3優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生辯證思維能力

1、.優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生辯證思維能力文章背景：傳統(tǒng)意義上的政治教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師為主的模式，現(xiàn)代意義的政治教學(xué)則要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二期課改要求貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念。因而教師的提問(wèn)引導(dǎo)成為落實(shí)這一教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)；高中政治課除了承擔(dān)思想品德的教育任務(wù)外，還要培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面地分析問(wèn)題的辯證思維能力。為此，筆者在教學(xué)中那是相當(dāng)?shù)刂匾曁釂?wèn)設(shè)計(jì)，相當(dāng)?shù)刂匾暸囵B(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的提問(wèn)設(shè)計(jì)，又因承擔(dān)區(qū)教研室關(guān)于高中政治課提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的小課題任務(wù)，故將教學(xué)研究點(diǎn)滴所得整理成下文。 人們常說(shuō)：行成于思，思源于疑。這里“疑”就是疑問(wèn)，整句話意思是：有疑問(wèn)才會(huì)激發(fā)思考，

2、有思考才可能激起實(shí)踐、激發(fā)找到解決疑問(wèn)的辦法?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)教師關(guān)鍵第一步是設(shè)置能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈思考欲望的“疑問(wèn)”，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的熱情，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也因此才能踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的教學(xué)理念，政治課堂的實(shí)效性、趣味性才能自然實(shí)現(xiàn)。一、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有好的情境鋪墊。古希臘教育家蘇格拉底著名的“助產(chǎn)術(shù)”之核心就是設(shè)置情境提問(wèn)，他不斷地設(shè)置新的情境提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答來(lái)使談話的雙方對(duì)問(wèn)題不斷的進(jìn)行探索，從而使各自對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)問(wèn)也因此長(zhǎng)進(jìn)了。筆者認(rèn)為教師上一堂課，好比要給學(xué)生炒一道好菜。主菜就是本課的教學(xué)內(nèi)容，此外還要準(zhǔn)備好各種配料、佐料，否

3、則主菜也會(huì)失味。提問(wèn)的配料就是背景、情境，教師可以利用鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)、名言佳句、漫畫(huà)視頻、優(yōu)美歌曲等等作為提問(wèn)良好的背景、情境，使每堂課都變成營(yíng)養(yǎng)豐富、色香味俱全的“好菜”。例如在上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律保障和道德建設(shè)一框?qū)胄抡n時(shí)，我結(jié)合三鹿奶粉等食品安全事件，首先播放紅心鴨蛋、蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺的視頻情境，根據(jù)這些學(xué)生相當(dāng)感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)情境設(shè)問(wèn)：這些事件說(shuō)明了發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要加強(qiáng)哪些方面的建設(shè)？在一開(kāi)始就既緊緊抓住學(xué)生注意力，又為學(xué)生理性思考做了階梯鋪墊，還能加深學(xué)生對(duì)本框重點(diǎn)知識(shí)-社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)又是誠(chéng)信經(jīng)濟(jì)的理解。 又例講述“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要法律保障”這一重點(diǎn)知識(shí)前，我設(shè)置了剛頒

4、布的食品安全法情境，用漫畫(huà)過(guò)渡：請(qǐng)問(wèn)：剛頒布的食品安全法對(duì)國(guó)家、企業(yè)和消費(fèi)者有何作用？精品.通過(guò)設(shè)置漫畫(huà)情境和提問(wèn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)課、思考的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地思考問(wèn)題。在講授“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”構(gòu)想時(shí)，我設(shè)置的情境是香港、澳門(mén)回歸的視頻，播放中加入音樂(lè)東方之珠和七子之歌，設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：為什么中國(guó)政府要收回香港、澳門(mén)的主權(quán)？在講授運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和相對(duì)性時(shí)，我設(shè)置的情境是神舟七號(hào)翟志剛太空漫步的圖片組合，設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：為什么毛澤東說(shuō)“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”？這些情境設(shè)置和提問(wèn)都取得了很好的教學(xué)效果。可見(jiàn)提問(wèn)前的情境鋪墊設(shè)置以及設(shè)問(wèn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)啟迪學(xué)生的思維，對(duì)活躍課

5、堂氣氛，對(duì)貫徹二期課改的教學(xué)理念那是相當(dāng)?shù)闹匾?！二、提?wèn)設(shè)計(jì)要有趣味性、時(shí)代性和針對(duì)性。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！皭?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生。什么事無(wú)趣無(wú)味則形同嚼蠟；政治課本身就具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)；提問(wèn)一定要圍繞要講授的知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，要圍繞學(xué)生年齡或思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，這樣才有課堂實(shí)效和有共鳴。在幫助學(xué)生理解“用法律規(guī)范市場(chǎng)主體行為、市場(chǎng)秩序、政府宏觀調(diào)控等方面”的知識(shí)時(shí)，我選用了食品安全法中相關(guān)的、引起全社會(huì)關(guān)注的幾條法律規(guī)定作為情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“社會(huì)團(tuán)體或者其他組織、個(gè)人

