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強，這是（ A ）。 A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.強化律13在試誤學習的過程中，刺激與反應的聯(lián)結(jié)，如果練習運用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，如果不運用，則逐漸減小，

29、這是( B )。 A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.強化律14在試誤學習的過程中，刺激反應間的聯(lián)結(jié)，如果有準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，這是（ C ）。 A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.強化律15有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（B）。 A.布魯姆 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.桑代克16桑代克迷箱實驗中的貓學會通過拉栓逃出迷箱，這是(B )的結(jié)果。 A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.定比率強化17有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（C ）。 A懲罰

30、 B.泛化 C.消退 D.強化18能提高反應概率的刺激是（ B ）。 A.懲罰 B.強化物 C.無條件刺激 D.無關刺激19.兒童努力學習以避免父母的責罵，這是（ B ）。 A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.定比率強化20孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是( D)。 A正強化 B負強化 C懲罰 D消退21將電話號碼諧音化進行記憶，這是（ B ）。 A意義學習 B.機械學習 C.學生的學習 D.規(guī)則學習22在維果斯基看來，心理機能內(nèi)化和外化的橋梁是（ C ）。 A.語言 B.天賦 C.活動 D.環(huán)境23建構(gòu)主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（ C ）。 A.準確表征 B最終答案 C.假設 D

31、.真理性認識24能準確表述四則混合運算的規(guī)則，這是( C )學習。 A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.態(tài)度25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（ D ）。 A.苛勒 B巴甫洛夫 C.斯金納 D.桑代克26.認為學習的實質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結(jié)的學派是（ A ）。 A.行為學派 B.認知學派 C.人本主義 D.精神分析理論27強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性的學習理論是（ C ）. A頓悟說 B.試誤說 C.建構(gòu)主義理論 D.有意義接受學習論28以黑猩猩作為對象進行“頓悟?qū)嶒灐钡男睦韺W家是（ A ）。 A苛勒 B.托爾曼 C.桑代克 D. 巴甫洛夫29. 操作性條

32、件反射學說的代表人物是（ A ）。 A 斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉30.（ B ）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.加涅四、多選題 1.我國心理學家通常把學習分為（ ACD ） 。 A. 知識的學習 B. 態(tài)度的學習 C.技能的學習 D .行為規(guī)范的學習 2.建構(gòu)主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（ CD ）。 A.準確表征 B.最終答案 C .假設 D .解釋3.以下（ ACD ）屬于學習。 A.審美能力的提高 B.長高了 C.理解道德規(guī)范 D.能騎車了4.下列哪些觀點強調(diào)內(nèi)部心理過程、認知

33、結(jié)構(gòu)在學習中的重要性（ AD ）。 A.建構(gòu)主義理論 B.聯(lián)結(jié)主義理論 C.試誤說 D.接受學習理論 5. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括(CD)。 A操作性行為 B條件刺激 C獲得與消退 D刺激泛化與分化 6.一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看見得到老師的表揚，以后這個學生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（ BD）原理來解釋。 A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C. 負強化 D.正強化7.聯(lián)結(jié)學習理論認為，在刺激反應的聯(lián)結(jié)中，個體習得的習慣是反復（ AC ）的結(jié)果。 A.練習 B.準備 C.強化 D.作用8.嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有 （ ABC ）。 A.效果律 B.練習律 C.

34、準備律 D.嘗試律9.聯(lián)結(jié)學習理論的主要代表包括（ AC ）。 A.試誤說 B.頓悟說 C.操作性條件作用說 D.建構(gòu)主義10.建構(gòu)主義教學觀的主要內(nèi)容有（BD ） A.知識是客觀的 B.學生是信息意義的建構(gòu)者 C.教學就是知識的傳遞 D.學生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學習資源11.聯(lián)結(jié)論的主要特征是（ ABC ） A.學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié) B.聯(lián)結(jié)是靠嘗試錯誤而建立的 C.強調(diào)對學習過程的客觀研究 D.學習主要在于主動形成認知過程12.學習的意義表現(xiàn)在（ ACD ） A.促進心理的成熟與發(fā)展 B.得到好分數(shù) C.適應社會發(fā)展 D.個體生活的需要13.學生學習的特點是（ ABC

