婁德彥小課題研究講座

1、,靈璧縣靈西中心學校 婁德彥,問題即課題，教學即研究， 反思總結(jié)即結(jié)題，教師成長即成果,-教師如何進行小課題研究,教師需要明確的幾個問題,什么是小課題 為何要開展小課題研究 小課題與大課題的區(qū)別 怎樣帶著課題進課堂,小課題研究的概念,“小課題研究”，有些地方稱“個人課題”或“微型課題”，是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗的提升作為切入點，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，探尋解決教育教學中具體問題的對策的研究形式。,小課題研究的概念,小課題研究 是自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的自我研究； 是“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐

2、研究； 是“小步子推進、小環(huán)節(jié)切入、研究小問題”的微型研究； 是“低起點、低要求、低重心”的“草根”研究。,為何要開展課題研究,如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,為何要開展課題研究,課題是某一領(lǐng)域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務的研究項目，它有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，是教師專業(yè)成長的有效載體，能促進教師自主成長，提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，最終使學生獲益。,為何要開展課題研究,基礎(chǔ)教育的課題研究水平較低，一是由于教師不熟悉經(jīng)院式課題研究的話

3、語系統(tǒng)和表達形式，缺少專業(yè)的指導；另一方面，繁重的教學負擔使教師無精力深入鉆研，導致課題研究重立項、輕研究，重結(jié)果、輕過程，重理論、輕行動。 。,為何要開展課題研究,基礎(chǔ)教育科研回歸本意： 問題即課題，教學即研究， 反思總結(jié)即結(jié)題，教師成長即成果,小課題研究與大課題研究的區(qū)別,小課題研究的特點,第一，實。立足問題；當前教學中出現(xiàn)的熱點難點問題。 第二，小。切口較小；具體到某個方面。 第三，活。自主選擇；較大的學校可以學段為組織 第四，快。 以年度為單位。,小課題研究的方法,（一）行動研究 教育敘事 教育觀察 個案研究 （二）實驗研究 （三）調(diào)查研究 （四）比較研究 （五）文獻研究,小課題研究的

4、步驟,小課題研究的步驟,發(fā)現(xiàn)問題 1.從自身困境中尋找問題； 2.從教學情境中捕捉問題； 3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題； 4.從學生生活中尋覓問題。,小課題研究的步驟,形成課題 一個好的課題應該具有價值性、明確性、獨創(chuàng)性、可行性。價值性表現(xiàn)在它研究關(guān)注的是現(xiàn)實問題，具有學術(shù)價值和應用價值；明確性表現(xiàn)在課題研究的范圍界限要清；獨創(chuàng)性表現(xiàn)在選定的課題是前人未曾解決或尚未完全解決的；可行性表現(xiàn)在問題是課題研究者主客觀條件所允許的。 簡而言之，一個研究課題的文字表述形式應包括“何范圍”“何對象”“何內(nèi)容”“何方法”等要素，準確、規(guī)范、簡潔。,小課題研究的步驟,課題名稱中的問題剖析： 1.題目表述不規(guī)范；

5、2.概念之間交叉包含； 3.名稱與方法不相符； 4.范圍不明確或過大； 5.名稱中出現(xiàn)價值判斷。,小課題研究的步驟,制定方案 要根據(jù)不同的課題發(fā)布單位的立項文本的要求進行填寫。,小課題研究常見問題剖析：,1. “引言”過于冗長； 2.目標過于貪大； 3.指導思想泛泛； 4.方法隨意拼貼； 5.階段任務不明晰。,小課題研究的主要環(huán)節(jié)-六大流程,1、確立小課題 2、擬定計劃 3、實施計劃（理論學習 聽課評課 交流研討） 4、搜集處理資料 5、形成成果（典型課例 教育隨筆 經(jīng)驗論文 等系列材料） 6、推廣應用,小課題研究的檔案管理,一、制式要求 小課題負責人要建立小課題研究“檔案袋”，版式為A4紙，要求有檔案袋目錄、文本題簽，一式兩份，力求工整美觀。 二、內(nèi)容要求 小課題研究“檔案袋”應收集與本課題研究相關(guān)的課題組成員研究的過程性和終結(jié)性資料，其中包括： 1.計劃性資料： （1）立項申請書立項通知書（復印件）； （2）課題實施方案（開題報告）。,小課題研究的檔案管理,2.過程性資料： （1）小課題研究活動紀要； （2）各類調(diào)查問卷、測驗試卷及統(tǒng)計分析（任選）； （3）與課題相關(guān)的文獻資料（任選）。 3.總結(jié)性資料： (1) 階段總結(jié)； (2) 結(jié)題申請書和結(jié)題報告； (3)研討課教學設(shè)計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等（任選）； (4) 公開發(fā)表或獲獎的與課題相關(guān)的論文