教育技術(shù)中級能力題型分析.ppt

1、1,新近教育技術(shù)中級能力考試試題分析,2012年4月 寶山區(qū)教育信息中心,2,一、試題總體情況,能力要求高 考點范圍廣 試題靈活性大,3,二、試題的特點,考核教育技術(shù)背后的理論支持 注重教學實踐中的應用能力 教學設計題型靈活，對考點有綜合性要求 多個軟件之間的配合使用,4,三、題型分析,第一部分：關(guān)于前期分析 例題1 完成C:GATdoc下的“教學目標分析.mm”。一級節(jié)點是教學內(nèi)容，二級節(jié)點是教學目標，根據(jù)給定的txt文件，寫出教學目標，按照布盧姆層次分析理論，要求目標具有層次，導出為jpeg文件保存在指定路徑。 考點要求及評分 區(qū)分六個層次(識記 領(lǐng)會 運用 綜合 分析 評價)，如識記：能

2、準確生字讀音。運用：能在景物描寫中恰當使用比喻的修辭手法 。 至少有兩條教學目標。（評分：教學目標圍繞教學內(nèi)容展開，有兩個具有層次的教學目標。）,5,例題2 （同上一題） 根據(jù)“教學目標.txt”中給出的內(nèi)容和目標層次編寫教學目標。,6,例題3在擬定教學目標時，通常用層次分析法來分析目標所要求的從屬技能。請參照 “樣例.jpeg”，結(jié)合 “電子課本.doc”，打開“C:GATDoc”文件夾中的“層次分析.mm”，按如下要求對“加法減法”進行層次分析，保存并將該思維導圖導出jpeg格式。 按樣例插入2個二級節(jié)點和分別增加2個三級節(jié)點； 列出二級和三級從屬技能，用箭頭表示。,例題4對學習者動機進行

3、分析時，參照凱勒開發(fā)的“ARCS模型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個方面分析，對“學習動機.mm” 補充。 （1）補充一級子節(jié)點中空缺的維度名稱。 （2）參考“自信心” 中教師的應對策略，為“注意力”和“滿足感”兩項學習者動機填寫教師的應對策略。,一級子節(jié)點中維度分別為：自信心、注意力、關(guān)聯(lián)性、滿足感。 “注意力”：提出深層次思考問題； 如通過學習材料新異性、課堂情境多樣性、教師行為多變性等維持注意力； “滿足感”：為學生提供運用新知識和新技能的機會，以幫助學生獲得成功體驗； 如適當評價學生的成功；,考點要求及評分,8,第二部分：教學模式與策略,例題5文檔“教學活動.doc”是本課采用

4、加涅“九大教學事件”來組織的幾個教學活動，請按照下列要求完善此表格,9,第三部分：實施的反思,例題6 給出一個*教學片斷，有詳細的活動步驟，評述學習活動中的教師指導與學生活動。*教學片斷如下：,1.學生研讀課文，思考問題*？ 2.學生自由發(fā)言。 3.教師小結(jié)。 4.教師分發(fā)材料，布置任務：*。 5. 小組學習。教師用課件呈現(xiàn)*。 6. 教師小結(jié)。*（課件） 7. 隨堂練習。*（課件） 8. 作品匯報。 9. 教師小結(jié)（課件）。,*教學片斷分析,10,例題7 給出一個思維導圖，要求對教學活動中問題與情景進行設計。,待學知識點分析。從給出的“*.txt”找到相關(guān)的2個待學知識點，txt中提供多個知

5、識點，要求按照知識點講授的順序依次添加為“待學知識點”的子節(jié)點。,例題7考點要求及評分,第四部分：教學過程設計,11,例題7考點要求及評分,教師提問設計。在“知識點1：藥品的取用”加1個子節(jié)點，內(nèi)容為設計1個教師提問，要求設計的問題能夠幫助學生建立起已有知識和“藥品的取用”之間的聯(lián)系，能知道不同藥品量取方法不同。如：大家知道化學藥品有固態(tài)和液態(tài)兩種，那實驗時取用藥品的方法有區(qū)別么？ 情境導入與問題思考設計。在“知識點3”右側(cè)添加2個子節(jié)點，節(jié)點內(nèi)容分別為設計1個導入情境以及1個相關(guān)的問題，要求設計的問題和導入情境相關(guān)，且設計的問題與導入情境能承上啟下，以便從“知識點2”過渡到“知識點3”的學習

