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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇【篇一】語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分,語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體,學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里,我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī),新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人,特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式,往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行,沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的,比如“背誦”教學(xué)。背誦是閱讀的一個(gè)升華,所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書(shū)方法。在中國(guó)古代,背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位,很多文學(xué)大家

2、都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言,七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的七步詩(shī),這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍,七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界,當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些,長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典,還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,提高寫(xiě)作水平,也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣,由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法,認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān),學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種

3、錯(cuò)誤的觀念,背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑,是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段,在最近重新修訂的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)中,明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力,能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上?!?012年初,教育部下發(fā)文件關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇,其中小學(xué)增加了6篇,初中增加了20篇??梢?jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義,這是國(guó)家的政策,也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中,背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端,教學(xué)模式、教學(xué)方法單一,機(jī)械化,沒(méi)有突破死記硬

4、背的傳統(tǒng)模式,這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章,不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。一、目前,隨著新課程的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn),但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù),將如何繼續(xù)實(shí)施,是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看,是不樂(lè)觀的。1、教學(xué)模式的單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法,這也不是什么教學(xué)方法,只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式,只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度,小學(xué)生是感性豐富的階段,對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受,所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí),不僅學(xué)生不喜歡,老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧,這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文

5、教育失敗的一個(gè)重要因素。2、素質(zhì)教育的誤讀素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo),素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái),一直受教育部門(mén)的重視,很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育,應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差,使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式,受到了抑制,因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的,但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視,在基礎(chǔ)教育中,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重,語(yǔ)文教育的工具性,沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高,背誦優(yōu)秀的

6、古典詩(shī)詞,蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康,有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的,也有助于文化的傳承和發(fā)展。上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,作為教育工作者,要在實(shí)踐中不斷摸索,探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式,改變小學(xué)生不愛(ài)背誦,不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題,提出行之有效的教學(xué)方法,使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展,有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析,實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。二、要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的

7、認(rèn)識(shí),不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看,背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行,要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑,但書(shū)不能泛泛去讀,要注意把感情投入進(jìn)去,找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧,特別是要重視讀的節(jié)奏,培養(yǎng)語(yǔ)感,讓他們?cè)谡b讀經(jīng)典時(shí),從“讀”到“悟”達(dá)到鑒賞作品的能力。例如送元二使安西渭城朝雨/浥/輕塵,客舍青青/柳/色新。勸君更盡/一杯/酒,西

8、出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境,注意停頓和感情,通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握,通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中,使學(xué)生能跟好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。2、互動(dòng)教學(xué),興趣教學(xué)互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得,效果也不是很好,背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種,既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法,就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái),一人讀一句或一段,第一個(gè)人讀第一句或第一段,下一個(gè)人讀下一句或下一段,這樣此次類推,從簡(jiǎn)單的閱讀,逐漸過(guò)渡到熟讀,背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀,經(jīng)

9、過(guò)反復(fù)練習(xí)之后達(dá)把古詩(shī)文到背誦下來(lái),不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的,比如,實(shí)施硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背,這種活動(dòng)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作,通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo),即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化,同時(shí)鍛煉了書(shū)寫(xiě)的能力。3、理解作品內(nèi)涵,且勿死記硬背對(duì)于背誦來(lái)說(shuō),最忌諱的就是死記硬背,這樣背下來(lái)的文章過(guò)后容易忘記,特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理性思維不是很強(qiáng),對(duì)于背誦的東西,自己沒(méi)有技巧和方法,容易出現(xiàn)死記硬背的狀態(tài),背后也易忘記。很多學(xué)生都會(huì)陷入這種誤區(qū),在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)整個(gè)詩(shī)文意境的狀況下進(jìn)行