6、在虛假?gòu)V告中向消費(fèi)者推薦食品，使消費(fèi)者的合法權(quán)益受到損害的，與食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)連帶責(zé)任”。 -食品安全法第五十五條 設(shè)問(wèn)討論： 你認(rèn)為明星今后該如何代言食品？抓住了學(xué)生頗感興趣的、社會(huì)又關(guān)注的明星做廣告事件作為設(shè)問(wèn)情境，集提問(wèn)設(shè)計(jì)的趣味性、時(shí)代性和針對(duì)性于一體，在討論探索中學(xué)生獲得了許多新的收獲。對(duì)“法律保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)其他幾個(gè)方面的作用”我分別摘用了食品安全法第九十六條、第五十三條、第六十條規(guī)定作情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)：此項(xiàng)法律條文主要體現(xiàn)了法律對(duì)哪個(gè)方面起約束作用？ 筆者通過(guò)引用、解讀食品安全法具體條文，凸現(xiàn)了政治課的時(shí)代性，及時(shí)傳播了黨和國(guó)家的新政策，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了師生的雙邊活動(dòng)，取

7、得了很好的教學(xué)效果。在講授“聯(lián)合國(guó)”時(shí)，我設(shè)置的情境是潘基文當(dāng)選聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的視頻和各大國(guó)的反應(yīng)剪輯，設(shè)置的問(wèn)題是：如果你是某大國(guó)之一的外交發(fā)言人，請(qǐng)發(fā)表你的官方態(tài)度；在講授“多種分配方式”時(shí)，我設(shè)置的情境是調(diào)查公務(wù)員、私企老板、零售業(yè)人員、技術(shù)專(zhuān)利獲利人等的收入，設(shè)置的問(wèn)題是：（1）分別屬于那種分配所得？（2）長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生什么分配結(jié)果？精品.情境和設(shè)問(wèn)具有社會(huì)熱點(diǎn)性和實(shí)用性，又能讓學(xué)生充分的參與，還能起承上啟下的連接作用，較好的體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念。三、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性、辯證性。教育家孔子主張因材施教、有教無(wú)類(lèi)的辯證教育思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有不同層次，提問(wèn)

8、設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)因人而異，面向全體學(xué)生；政治課要培養(yǎng)學(xué)生全面地理解分析社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)辯證性。 導(dǎo)入新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)我通常設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直接，就是上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，或承上啟下的知識(shí)提問(wèn)；提問(wèn)對(duì)象一般針對(duì)能力成績(jī)不高的學(xué)生；新課講完后的知識(shí)小結(jié)的提問(wèn)，一般設(shè)計(jì)為：能力好中差的學(xué)生相結(jié)合。對(duì)社會(huì)中熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政治現(xiàn)象，我喜歡讓學(xué)生進(jìn)行“三w思維”,即進(jìn)行“是什么、為什么、怎么樣”的思考，鍛煉學(xué)生的辨證思維能力。 在講宏觀調(diào)控的目標(biāo)和手段時(shí)，導(dǎo)入新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)我設(shè)計(jì)的是：政府為何必須要對(duì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)行調(diào)控？講宏觀調(diào)控的手段時(shí)，我用圖表將2008年下半年至今中央銀行曾五次下調(diào)存貸款

9、基準(zhǔn)利率的標(biāo)準(zhǔn)列出，提問(wèn)設(shè)計(jì)為：（1）下調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率體現(xiàn)了第五課和第七課什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？（是什么） （2）為什么中央銀行要多次下調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率？（為什么） （3）下調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率會(huì)產(chǎn)生哪些影響（從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三方面思考）？（怎么樣）通過(guò)這幾問(wèn)的思考、討論、回答，使學(xué)生全面深入地解讀了近期國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，并能從辨證思維的角度理解這一政策的必要性，又加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握。在講授“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”時(shí)，我設(shè)置的情境是：由美國(guó)的次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)進(jìn)而演變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻圖片，提問(wèn)設(shè)計(jì)為：（1）什么是次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)？（是什么）（2）為什么會(huì)波及到中國(guó)？（為什么）

10、（3）我國(guó)政府采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？（怎么樣）使學(xué)生對(duì)幾十年不遇的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)有更理性的了解，增添了對(duì)經(jīng)濟(jì)研究的興趣，還能更好的理解我國(guó)目前調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、刺激消費(fèi)擴(kuò)大內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)政策。 此外，提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間；要抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)展學(xué)生間的提問(wèn)和回答。筆者認(rèn)為這是最具智慧的提問(wèn)設(shè)計(jì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度來(lái)看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v授“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑”時(shí)，我設(shè)置的情境是讓學(xué)生以小組為單位，課前各創(chuàng)作一個(gè)消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者發(fā)生糾紛及處理的小品，課堂表演分別在三分鐘以?xún)?nèi)。由學(xué)生在表演