35、D ） A.是人類學習的一種特殊形式 B.學習內(nèi)容上的全面性 C.以間接經(jīng)驗的學習為主 D.有目的、有計劃、有組織14.下列中屬于負強化的有（ BCD ） A.老師對上課守紀律的學生進行夸獎 B.兒童有改正錯誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看電視的禁令 C.學生按時值日，以免扣操行分 D.服用阿司匹林減輕頭痛15.在布魯納看來學科的基本結(jié)構(gòu)是該學科的（BCD ） A.基本要求 B.基本知識 C.基本方法 D.基本態(tài)度 16.布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論認為（ ABD ）。 A.學習的實質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu) B.學習是主動的 C.學習的實質(zhì)是構(gòu)造完形 D.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 17.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行

36、的方式將學習分為（ CD ）。 A.意義學習 B.機械學習 C.接受學習 D.自主發(fā)現(xiàn)學習 18.下列符合建構(gòu)主義學習理論觀點的說法有（ ABCD ）。 A.教學要增進學生間的合作，以促進學習的進行 B.教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換 C.教學要重視學生的日常經(jīng)驗 D.學生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學習資源 19.下列（ ABC ）屬于加涅關于根據(jù)學習結(jié)果作出的分類結(jié)果。 A.智慧技能學習 B.認知策略學習 C.言語信息學習 D.自主發(fā)現(xiàn)學習 20.下列屬于學習認知理論的觀點是（ BCD ） A.學習是在外部環(huán)境的支配下被動的形成SR反應的過程 B.學習是主體主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)的過程

37、 C.學習是通過頓悟與理解獲得期待的過程 D.學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配五、簡答題1簡述人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。 2簡述學生學習的特點。 3簡述意義學習的條件。 4簡述布魯納的學習觀和教學觀。六、論述與案例分析 1試述建構(gòu)主義學生觀的基本內(nèi)容，并談談對實際教學工作的指導意義。 2.課堂教學中，如果教師對學生熱情、關心、鼓勵，也易于激發(fā)學生的學習興趣，遵從教師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣氛。請用經(jīng)典條件反射理論說明其中的作用過程。 3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來接她回家時，她正與同伴們玩得很開心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽媽告訴小紅，如果她愿意停止哭鬧

38、跟媽媽一起回家，則在回家途中買一件新奇東西給她。小紅終于接受媽媽的條件，不再哭鬧?；丶彝局?，媽媽買了一件玩具給她。隔天，當媽媽再去接她時，她又大發(fā)脾氣，而且比昨天更厲害。請用強化原理說明媽媽的做法存在的問題以及正確的方法。 4.小明上課睡著了，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一時沒留意，將課文中的字念錯，引起全班大笑，老師也忍不住跟著笑了。小明原本覺得沒什么，但看到老師同學都如此大笑，心里頓時覺得很好玩，于是跟著笑了起來。自此以后，小明被點名起來念課文時，就故意念錯來引發(fā)同學的笑聲。請用強化原理解釋小明的行為，如果你是老師，你會采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。 第四章 學習動機一、填空題1.低級

39、的學習動機的核心是利己的 ，學習動機只來源于自己眼前的利益。（自我中心）2.與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步 。（減弱）3.高尚的學習動機的核心是 ,學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。（利他主義）4. 是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（誘因）5.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。（附屬）6.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和 的動機.（避免失?。?.班杜拉把強化分為三種:直接強化、 和自我強化。（替代強化）8.期待包括結(jié)果期待

40、和 期待。（效能）9.影響自我效能感形成的最主要因素是 ，同時， 也影響到自我效能感的形成。（個體自身行為的成敗經(jīng)驗、歸因方式）10. 是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。（替代強化）二、名詞解釋1.學習動機2.附屬內(nèi)驅(qū)力3.自我效能感4.成就動機5.自我強化三、單選題1.需要層次理論是（ ）提出的。DA.羅杰斯B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.馬斯洛2.下列選項中，能夠激起外部學習動機的因素有（ ）。BA.父母的約束 B.教師的表揚、獎勵 C.學習材料的趣味性 D.競爭情境3.某學生認為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是（ ）AA.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.

