川教初中歷史七上《第9課秦朝的統(tǒng)一》word教案(3)

1、第 1 課秦朝的統(tǒng)一教案教學目標一、識記與理解1、了解秦統(tǒng)一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內(nèi)容。2、知道秦統(tǒng)一中國的時間，都城及最高統(tǒng)治者的稱號。3、理解秦統(tǒng)一中國的意義及鞏固統(tǒng)一各項措施的作用。二、能力與方法1、通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法，培養(yǎng)和提高評價歷史人物的能力。2、通過動手制作秦始皇加強中央集權示意圖，掌握歷史圖表的制作方法，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。3、通過閱讀課文插圖，簡述秦統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表述能力。三、情感態(tài)度價值觀1、認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響，評價歷史人物應當辯證地看，注意“一分為二”。2、認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展影響，統(tǒng)一是歷史的主

2、流，進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。教學重點：秦的統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。教學難點：秦王朝的性質(zhì)與特點。秦朝中央集權制度的形成過程及其內(nèi)容。度量衡的統(tǒng)一。課型：新課教學方法1、教法：講授法、互動法、情景教學法。2、學法：“自主探究式”法、討論法、表演法。教學準備：教師課前準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。自制王冠一頂。學生課前準備：課前預習、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。教學時間：1 課時教學媒體：多媒體課件、地圖教學過程： 入新 ：投影：唐代大 人李白的 ：“秦王 六合， 虎 何雄哉！ 決 浮云， 侯盡西 。 ” 述，唐代大 人李白大家都熟悉吧，那么李白筆下 位“ 六合”、 “

3、決浮云”的秦王是何 人也？他 有 哪些不 同學 所知的事跡呢？今天我 大家一起來感受 段驚心 魄又影響深 的 史， 略一下“千古一帝”的 采吧！學 新 ： 件 示 本 ；第1 、秦朝的 一一、“秦王 六合”完成 一（ 件 示） 提 ：同學 都知道“ 上 兵” 個成 的出 ？ 能 大家 ？（ 學生 “ 上 兵” 的故事， 旨在培養(yǎng)學生表述能力，又引起下文） 合學生 述情況， ： 平之 ， 方六國在 事上再也無力與秦抗衡。然后 點 件 示 國形 點 “ 平”之 ，加深學生印象。 渡：既然 方六國在 事上無力與秦抗衡，秦又是在 的 下完成 六國之重任？又是如何 掉六國的？（ 學生 著 文本目內(nèi)容。老

4、 在黑板上 注：嬴（yng）政）（ 3 分 后） ：我相信同學 已 找到 的答案了， 能告 老 和你的同學呢？生 1：秦王嬴政 一六國。從公元前 230 年到公元前 221 年用十年的 先后 掉 、 、魏、楚、燕、 六國 一全國。生 2：秦國用 交近攻的 法， 掉六國的。（肯定 有學生要回答， 采取保 措施以免挫 其 極性）根據(jù)學生回答， ，然后再 學生回答 六國的 程。（在學生回答 ， 點 件 示 國形 并按 序 除六國的名稱，最后用散開式放大“秦”字，再用 聲從左嵌入“公元前221 年”，并點 都城咸陽。以加深學生 些知 點的印象。） 渡：偌大的中國要 一肯定不是一件容易的事，下面我 就來

5、通 下面的 本 的表演來 略一下七國 一 的 程。 本 表演： 刺秦王（ 1） 情介 （掛 國七雄示意 造 情氛 ）學生： 公元前 230 年，秦王派兵 破 后，又派兵攻打燕國，燕太子丹 了挽救燕國的危亡，就派 刺 秦王，上演了一 悲壯的 史故事。秦王由XXX扮演， 由XXX扮演（ 2） 本 表演（秦王 戴王冠出 ，坐上王位）秦王： 今天本大王非常高 ，把各位使 和大臣 來，是想 各位看一出好 。宣燕國使 上殿。侍從：宣燕國使 上殿。（ 捧著盛樊于期首 的木盒，秦武陽捧著盛地 的盒子，兩個人一前一后走 了秦 。秦武陽 嚇得煞白，引起了秦國侍臣的 疑。） ：他是從小地方來的人，沒 大的 面，所以

6、有些不自然。秦王：只 正使一人上殿。（ 上前，獻上樊于期的首 ，秦王打開 盒 看。）秦王：果然不 ，去把地 也獻上來。（ 身，又取來督亢地 獻于秦王。秦王打開地 卷首從 慢慢 看，看到最后，一把 亮的匕首露了出來。 右手 到匕首，左手扯著秦王的衣袖。） ：秦王必 答 我?guī)讉€條件，否 我（ 正要向秦王提條件，秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃， 拿著匕首追了上去。）（秦王 著柱子拼命 避）太醫(yī)：大王，背上有 。（秦王 上抽出 來就砍 ，一 砍斷了 的一條腿， 倒在地上，忍著 痛，將匕首向秦王使 去。正在 ， 太醫(yī)扔 一個裝 的口袋正打中 匕首的胳膊，匕首刺歪了。） ： 你今天能活著，算你命大！我要不