10、背誦這是不科學(xué)的,如小學(xué)二年級(jí)的詩(shī)文村居草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難,最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵,使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下,去聯(lián)想、去反復(fù)品味,這樣就能夠背誦下來(lái)。小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托,想到了春天的景物,通過(guò)老師的指引,把學(xué)生帶入一種春的情景中,這種理解式誦讀是很有效的,也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了,也能達(dá)到鑒賞的目的。以上是針對(duì)背誦教學(xué)的問(wèn)題而提出的幾點(diǎn)策略,在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,背誦教學(xué)至關(guān)重要,還有很多的研究點(diǎn)需要教育工作者們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。今天的語(yǔ)文教育,雖然存在很多問(wèn)題,但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)

11、的指導(dǎo)下,正在積極向上的開(kāi)展。不論是背誦教學(xué)上還是在其他的教學(xué)研究領(lǐng)域,傳統(tǒng)語(yǔ)文教育都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,如何在新環(huán)境下開(kāi)展全新的語(yǔ)文教學(xué),如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文,不僅僅是需要我們的努力,還需要許許多多的教育工作者為之不懈的探索?!酒空n外閱讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫(xiě)知識(shí);可以拓寬孩子的知識(shí)面,陶冶情操,促進(jìn)其健康成長(zhǎng);可以提高孩子的整體語(yǔ)文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,經(jīng)調(diào)查顯示,中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足,僅有一部分的中小學(xué)生喜歡課外閱讀,而且存在著年級(jí)越高越不愛(ài)讀書(shū)的情況。本該是人生一大樂(lè)事的“讀書(shū)”,為

12、何不受孩子們的歡迎,甚至讓他們談“書(shū)”色變了?一、分析現(xiàn)狀:孩子不“悅讀”的原因。課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺(tái),但是廣大學(xué)生面對(duì)課外閱讀不是笑逐顏開(kāi),積極歡迎,而是愁眉苦臉,消極應(yīng)對(duì),究其原因,主要有以下幾方面:1、缺乏對(duì)課外閱讀正確的認(rèn)識(shí)。由于受應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為,閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū),只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū),認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課,做對(duì)那無(wú)數(shù)的練習(xí)題,那就算是高枕無(wú)憂了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧,認(rèn)為看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。2、缺乏閱讀的時(shí)間和精力。小學(xué)生時(shí)間和精力都是有限的,而在“考

13、試猛于虎”的今天,孩子們的時(shí)間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?,幾乎沒(méi)有一絲兒的閑暇空余:早上至下午都是坐在課堂里上課,中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎,雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人,海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下,試問(wèn)他們還有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地“享受”課外閱讀的樂(lè)趣嗎?3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長(zhǎng)的大問(wèn)題,但總有一些家長(zhǎng)和教師以“影響功課和考試”為借口,認(rèn)為課外讀物是“閑書(shū)”,有意無(wú)意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣,若是天天都吃,也會(huì)膩味的。二、解決問(wèn)題:讓孩子真正“悅讀”起

14、來(lái)那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來(lái)了?針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法:(一)讓孩子明確課外閱讀的意義。教師可先利用時(shí)間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來(lái)眾多偉人因愛(ài)讀書(shū)而最終有所成就的軼事,如陳毅吃“墨水”,毛澤東鬧市讀書(shū)等故事,利用榜樣的力量,激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向;教師還可利用班會(huì)課、文體課等時(shí)間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書(shū)推介會(huì),讓學(xué)生感受到課外知識(shí)的奇妙與有趣,從而愛(ài)上課外閱讀。對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心以及對(duì)課外閱讀的誤解,教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo):1、如以“告家長(zhǎng)書(shū)”的形式或者是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式與其進(jìn)交流,介紹課外閱讀的好處