41、外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不德、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的 4.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ ）AA.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè) B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單 D.陳英每天獨自看幾小時電視5.在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為（ ）最有利于學習。CA.較低B.中等 C.較高D.以上都不對6.成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是（ ）的理論。DA羅杰斯B.班杜拉 C.奧蘇伯爾D.阿特金森7.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其

42、中最高級的需要是（ ）。CA.生理的需要B.歸屬和愛的需要 C.自我實現(xiàn)的需要 D.安全的需要8.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。AA.兒童早期B.少年期 C.青年期 D.成年期9.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該（ ）DA.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視10.在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是（ ）歸因。BA.運氣 B.能力 C.努力 D.任務難度11.學習

43、效率和動機水平之間存在（ )。CA.線性關系 B.U型關系 C.倒U型關系 D.平行關系12.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）AA.遠景的間接性動機B.社會性動機 C.直接性動機 D.志向性動機13根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（ ）。BA.25% B.50% C.75% D.100%14.在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（ ）。BA.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的15.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。BA.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機

44、 D.間接動機16.最重要和最良性的學習動力是（ ）。B A.學習興趣和教師的期待 B.學習興趣和遠大理想C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長的期待17.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（ ）CA.直接強化 B.間接強化 C.自我強化 D.替代性強化18.培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（ ）AA.產(chǎn)生成就感 B.觀察榜樣 C.相信自己 D.認識自己19一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學習動機水平的要求（ ）AA.高 B.低 C.一樣 D.因個體的差異而不同20. 由于外部誘因引起的學習動機稱

45、作（ ）AA.外部學習動機 B.誘因性學習動機 C.高尚動機 D.交往動機21.布魯納認為維持學習的基本動力是( )CA.興趣愛好 B.外部獎勵 C.內(nèi)部動機 D.避免懲罰22.最早提出自我效能感概念的是（ ）AA.班杜拉 B.奧蘇泊爾 C.桑代克 D.布魯納23.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（ ）CA.外界環(huán)境 B.努力 C.任務難度 D.能力A24.般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.交往動機 D.無意識動機25.研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（ )這一途徑主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A

46、A.直接發(fā)生 B.直接轉(zhuǎn)化 C.間接發(fā)生D.間接轉(zhuǎn)化26.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（ ）。A A.近景的直接性動機 B.興趣性動機 C.情趣動機 D.間接性動機 27.根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為（ ）。DA.內(nèi)部動機與外部動機 B.直接動機與間接動機 C.近景的直接性動機與遠景的間接動機 D.高尚的動機與低級的動機 28.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）。AA.遠景的間接性動機 B.社會性動機C.間接性動機 D.志向性動機29.某學生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機水平（ ）。DA.過弱 B.中等 C.過強 D.無

47、所謂強弱30.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（ ） 。CA.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力 四、多選題1.正強化的方法包括（ ）。ACEA.獎學金B(yǎng).對成績的認可 C.表揚 D.改善學習 E.給予學習和成長的機會2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習,這種學習動機是（ ） ACA.低級的學習動機 B.高尚的學習動機 C.外部學習動機 D.內(nèi)部學習動機E.遠景的間接性動機3.認為學習是外部行為的變化的是（ ）ABCA.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.加涅E.維納4.學習動機的兩個基本成分是（ ）ADA.學習需要 B.學習遷移 C.學

48、習心理 D.學習期待E.學習技能 5.青年期（ ）內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。ABA.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E.學習內(nèi)驅(qū)力6.以下關于學習中成就動機的說法正確的是（ ）。ABCA.由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成B.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機C.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重最為突出D.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重是比較穩(wěn)定的7.教育心理學研究表明:新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即（ ）。BDA.直接轉(zhuǎn)變 B.間接轉(zhuǎn)化 C.間接改變 D.直接發(fā)生E.自然形成8.學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向