7、是劫持你交出侵占各國的土地，一開始就 死你的 ，你有八個也早死了?。ㄇ赝跻膊?，又 砍幾 ，把 砍死。）（侍從把秦武陽也 了）注意事 ：臺 可 ，只要基本忠于 情，意思表達清楚即可，不必要求 高。 ：看完 段 史 ，你有什么感想？學生甲： 不 刺 秦王。秦王 一六國 了 史 展的潮流，有利于減少 亂和社會 ， 有利于人民安居 ，是 大的事 ；如果 把秦王劫持或刺死，秦國也不會放棄 伐六國。學生乙： 舍生取 刺秦王的精神令人敬佩， 然他刺 秦王未 成功但他不辱使命，嚇得秦王膽 心涼，不寒而栗。 是 天立地大丈夫。 提 ：秦國完成了 一的重任，那么秦的 一有什么重大 史意 呢？（生答略）學生回答后

8、， 要 ：秦朝是我國 史上第一個 一的多民族的封建國家，特 是“第一個 一的”、“多民族”、“封建國家”。（含秦王朝的性 、特點）然后要求學生把意義讀 2 遍，爭取掌握它。過渡：秦國利用遠交近攻的策略：蠶食韓魏、利于東進，長平之戰(zhàn)，傷趙元氣，十年激戰(zhàn)，統(tǒng)一完成。 那么秦為什么能完成統(tǒng)一六國的使命呢？ （請學生分組討論， 師可在巡視過程中點撥從主觀、客觀兩方面原因來分析，本討論旨在培養(yǎng)學生合作探究能力，分析表述能力，也是為了更好地處理課后習題。）（3-5 分鐘后，師可激勵學生踴躍回答問題，能說多點說多點。）生 1：秦國由于商鞅變法，經(jīng)濟、軍事得到發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家。（師可略加贊許

9、）生 2：秦國有一些雄心勃勃的國王，特別是贏政。生 3：秦國有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。生 4：秦國計謀正確，遠交近攻，六國不團結(jié)，容易被各個擊破。（學生能說到這點應大加贊揚，師可強調(diào)“團結(jié)”的重要性，滲透德育）生 5：秦統(tǒng)一六國，順應了民心，人民渴望統(tǒng)一。（生能想到這點，師也可簡結(jié)，“得民心者得天下，失民心者失天下?！保W生肯定還要說的， 師可講同學還有要說的下課再告訴老師可以嗎？然后適時總結(jié)以保護學生發(fā)言積極性。過渡： 剛才同學們認識到歷史中缺少不了英雄人物，下面我們就來認識這位統(tǒng)一六國的“千古一帝”吧！（課件顯示）秦始皇畫像及生平事跡材料（要配音樂）嬴政（公元前259- 公元前 210

10、 年），姓嬴名政。 秦莊襄王之子。 13 歲（公元前246 年）即秦王位。 22 歲（公元前238 年）親政后，平定了宦官嫪毐發(fā)動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前221 年建立了中國第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。（學生在看畫像和材料時，師可朗讀或找朗誦程度好的學生朗誦李白的詩句，加深對嬴政的印象）老師可結(jié)合注釋解釋李白詩句的含義，便于學生更好的理解。（文史綜合）為激活課堂可請有表演較好的學生到前面模仿畫像中的神態(tài)，在講臺前走幾步， 給表演者戴上自制王冠，同時再配音朗誦李白詩句，增

11、強表演效果。 （此活動旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表演能力，調(diào)動學生積極性。）過渡：我們欣賞完精彩的表演， 再回過頭來看看統(tǒng)一后的秦王朝疆域范圍如何？ （課件顯示）秦朝的疆域 圖或要求學生看課本 52 頁的秦朝疆域 圖也可。 要求在圖中標出秦朝東、西、南、北各到什么地方？都城的位置。然后要求學生動手作一個秦統(tǒng)治范圍示意圖。說明包含：都城、各自方位最遠范圍。并請兩位同學到黑板板演。 （旨在培養(yǎng)學生動手能力，識圖、繪圖能力，史地綜合能力。）長城一帶隴西咸陽東海象郡秦朝疆域示意圖過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家觀