15、,列舉世界上的一些偉人、名人,無(wú)不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣,遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的,讓他們明白課外閱讀對(duì)孩子終身發(fā)展的重大作用,消除家長(zhǎng)將“閱讀”和“考試”相互對(duì)立起來(lái)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)到考試只是孩子一個(gè)階段性的人生體驗(yàn),而課外閱讀則會(huì)伴隨他們一生的發(fā)展;2、家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明,家長(zhǎng)愛(ài)讀書(shū)的家庭,孩子基本上也愛(ài)好讀書(shū)。號(hào)召家長(zhǎng)們?cè)诩叶嘧x書(shū),給孩子以良好的薰陶和感染,甚至和孩子共讀同一本書(shū),讀后共同交流讀后的感受和體會(huì)。這種方式不僅會(huì)讓家長(zhǎng)們也感受到書(shū)的魅力,而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。(二)合理安排閱讀時(shí)間,養(yǎng)成良好習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的

16、保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng):我們沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。看看現(xiàn)實(shí),也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動(dòng)的童年時(shí)期,一天中,聽(tīng)完課,做完老師和家長(zhǎng)們布置的作業(yè)后,他們最渴望的就是盡情的玩樂(lè)。對(duì)他們來(lái)說(shuō),比起白紙黑字的書(shū)本來(lái),與小伙伴們一起出去玩耍,打游戲,或是看電視等娛樂(lè)活動(dòng)更顯得要輕松,不費(fèi)腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時(shí)間,保障他們的閱讀精力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1、固定閱讀時(shí)間每天安排“師生共讀”時(shí)間。一到時(shí)間,大家都坐在教室里,手捧自己心愛(ài)的課外書(shū)籍,靜心閱讀。剛開(kāi)始時(shí)我是采取強(qiáng)制手段,每天要檢查人數(shù),檢查是否帶了書(shū)籍,檢查閱讀態(tài)度是否端正,可是不到一個(gè)月的時(shí)間,我

17、驚喜地發(fā)現(xiàn),這些檢查漸漸的都不需要了,甚至有好多學(xué)生紛紛提前來(lái)到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀,他們說(shuō):讀書(shū)是一件很有趣的事。2、壓縮課內(nèi)閱讀時(shí)間我在備課時(shí),仔細(xì)地鉆研教材,鎖定教學(xué)的難點(diǎn)和精點(diǎn),提高課堂的效率,節(jié)約課堂時(shí)間。在此基礎(chǔ)上,我將每周五的語(yǔ)文課開(kāi)辟出來(lái),改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”,專門(mén)用于對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo),讓他們就自己所閱讀的書(shū)籍進(jìn)行讀后的討論。事實(shí)證明,這樣不但沒(méi)有影響學(xué)生的考試成績(jī),而且讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣倍增。(三)營(yíng)造寬松氛圍,追求開(kāi)放的閱讀方式。1、閱讀材料,自由選擇為主,經(jīng)典推薦為輔。據(jù)我調(diào)查,孩子們感興趣的書(shū)有兩種:(1)符合孩子年齡特征,能滿足他們心理需求的書(shū)。孩子的心理需求

18、具有其特定的年齡特點(diǎn),小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng),好表現(xiàn),尋求冒險(xiǎn)刺激,渴望神秘的經(jīng)歷(2)能緊跟時(shí)代發(fā)展,適應(yīng)時(shí)尚潮流的書(shū)。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,如今的孩子對(duì)于科學(xué),對(duì)于宇宙、未來(lái)的了解和渴望,對(duì)于流行、時(shí)尚的跟隨,都是我們小時(shí)候所不能夠比擬的。當(dāng)然,對(duì)于閱讀材料的選擇,讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對(duì)于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書(shū),如一味追求恐怖、刺激,宣傳不健康的生活趣味的書(shū)籍,教師應(yīng)絕對(duì)加以制止,而對(duì)于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。2、閱讀過(guò)程,減輕閱讀負(fù)擔(dān),享受其中樂(lè)趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事,但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”,很