6、。（評分：情境描述合理，準確，如：展示幾個裝有藥品經(jīng)過加熱的試管，讓學生觀察殘留物，并嘗試擦拭。思考問題合理，銜接自然，且均緊密聯(lián)系教學內(nèi)容。問題：經(jīng)過加熱的試管是不是很難擦拭干凈，那應該如何正確洗滌呢？） 思維導圖節(jié)點增、刪，格式保存要求。,12,第五部分：任務與資源設計,例題8根據(jù)目標設計學習任務，提供合適的學習資源,任務1： 收集、閱讀思鄉(xiāng)的古詩詞，至少三首。,提供參考書目中華古詩文、中華詩詞或中華詩詞網(wǎng)網(wǎng)址,任務2：分析收集到的古詩詞，找出“詩眼”、“詞眼”，并按照表達方法的不同進行分類,案例文檔：分析靜夜思中鄉(xiāng)愁的表達方法,任務3：嘗試借鑒古詩詞中鄉(xiāng)愁的表達方法，創(chuàng)作自己的鄉(xiāng)愁作品；

7、,有關(guān)“如何賞析古詩詞中的鄉(xiāng)愁”的視頻講座等,13,例題8考點要求及評分,區(qū)分布盧姆認知領(lǐng)域的教學目標分類，對六個層次目標要有清晰的認識。 設計學習目標所對應的學習任務及學習資源，學習任務應能體現(xiàn)差異性，有利于學習目標的達成。（評分：學習任務合理，符合不同層次(知道、領(lǐng)會、應用、綜合、分析、評價)學習目標，任務有可操作性） 學習資源形式多樣，能滿足不同類型和層次學生的學習需求，有利于學習任務的完成和學習目標的達成。（ 評分：學習資源合理，資源名稱或內(nèi)容結(jié)合了目標描述，資源描述具體，不能泛泛寫圖片、課件、網(wǎng)站等）,例題9根據(jù)給出的活動目標，設計步驟四和五，活動流程要求符合小組學習的基本特點，體現(xiàn)

8、教師的指導作用。在“分工策略”中設計小組開展活動所采用的小組分工策略，要求設計的策略能有效調(diào)動學生合作學習的積極性，并有助于各小組較為出色地完成任務。,第六部分：教學實施,例題9考點要求及評分,“步驟四”設計的活動流程要包括：教師為學生開展分析給出了一定的引導或提供了一定的工具,例如給出分析表格等；各小組成員在合作學習中進行了分工合作：先扮演了不同角色，完成了各自的任務，最后再匯總討論，得出結(jié)論。 “步驟四”分工策略：小組任務中小組成員具體分工策略。 “步驟五”設計的活動流程要包括：選擇合適的匯報人；開展匯報；其他小組反饋與評價；教師點評四個基本步驟。 “步驟五”分工策略：小組匯報和問題回答的

9、分工策略，且該策略有助于較好完成匯報任務。,16,例題10學完了兩則文言文后，計劃開展小組學習活動，請根據(jù)下列要求，補充完善 “教學環(huán)節(jié)設計方案.doc”文檔中標題“四、活動設計”中“步驟五”的活動設計，,確定匯報順序的方法,具體的活動步驟，針對匯報人和聽眾都提出明確的 要求,多種評價方法的優(yōu)勢,反饋策略3個步驟的作用,17,例題10考點要求及評分,根據(jù) “確定匯報順序”的策略意圖，設計相應活動策略，并填寫在“確定匯報順序的做法”列相應的單元格中，要求說明確定匯報順序的方法，符合該活動的策略意。（評分：確定匯報順序的方法，符合策略意圖。） 根據(jù) “組織匯報”的策略意圖，設計相應的活動策略，并填

