3優(yōu)化提問設(shè)計,提高學生辯證思維能力

1、.優(yōu)化提問設(shè)計，提高學生辯證思維能力文章背景：傳統(tǒng)意義上的政治教學是以教師講、學生聽、教師為主的模式，現(xiàn)代意義的政治教學則要求充分發(fā)揮學生的主體作用，二期課改要求貫徹“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念。因而教師的提問引導成為落實這一教學理念的重要環(huán)節(jié)；高中政治課除了承擔思想品德的教育任務外，還要培養(yǎng)學生客觀、全面地分析問題的辯證思維能力。為此，筆者在教學中那是相當?shù)刂匾曁釂栐O(shè)計，相當?shù)刂匾暸囵B(yǎng)學生辯證思維能力的提問設(shè)計，又因承擔區(qū)教研室關(guān)于高中政治課提問設(shè)計研究的小課題任務，故將教學研究點滴所得整理成下文。 人們常說：行成于思，思源于疑。這里“疑”就是疑問，整句話意思是：有疑問才會激發(fā)思考，

2、有思考才可能激起實踐、激發(fā)找到解決疑問的辦法?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見教師關(guān)鍵第一步是設(shè)置能激發(fā)學生強烈思考欲望的“疑問”，這樣才會激發(fā)學生思考的熱情，才會激發(fā)學生探究的欲望，也因此才能踐行“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的教學理念，政治課堂的實效性、趣味性才能自然實現(xiàn)。一、 提問設(shè)計要有好的情境鋪墊。古希臘教育家蘇格拉底著名的“助產(chǎn)術(shù)”之核心就是設(shè)置情境提問，他不斷地設(shè)置新的情境提問，通過問答來使談話的雙方對問題不斷的進行探索，從而使各自對該問題的認識更深刻，學問也因此長進了。筆者認為教師上一堂課，好比要給學生炒一道好菜。主菜就是本課的教學內(nèi)容，此外還要準備好各種配料、佐料，否

3、則主菜也會失味。提問的配料就是背景、情境，教師可以利用鮮活的時政熱點、名言佳句、漫畫視頻、優(yōu)美歌曲等等作為提問良好的背景、情境，使每堂課都變成營養(yǎng)豐富、色香味俱全的“好菜”。例如在上市場經(jīng)濟的法律保障和道德建設(shè)一框?qū)胄抡n時，我結(jié)合三鹿奶粉等食品安全事件，首先播放紅心鴨蛋、蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺的視頻情境，根據(jù)這些學生相當感興趣的社會熱點情境設(shè)問：這些事件說明了發(fā)展市場經(jīng)濟需要加強哪些方面的建設(shè)？在一開始就既緊緊抓住學生注意力，又為學生理性思考做了階梯鋪墊，還能加深學生對本框重點知識-社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟又是誠信經(jīng)濟的理解。 又例講述“市場經(jīng)濟需要法律保障”這一重點知識前，我設(shè)置了剛頒

4、布的食品安全法情境，用漫畫過渡：請問：剛頒布的食品安全法對國家、企業(yè)和消費者有何作用？精品.通過設(shè)置漫畫情境和提問設(shè)計，調(diào)動了學生聽課、思考的積極性，又能引導學生全面、辯證地思考問題。在講授“和平統(tǒng)一，一國兩制”構(gòu)想時，我設(shè)置的情境是香港、澳門回歸的視頻，播放中加入音樂東方之珠和七子之歌，設(shè)計的提問是：為什么中國政府要收回香港、澳門的主權(quán)？在講授運動的絕對性和相對性時，我設(shè)置的情境是神舟七號翟志剛太空漫步的圖片組合，設(shè)計的提問是：為什么毛澤東說“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”？這些情境設(shè)置和提問都取得了很好的教學效果?？梢娞釂柷暗那榫充亯|設(shè)置以及設(shè)問對調(diào)動學生興趣，對啟迪學生的思維，對活躍課

5、堂氣氛，對貫徹二期課改的教學理念那是相當?shù)闹匾?！二、提問設(shè)計要有趣味性、時代性和針對性。我國古代教育家孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。什么事無趣無味則形同嚼蠟；政治課本身就具有鮮明的時代特點；提問一定要圍繞要講授的知識點尤其是重點來設(shè)問，要圍繞學生年齡或思維特點來設(shè)問，這樣才有課堂實效和有共鳴。在幫助學生理解“用法律規(guī)范市場主體行為、市場秩序、政府宏觀調(diào)控等方面”的知識時，我選用了食品安全法中相關(guān)的、引起全社會關(guān)注的幾條法律規(guī)定作為情境進行設(shè)問：“社會團體或者其他組織、個人

