初中化學(xué)課堂教學(xué)隨筆

1、.初中化學(xué)課堂教學(xué)隨筆擔(dān)任初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)十多年了， 已熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性， 也了解學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)程度。 因此， 課堂上， 能做的演示實(shí)驗(yàn)， 我都一一完成， 在條件允許的情況下，還盡量補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。 就此談?wù)勎以谧约旱恼n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)隨筆體驗(yàn)， 希望與老師們同學(xué)共勉。一、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

2、引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化， 我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。二、教師勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣課堂上， 教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。 我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能

3、潛移默化地傳遞給學(xué)生。例如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材第一單元課題3 制取氧氣人【探究】 ，故意提出問(wèn)題：微熱過(guò)氧化氫溶液看看是否有氣泡冒出，該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說(shuō)為什么？答：如果是氧氣的話(huà)，氣體會(huì)多一些，容易看清現(xiàn)象。大家說(shuō)得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)吵不休。 我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說(shuō)因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯笏杂孟蛏吓趴諝夥?，操作?jiǎn)單、省時(shí)； 乙方說(shuō)因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣， 用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感

4、觸頗深，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)， 學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì)令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我闡明自己的觀點(diǎn)，支持乙方，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué)， 更嚴(yán)謹(jǐn)。 在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)披開(kāi)被加熱的試管口的單孔塞， 將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。 該實(shí)驗(yàn)通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；讓

5、學(xué)生體會(huì)到對(duì)待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。三、從生活中走入化學(xué)，再由化學(xué)走向社會(huì)和生活學(xué)習(xí)燃燒與燃料時(shí)， 我從學(xué)生司空見(jiàn)慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊， 化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然地“從生活走進(jìn)化學(xué)”，讓學(xué)生知道控制化學(xué)反應(yīng)的條件就能控制化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進(jìn)行， 滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優(yōu)化燃燒的條件， 就能促進(jìn)燃燒的進(jìn)行，從而達(dá)到節(jié)約能源、 減少環(huán)境污染的目的。了解我國(guó)能源和資源短缺的國(guó)情，知道化石燃料綜合利用和開(kāi)發(fā)新能源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)化石燃料及其綜合利用，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在人類(lèi)生活和社會(huì)進(jìn)步中所發(fā)揮的重大作用“化學(xué)，;.人類(lèi)進(jìn)步的階梯” 。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生又從化學(xué)走向了社會(huì)、走向了自然，用化學(xué)視角去關(guān)注社會(huì)、 關(guān)注自然， 懂得保護(hù)自然界的生態(tài)平衡， 認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的重要性?？傊?，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念， 為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。 我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的， 教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)