10、寫在“匯報活動的步驟”列中，要求說明每個小組的匯報流程；（評分：給出了具體的活動步驟，針對匯報人和聽眾都提出了明確的要求，能很好地支持策略意圖的實現(xiàn)。） 根據(jù)活動“匯報評價”“匯報反饋”的策略設計，分析各策略可能產(chǎn)生的效果，并分別填寫在“評價策略分析”和“反饋策略的分析”列相應的單元格中。（評分：“匯報評價”對使用評價量規(guī)這一方法進行分析，并清晰地說明了使用多種評價方法的優(yōu)勢，言之有理?！皡R報反饋”客觀分析了這一反饋策略的作用，分別說明了3個步驟的作用，言之有理。）,18,例題11 下面是教學活動設計片段，請按照要求分析此活動設計。,教學活動設計（部分） 教學內(nèi)容：* 師：用投影呈現(xiàn)句子，要求

11、學生自學，歸納*（2分鐘） 生：閱讀課文，分析*,記錄*（5分鐘） 師：播放動畫創(chuàng)設問題情景：*請同學開展小組學習（3分鐘） 生：討論交流，*，編制對話，*（5分鐘） 括號內(nèi)是教師實施教學的計劃時間 設計： 不合理之處：至少2個不合理之處和改進建議，要求從教學流程、時間安排的角度考慮； 改進的建議： 實施： 可能遇到的問題：至少2個問題以及預防措施，要求從學生參與、分組策略的角度考慮； 預防措施,19,例題11考點要求及評分,評分1：能從時間安排和教學流程兩個維度指出不合理的地方，例如：自讀時間太長；教師在學生活動后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚。針對指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的

12、地方，描述清晰。 評分2：能從“學生分組”和“參與”兩個維度指出實施時可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理?！邦A防措施”能針對分析出的兩方面的問題給出合理有效的預防措施，描述清楚。 技術(shù)要求：新建名為“xxx”的樣式，并設置，將此樣式應用于。,20,第七部分：研究性學習,例題12給出一個尚未完成的設計方案，其中已確立了“學習目標”和相應的具體“任務”。請補充“資源列表”與“活動和過程”兩部分內(nèi)容。,21,例題12考點要求及評分,在資源列表下填寫研究性學習可能需要的資源，包括數(shù)字資源與非數(shù)字資源。（評分：給出2-3種不同類型的資源，能起到促進學生

13、學習的作用。） 在活動與過程下描述學生應遵循的活動步驟與建議，不少于三步，重點關(guān)注小組成員任務分配與進度控制。（評分：活動步驟不少于3步；有小組角色和任務分配方式；活動步驟的描述具體、有效。）,22,例題13給一個文檔，介紹了進行研究性學習需要考慮的幾個框架性問題，根據(jù)參考資料，按要求填寫該研究性學習的方案設計。,各種浪費水的現(xiàn)象的觀察和調(diào)研；對節(jié)水方法的研究。,例如調(diào)查法三個步驟：1、設計調(diào)查問卷。2、實施調(diào)查。3、調(diào)查數(shù)據(jù)處理等。,調(diào)查結(jié)論演示文稿，有數(shù)據(jù)和圖表，節(jié)水的方法、建議，或節(jié)水的產(chǎn)品設計圖紙等。,23,例題14研究性學習的實施過程中可能出現(xiàn)一些問題，需要老師根據(jù)經(jīng)驗和實際情況提供

14、指導建議,沒有尊重學生興趣 缺乏對學生必要的指導,充分尊重學生興趣 給予學生適當?shù)闹笇?分組不考慮學生和選題特點 分組不夠靈活,根據(jù)同學情況分組 混合使用多種分組方式,24,例題15給出一個文檔介紹中學生目前常用的研究性學習方法。按要求對某小組的研究性學習提出建議。 中學生常用研究方法簡介 調(diào)查法 訪談法 文獻調(diào)研法 實驗研究法,25,例題16分別給出接受式學習方案與研究性學習方案。分析兩份方案中“學習目標”和“學習內(nèi)容”的不同，并圍繞這兩個維度，對比說明研究性學習與接受學習的區(qū)別 答題要點 學習目標。接受學習教案*的目標是 ，研究性學習*目標包括。接受學習中，學生的學習目標是掌握已有的知識與