6、在虛假廣告中向消費者推薦食品，使消費者的合法權(quán)益受到損害的，與食品生產(chǎn)經(jīng)營者承擔連帶責任”。 -食品安全法第五十五條 設(shè)問討論： 你認為明星今后該如何代言食品？抓住了學生頗感興趣的、社會又關(guān)注的明星做廣告事件作為設(shè)問情境，集提問設(shè)計的趣味性、時代性和針對性于一體，在討論探索中學生獲得了許多新的收獲。對“法律保障市場經(jīng)濟其他幾個方面的作用”我分別摘用了食品安全法第九十六條、第五十三條、第六十條規(guī)定作情境進行設(shè)問，請問：此項法律條文主要體現(xiàn)了法律對哪個方面起約束作用？ 筆者通過引用、解讀食品安全法具體條文，凸現(xiàn)了政治課的時代性，及時傳播了黨和國家的新政策，啟迪了學生的思維，豐富了師生的雙邊活動，取

7、得了很好的教學效果。在講授“聯(lián)合國”時，我設(shè)置的情境是潘基文當選聯(lián)合國秘書長的視頻和各大國的反應剪輯，設(shè)置的問題是：如果你是某大國之一的外交發(fā)言人，請發(fā)表你的官方態(tài)度；在講授“多種分配方式”時，我設(shè)置的情境是調(diào)查公務員、私企老板、零售業(yè)人員、技術(shù)專利獲利人等的收入，設(shè)置的問題是：（1）分別屬于那種分配所得？（2）長此以往，會產(chǎn)生什么分配結(jié)果？精品.情境和設(shè)問具有社會熱點性和實用性，又能讓學生充分的參與，還能起承上啟下的連接作用，較好的體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念。三、 提問設(shè)計要有層次性、辯證性。教育家孔子主張因材施教、有教無類的辯證教育思想。學生的學習能力和水平有不同層次，提問

8、設(shè)計時應該體現(xiàn)因人而異，面向全體學生；政治課要培養(yǎng)學生全面地理解分析社會的政治和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，提問設(shè)計要體現(xiàn)辯證性。 導入新課前的復習提問我通常設(shè)計簡單直接，就是上節(jié)課的重點知識，或承上啟下的知識提問；提問對象一般針對能力成績不高的學生；新課講完后的知識小結(jié)的提問，一般設(shè)計為：能力好中差的學生相結(jié)合。對社會中熱點的經(jīng)濟現(xiàn)象和政治現(xiàn)象，我喜歡讓學生進行“三w思維”,即進行“是什么、為什么、怎么樣”的思考，鍛煉學生的辨證思維能力。 在講宏觀調(diào)控的目標和手段時，導入新課前的復習提問我設(shè)計的是：政府為何必須要對經(jīng)濟的進行調(diào)控？講宏觀調(diào)控的手段時，我用圖表將2008年下半年至今中央銀行曾五次下調(diào)存貸款

9、基準利率的標準列出，提問設(shè)計為：（1）下調(diào)存貸款基準利率體現(xiàn)了第五課和第七課什么經(jīng)濟學道理？（是什么） （2）為什么中央銀行要多次下調(diào)存貸款基準利率？（為什么） （3）下調(diào)存貸款基準利率會產(chǎn)生哪些影響（從國家、企業(yè)、個人三方面思考）？（怎么樣）通過這幾問的思考、討論、回答，使學生全面深入地解讀了近期國家的經(jīng)濟政策，并能從辨證思維的角度理解這一政策的必要性，又加深了對課本知識的掌握。在講授“經(jīng)濟全球化對我國的機遇和挑戰(zhàn)”時，我設(shè)置的情境是：由美國的次貸危機引發(fā)的金融危機進而演變?yōu)槿蚪?jīng)濟危機的視頻圖片，提問設(shè)計為：（1）什么是次貸危機引發(fā)的金融危機？（是什么）（2）為什么會波及到中國？（為什么）

10、（3）我國政府采取了哪些應對措施？（怎么樣）使學生對幾十年不遇的全球經(jīng)濟危機有更理性的了解，增添了對經(jīng)濟研究的興趣，還能更好的理解我國目前調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、刺激消費擴大內(nèi)需的經(jīng)濟政策。 此外，提問設(shè)計要考慮給學生留下思考的時間和空間；要抓住時機啟發(fā)學生提問，開展學生間的提問和回答。筆者認為這是最具智慧的提問設(shè)計。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，都需要有創(chuàng)造的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹谥v授“維護消費者合法權(quán)益的途徑”時，我設(shè)置的情境是讓學生以小組為單位，課前各創(chuàng)作一個消費者和經(jīng)營者發(fā)生糾紛及處理的小品，課堂表演分別在三分鐘以內(nèi)。由學生在表演