12、看小品 朝會 看看秦王嬴政是怎么做的。二、皇帝制度的建立鞏固統(tǒng)一（政治）（課件顯示）表演歷史小品朝會：旁白：秦王統(tǒng)一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下，建立了千秋基業(yè)，今與大家商量國君該如何稱呼？李斯（滿 臉堆笑）：大王的豐功偉績，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千世萬世。我自稱“朕”，朕要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。一大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個官職具體負責什么？秦王：李愛卿，你來替朕給大家解釋解釋。李斯連忙走到電腦前按動鼠標：

13、丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監(jiān)察白官。（群臣恍然大悟）王綰：皇上，地方上該如何處理?，F(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。李斯匆忙接過話來：周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯，到后來相冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡縣制。秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。師：通過觀看小品，你能說出秦朝中央集權制的主要內(nèi)容嗎？請你根據(jù)秦朝中央制的內(nèi)容制作一個簡要的示意圖。展示學生的制作。然后教師課件顯示下圖：( 圖略 ) ：秦王嬴政 他的功 “功高三皇， 德 五帝” 。

14、便把前人最尊 的稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”，他自稱“始皇帝”。后人稱其 秦始皇。并且指出秦國與秦王朝， 秦王嬴政與秦始皇的區(qū) ：秦國是指春秋 國 的 侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政 六國后建立的王朝。 六國，稱皇帝前稱 秦王嬴政，稱皇帝之后稱 秦始皇。中央政府 丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官 ，他 都由皇帝任命，構(gòu)成 全國 號施令的 樞 。在地方，秦朝 行郡 制?？さ?官叫郡守， 的 官叫 令，都由皇帝直接任免。他 在地方上直接管理人民，收取 稅， 征 兵役和徭役，使西周的分封制在全國范 內(nèi)被郡 制所取代， 大大削弱了地方政 的獨立性。 是中國地方政區(qū)制度上一個劃 代的

15、改革，郡 制在我國 期沿用下來，影響十分深 。 之， 種君主 制，皇帝獨裁的中央集 的國家制度以及中央 地方政區(qū)管 的行政制度， 成 中國封建社會的基本政治制度。自秦開 后， 代封建王朝基本沿 下 種政治體制。 渡：我 知道了秦王朝鞏固 一政治方面的措施，其它方面的呢？三、 一 、度量衡、 一文字 、文化（ 件 示）1展示 國 期 （投影 國 期 片或展示 國 期 仿制品。）教 ： 國 期，各國 各有特色。 、燕通行的刀 ，是從 用的刀子 化來的。 、 、魏通行的 ，是由古代除草的 具演 而來。楚國通行的 鼻 是從 殼型的 演 而來的。周、秦用 形的 。秦 一六國初期，各國 仍在 流通， 就

16、秦國人 來了不同 的 。2算一算：模 國 期不同 的 教 ：（投影展示）假如1 個 形 3 個 ， 4 個 5 個刀 ， 2 個刀 1個 鼻 。 ：（1） 1 個 形 能 多少 鼻 ？（ 2）1 個 鼻 能 多少 呢？學生：（1） 1 個 形 能 15/8個 鼻 。（2）略。3 件 示 史故事：楚人 “母”（ ）一生朗 ：在咸陽的街 ， 一位來自遙 的楚國的商人準 出售他的千里 ，他 好了位置， 放下行李高聲喊道“ 母 ，良種的千里 ”。不一會兒， 了很多人，可是沒有人聽懂他在 喝什么，無 之下， 他只好拿出 筆寫下一個大大的。 的人看了之后更加不知所以然， 來了位曾 到 楚國的商人向人 解

17、是 的，大家 才恍然大悟 了一會，有一個老者有意思 他的 。于是，楚人 著老者來到了他拴 的地方?！肮皇瞧ズ?”。 交易很快便 成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的 西數(shù)好數(shù)目交 楚人。 “ 是什么， 你用刀子 我的千里母？”老者一 的疑惑。 “刀子？我 燕國平常就用 個 西的，那那你 的 是什么 兒的?！背颂统鲆话选笆┫?、太尉、御史大夫子”?！?不是石子 ，山上多的是， 也可以 西 ？ 果可想而知，楚人的 沒 掉，燕國的老者也沒 到中意的 。 件 示、學生朗 另一故事： 國 ， 有個秦國人在國內(nèi)做了一條 裙。她去 國旅游的 候又叫 國的裁 做同 尺寸的裙子，取 ：竟然是超短裙！付

18、款 裁 又拒收她的 形 而要她付刀 。 合上述故事， 你 一 和文字的不 一可能會 來哪些不便？學生甲： 、文字和度量衡的不 一，使人 生活不方便，如 物、旅游、住宿、吃 ，到一個地方要 不同的 ，又沒有 一的 準，不利于社會 的 展，人 生活 量的提高。學生乙：不利于商品 的 展，大量的 算很繁 。度量衡的不一致， 商往往容易 本，加 了商人的 ，從而阻礙商品 的 展。學生丙：不利于國家稅收的征收，影響國家 政收入，挫 生 者的 極性。學生?。翰焕趪业?一等。4想一想：作 秦始皇 怎 解決 、文字和度量衡不 一 來的不便呢？學生：我想作 秦始皇 一六國的 、 文字和度量衡。 如果人 使用