15、結(jié)論，而研究性學習中，學習的目標是獲取知識，應用知識與解決問題，同時了解科學研究的過程，對研究和發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生更多的興趣。 學習內(nèi)容。*一課教學內(nèi)容是：；*學習內(nèi)容包括：。接受學習中，學生的學習內(nèi)容是一些現(xiàn)成的，已有的知識與結(jié)論，而研究性學習中，學習內(nèi)容需要從自然、社會和生活中選擇和確定專題，甚至有的是人類還未解決的難題。,26,第八部分：教學評價,例題17文檔“評價活動設計.doc”規(guī)劃了本課要開展的評價活動，請指出各項評價活動所需的評價工具，完成后請以原文件名為名保存在文件夾中。,合作學習評價量規(guī)、或標準,與該知識點相關(guān)的測試卷、測試題等,作業(yè)評價量規(guī)、作業(yè)評價標準,27,例題18在“課后作

16、業(yè)布置.doc”中，根據(jù)給定的教學目標，為兩個知識點分別設計一項課后作業(yè)，填寫在第三列對應的單元格中，要求通過評價作業(yè)能夠判斷教學目標是否達成,考點要求及評分 設計作業(yè)。(評分：作業(yè)設計合理，能夠通過評價該作業(yè)判斷教學目標能否達成。),28,例題19給定背景信息，要求設計針對課堂教學的訪談。,訪談提綱 訪談對象：從全班隨機抽取10名學生 訪談內(nèi)容：學生對本課堂教學情況的反饋 訪談時間：15分鐘左右 訪談問題： 1.有關(guān)教學方法、課堂氛圍,考點要求及評分,編寫不少于4個與訪談主題相關(guān)問題。（評分：根據(jù)題目要求，能提至少4個問題的，不論內(nèi)容，首先就能得分。考生失分的原因：一是整個問題沒有以問號結(jié)尾

17、；二是問題沒有用疑問語氣，而用肯定句式，嘗試在肯定句前加“是否”，問題能否成立，否則不得分。）,29,問題涉及的內(nèi)容，如教師教學方法，課堂教學氣氛等。（評分：問題內(nèi)容中是否涉及對教師的教學方法、課堂氛圍等方面的描述?？忌Х值脑颍阂皇菦]有看清題意，問題的內(nèi)容和課堂教學無關(guān)，問的是教學內(nèi)容方面的問題；二是問題中沒有涉及教學方法或課堂教學方面的內(nèi)容。根據(jù)評分標準，只要問題中有這兩方面的內(nèi)容，基本上就能得分。 訪談問題需體現(xiàn)學生對教師的反饋和學生對自身的反思兩個角度。（評分：問題中是否有對教師的教學進行反饋以及能體現(xiàn)自我的反思的內(nèi)容。該訪談的主要對象是學生，要體現(xiàn)學生上完課后對自我反思，以問題的形

18、式設計。）,例題19考點要求及評分,30,例題20給出教學目標、評價內(nèi)容和評價方法，要求指出不合理的地方并提出修改意見。 評價計劃,評價計劃修改,31,四、對復習指導的啟示,熟練的技能操作是提升教育技術(shù)能力的基礎(chǔ) 教師教育技術(shù)應用能力與技術(shù)操作有著密切的相關(guān)性，應用能力的提高可以部分通過熟練掌握技術(shù)來達到，部分通過先進的教學理念應用于實踐來完成。從目前輔導培訓中的出現(xiàn)技術(shù)操作要求已經(jīng)足夠，不必再增添教師的負擔。技能的熟練程度一定意義上是影響考試進程，因此必要的操作練習必不可少，但在考核中出現(xiàn)一些未接觸過的技術(shù)操作是在所難免的，又屬情理之中，應對的辦法是靈活應用右鍵菜單、仔細觀察工具欄，嘗試菜單欄，無奈之下放棄操作實為明智之舉。 教學活動的設計要具體實在、有可操作性 教學中無論是情景導入、問題設計、探究活動、資源使用等體現(xiàn)教師教學能力的設計，建議寫得簡潔明了，便于閱讀。在教學中是可行的，不要泛泛而談。,32,四、對復習指導的啟示,重視教學資源的設計與使用 由于考試中不可能真正制作所需的教學資源，只能用描述的辦法寫出資源的屬性，適用的場合，所起作用等。從閱卷的情況看，資源的設計得分最低，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，資源的概念不清