19、多教師急于看到課外閱讀的成效,便做出了許多硬性的規(guī)定,如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦,繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長(zhǎng)”的方法,無(wú)形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān),讓他們對(duì)這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來(lái)。其實(shí),課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀,而閱讀的成果處于一種“無(wú)心柳柳成陰”的狀態(tài),所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。3、閱讀交流,允許各抒已見(jiàn),珍視獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子的課外閱讀體驗(yàn)了?這是一個(gè)很嚴(yán)峻的話題,因?yàn)殚喿x總會(huì)產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受,而因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會(huì)嚴(yán)重影響孩子閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣的,我們一定得謹(jǐn)慎。(1)允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱

20、讀是一種個(gè)性化的行為,受個(gè)性、閱歷、知識(shí)、環(huán)境等因素的影響,孩子們對(duì)讀物的解讀也必然是會(huì)有一定的差異性。如,在哈利.波特中,有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是勇敢,有的孩子讀到的是正義這種閱讀的差異性正說(shuō)明孩子是全身心地投入到閱讀中去了,包含了他們真正的情感和思考。作為教師,要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子,只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,才能真正植根于孩子的生命之中。(2)允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化,這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如,再讀了同一本書(shū)之后,有的孩子喜歡低頭沉思,有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論,有的孩子

21、喜歡模仿書(shū)中人物比比劃劃各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表,一種真情的流露,在這樣的情況下,教師應(yīng)寬容對(duì)待,不應(yīng)一味加以指責(zé),打擊孩子的閱讀熱情。課外閱讀作為閱讀的一個(gè)方面,從某種意義上來(lái)說(shuō)比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天,作為教師,我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛(ài)上讀書(shū),為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ),做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的人?!酒楷F(xiàn)在的班級(jí)是我在四年級(jí)下學(xué)期接過(guò)來(lái)的!由于種種原因,這個(gè)班朗讀情況非常嚴(yán)峻:照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長(zhǎng)又重,總之要有多難聽(tīng)就有多難聽(tīng),更糟糕地是他們心里根本沒(méi)有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn),根本沒(méi)有意識(shí)到自己讀

22、得有多難聽(tīng),甚至在我聲情并茂地范讀時(shí),還會(huì)有學(xué)生笑出聲來(lái)。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的!也許有人認(rèn)為,朗讀不用考試,不影響成績(jī),朗讀好壞無(wú)所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,從而提高閱讀水平、寫(xiě)作水平!朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常要的地位。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材,有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀,浙教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)在第一單元要求中就明確提出:朗讀課文,要注意正確表達(dá)課文的思想感情??梢?jiàn)有感情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。我歷來(lái)重視感情朗讀,從一年級(jí),學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字的時(shí)候,我就在有意識(shí)的進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一

23、年級(jí)可塑性強(qiáng),容易樹(shù)立習(xí)慣,但是現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)是四年級(jí)了,習(xí)慣定型,方法定型,一切都成型了,還有什么辦法可以糾正他們?他們還有提高的可能性嗎?我查閱了一些資料,結(jié)合本班的一些情況,做了以下一些嘗試。一、強(qiáng)化訓(xùn)練,直至習(xí)慣成自然。每天中午二十分鐘的讀報(bào)課都變成了朗讀課,從開(kāi)學(xué)開(kāi)始堅(jiān)持不懈,先是長(zhǎng)長(zhǎng)的短語(yǔ),特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語(yǔ),如:紅紅的太陽(yáng)、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L(zhǎng)句子,然后到段落,最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求,從發(fā)音技巧到輕重快慢,一步步地落實(shí)。特別長(zhǎng)的句子幫他們劃出節(jié)奏,特別難的段落先欣賞,再范讀。方式靈活多變,同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來(lái)自于課本,也可以來(lái)自于課外,好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來(lái),人手一本,每天中午集體學(xué)習(xí)五分鐘,自己練十五分鐘,直至習(xí)慣成自然,心中樹(shù)立“朗讀”的概念,改變以往“金口難口”的現(xiàn)象!二、舉辦朗讀賽,以提高興趣。定期舉辦詩(shī)歌朗誦賽、課本劇表演

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