語文有效教學(xué)研究課題

1、語文有效教學(xué)研究課題結(jié)題報告白云六中語文教研室 王慧課題提出的背景 一、當(dāng)代教育新理念的啟示： 注重素質(zhì)教育是國家基礎(chǔ)教育的重中之重，中華民族的復(fù)興靠的是青年一代，多元智能的發(fā)展是素質(zhì)教育的立足基礎(chǔ)。高中新課程的改革實(shí)施根本的最要求是以學(xué)生為發(fā)展中心，重視學(xué)生綜合能力與個性的和諧發(fā)展。語文是學(xué)生的母語，我們語文教師抓好語文教學(xué)，研究好語文教學(xué)的有效性，對學(xué)生的素質(zhì)提高是有絕對性作用的 二、時代發(fā)展的需要：現(xiàn)代社會對各種人才的需求日益增強(qiáng)。學(xué)生的素質(zhì)要提高，國民的素質(zhì)要提高，我們的教育就必須進(jìn)一步升華，這需要一個培養(yǎng)空間，也需要一個必要的過程，新課程改革對學(xué)生的語文素養(yǎng)也提出了更高要求。三、語文

2、教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考： 新一輪的新課程改革，語文教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的個性與全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文新課程發(fā)展的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。核心內(nèi)涵是：1、語文課程要著眼學(xué)生的有效發(fā)展。2、語文教學(xué)面向每一位學(xué)生。3、關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。課題研究的理論依據(jù)一、高考考查學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。毋庸置疑，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱、考試大綱也就成為本課題研究的首要理論依據(jù)。二、學(xué)生受到語文高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。 正確的知識通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R

3、。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實(shí)踐（再次能力訓(xùn)練）又會產(chǎn)生第二次飛躍使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。三、整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。同時，人的認(rèn)識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，促進(jìn)知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，必須使感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識論中的辯證法。這些理論為本課題研究提供了理論依據(jù)，即學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由感性積累到理性掌握再到靈活

4、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。研究目標(biāo) 1、探索出語文教育教學(xué)的有效模式。 2、在新課程背景下促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。研究內(nèi)容我們語文教研室從以下兩個方面來進(jìn)行研究一、有效性課程的設(shè)置、安排與學(xué)習(xí)評價的研究。二、有效性課程涉及到語文必修課和選修課兩個方。 語文學(xué)科相對于其它學(xué)科來說，是慢功，是硬功。每個學(xué)生的文化涵養(yǎng)是不可能在短時間內(nèi)提高的，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。因此，語文教師要牢記這條古訓(xùn)，教學(xué)生耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書。當(dāng)然這并不要求語文教師教學(xué)生死讀書，讀死書，而是能動地，靈活地讀書通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使語

5、文課程中的事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。 研究對象白云六中高一到高三的語文教學(xué)。研究方法一、行動研究法二、調(diào)查探討法。研究的程序2009年16月：以學(xué)校的課題為立足點(diǎn)，參與語文教研室課題立題。2009年912月：語文教師進(jìn)行課題人員培訓(xùn)、開始課題活動。2010年17月：參與語文課題申報并進(jìn)行課題開題活動。2010年812月：中期評估（完成課題研究1方面，收集2方面的材料）2011年3月2012年4月：課題的進(jìn)一步研究2012年6月：課題成果整理2012年6月：課題結(jié)題，成果完成 課題研究過程參加語文教研室課題組

6、參加研究語文教研室具體課題開展的方案參加培訓(xùn)課題的人員分工實(shí)際操作進(jìn)行中期階段性總結(jié)修正研究方向收集材料匯總成果形成研究報告和論文。課題研究的成果一、語文教學(xué)成績方面：所教班級，經(jīng)過課題研究的方法運(yùn)用之后，期末在市級統(tǒng)考中，成績均大幅提高。二、語文教育教學(xué)研究方面：經(jīng)過本課題的研究，在教育教學(xué)研究方面取得豐收，寫出多篇論文，其中， 研究反思我們語文的課題研究的雖然是針對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到語文教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變語文教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。 隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個語文教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