19、同一種 和文字就不會有繁 的 算 了，也不會寫“ ”字， 人不 的情況了。 在歐洲人就 一使用歐元。教 ：同學 太 明了。當年秦始皇就是 干的。 渡： 一后的度量衡，文字、 分 是什么 的呢？ 件 示 一后的文字字體：小篆； ： 形方孔的半兩 及度量衡相關信息。 學生 ： 一 、文字、度量衡有什么作用？ 后世 生什么影響呢？（作用學生可能會答出，但影響往往答的不理想。） ：文字的 一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的 布和民 文化的交流。 并直接影響 字的演 和 展， 后世各種文體都溯源于秦。 形方孔 與古代天 地方的 念有一定關系， 我國 史依照秦 的 式 行， 它通用了兩千多年。

20、 的 一解決了 稅征收和流通的困 ， 方便了 交流。 度量衡的 一， 解決了各地 算之 的困 ，便利 的 展。 堂小 ：然后，要求學生 合歌 步鞏固所學知 ：秦 六國 精， 交近攻二步行； 魏楚燕 ，前 221 年 一完成。 秦代 一政策新，始稱皇帝后代承；中央集 置“三公”， 分封制郡 行；文字 一 小篆， 一 度量衡。知 要點要 全，學 才能得成功。 探究：簡要評價秦始皇的功績。師簡要提出評價人物的基本方法，引導學生分組討論評說（師巡視時可點撥：任人、統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一等方面）（生答略）最后教師簡結(jié)：秦始皇功績我們已知曉，他是不是沒有過錯呢？為什么有人說他是歷史上有名的暴君呢？我們下節(jié)課再

21、一起討論他的過錯。（承上啟下）教學后記：本篇教案在構(gòu)思上注意考慮到以學生為主體，學生活動多樣性，大量的時間交給學生，在激趣設疑質(zhì)疑解疑所感動手所悟中領略歷史學習的樂趣，讓學生在學中樂、在樂中學；在動中感、在悟中動。這主要還得益于互動教學法的運用。一、在美中感悟歷史。歷史學習看似枯燥無味的，特別是本課條條框框知識點較多，往往束縛著學生的思維， 怎樣才能掙脫知識點的制約，在美的感受中， 讓學生接受新知識呢？首先是導入美，導入引用李白的詩，詩句給人一種霸氣，給人一種高傲的美，“掃六合”、“決浮云” 的秦王到底是怎樣一位人物？把學生帶入到戰(zhàn)國末期的歷史畫卷中去。其次， 學生表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表

22、演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩，使學生既欣賞到動態(tài)的表演美， 又感受到靜態(tài)中的形象美，在美的愉悅中領悟人物的精神風貌。最后是動手創(chuàng)作美，兩幅示意圖的制作，要求體現(xiàn)創(chuàng)作美，既掌握了基礎知識，又在創(chuàng)作美的過程中，領悟到如何才能制作的更準確、更精美。二、充分給學生展示的機會。本課在設計學生活動和教學流程的過程中，給學生留有充分展示才華的空間。（ 1）討論問題時，以前往往是蜻蜓點水式的，而本課則注重留充足的時間，給每個學生發(fā)言的機會，從學生發(fā)言看收到了預期的效果。（2）動手制作示意圖時，注意到男女生的搭配，不同形式，不同風格，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合具體的歷史史實， 動手創(chuàng)作。 從學生作圖效

23、果看，學生基本掌握秦始皇加強中央集權制度的核心內(nèi)容，學生能用不同色彩突出“皇權至高無上”的地位。同時學生又能運用圖表來說明歷史現(xiàn)象，代替了文字和語言表述。（3）表演過程中，由于時間充足學生能注意語言神態(tài)的表演，讓學生得到了鍛煉的機會，同時又在活動中掌握了所學的歷史知識。三、拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。本課教學活動中不僅僅注意講求歷史的真實感，同時又注重聯(lián)系現(xiàn)實，如果情景分析材料運用，貨幣、度量衡的統(tǒng)一，文字的統(tǒng)一，都與現(xiàn)實的一些問題密切相關， 結(jié)合現(xiàn)實回顧歷史， 增強了歷史的親和力。同時又要求學生理解歷史現(xiàn)象的承上啟下，制度 的沿革，名號的使用近兩千多年，在錯綜復雜的演進中，不變的是什么？中央集權的加強、皇權的至高無上。學生結(jié)合一些影視作品也能認識到這一點。四、