【全冊教案】最新北師大版三年級數(shù)學上冊全冊教案

北師大版三年級上冊數(shù)學教案、小樹有多少棵教學目標1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。2、結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。教學重點難點探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。教學流程：一、情境引入，提出問題植樹節(jié)馬上就到了,你們有什么計劃嗎?請看明明班的同學在心什么呢?二、引導探索 學習新知出示掛圖，大家看一看，這里有什么？1、仔細觀察并說出圖意。2、誰能根據(jù)這幅圖提出問題？3、試著解決所提問題。引出：203= 4、討論算法20+20+20=60 23=6，203=60三、嘗試解決，拓展應用1、每箱草莓 40 個,8 箱草莓一共有多少個?（生獨立解決,全班交流） 2、香蕉每堆 200 根，小象每天吃 60 根。大象每天要吃 90 根。3 頭小象吃一堆香蕉，夠 1 天吃嗎？1 頭大象一個星期要吃多少根香蕉？你還能提吃哪些數(shù)學問題？四、小結在這節(jié)課中，我們學習了什么新知識？應該用什么方法計算比較簡便？、需要多少錢教學目標1、探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經理多種算法交流的過程，并能正確地計算。2、結合具體情境，能用乘法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。教學重點難點：能計算一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。經歷與他人交流各自算法的過程。教學流程：一、創(chuàng)設情境，提出問題師：星期天，有三個小朋友，來到了美麗的大海邊。出示掛圖：認真觀察這幅圖，把你看到的說給同桌聽一聽。生：描述情境圖，并根據(jù)圖提出問題。二、自主探索，解決問題、小組交流各自的問題，并試著解決問題。、引出：買 3 個游泳圈需要多少錢？（1）列式計算，小組交流。引導學生根據(jù)問題獨立列出乘法算式：12 3 = （2）全班交流算法。組織學生交流計算方法，學生們可選擇自己喜歡的算法。、解決問題：買 3 個球需要多少錢？每個學生先獨立列出乘法算是，嘗試解決，再交流、匯報。、引導學生說一說怎樣口算兩位數(shù)乘一位數(shù)。三、鞏固應用，拓展延伸：1、133 705 242 153313 342 244 135 2、出示餅干圖 一共有多少塊餅干？ 每個小朋友 15 塊，分給 6 個小朋友，夠分嗎？出示小明和小玲賣的膠卷，誰的更便宜？（學生嘗試解決，集體訂正。）四、全課小結，完成作業(yè)在這節(jié)課中，你學會了什么？要注意什么問題？完成課本第頁的第題。、參觀科技館教學目標1、探索并掌握一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算，提倡算法的多樣化。 2、經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，學會合作學習。教學重點難點：探索并掌握一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算。算法的多樣化；培養(yǎng)學生的學習興趣，學會合作學習。教學流程：一、創(chuàng)設情境，提出問題學校組織“學科學愛科學活動”三（）班共有人乘輛大轎車去參觀科技館，平均每輛車坐多少人？二、探索新知，解決問題1、與同伴說說你是怎樣想的？2、獨立思考、探索算法（學生列出“602”的算式后，引導學生思考怎么計算。）3、組織學生交流各自的想法。（提倡算法多樣化）、對比選擇，適時引導三、學習應用，拓展遷移1、 603 2005 2408 12045607 9003 1806 27092、一包糖共 80 塊，平均分給 2 人，每人分到幾塊？ 分給個人呢？分給個人呢？分給個人呢？3、這本書共 170 頁，我已經看了 90 頁。還剩多少頁沒有看？剩下的書，要在 4 天內看完，平均每天看多少頁？四、全課總結，拓展延伸通過前面的學習你學會了什么？玩游戲“奪紅旗”、植 樹教學目標1、探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算，提倡算法的多樣化。 2、結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。教學重點難點：探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算，提倡算法的多樣化。結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。教學流程：一、創(chuàng)設情境,提出問題出示情境圖“植樹”從圖中你能獲得什么信息？你能提出什么數(shù)學問題？二、引導探索,解決問題、解決“每組 3 人，可以分多少組？”可以怎樣列式，并說說你是怎樣想的？2、學生列出“363”的算式后，引導學生思考怎么計算。3、組織學生交流各自的想法。（提倡算法多樣化）、比較、選擇。三、鞏固新知，拓展應用1、 462 844 6309 963663 1005 7208 4822、一雙鞋子的價錢是元，一雙手套的價錢是元一雙鞋子的價錢是一副手套的幾倍？一雙鞋子的價錢比一副手套貴多少倍？你還能提出哪些數(shù)學問題？四、全課總結，完成作業(yè)今天我們學了什么知識，下課后，我們可以試一試用今天學到的知識還能解決哪些生活中的實際問題。二 觀察物體、搭一搭教學目標1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。 2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。教學用具：小正方體、小黑板、幻燈。教學流程：一、創(chuàng)設情境，提出問題：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？課件出示情境圖，讓學生觀察，這里的圖分別是誰看到的？二、自主探索，學習新知操作活動一根據(jù)指令搭立體圖形。1、教師通過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規(guī)則和要求。2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。2、學生同桌間游戲。3、學生交流教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的典型操作活動進行交流。操作活動二提問、判斷并搭出立體圖形。1、師生活動師范。2、學生同桌間開展游戲。三、學習應用，拓展延伸搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“”，上面畫“”，側面畫“”）連一連填一填畫一畫三、全課總結學生說一說：今天有什么收獲？三 千克、克、噸、有多重教學目標：1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解 1 千克和 1 克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。 2、掌握“1 千克 = 1000 克”，并能進行簡單的換算。3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。教學重點：結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解 1 千克和 1 克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。教學難點：掌握“1 千克 = 1000 克”，并能進行簡單的換算。教學用具：各種秤、幻燈、小黑板、1 千克的鹽。教學流程：一、創(chuàng)設情境，感知輕重：1、游戲導入。請三位學生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學背另外兩位同學，被被的兩位同學輕重對比明顯）。背的同學把感受講給同學們聽，讓學生感受到人是有輕重的。2、實踐體驗。再請學生掂一掂桌上或帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。二、實踐體驗，建立概念。1、認識秤。2、建立千克的質量觀念。稱一稱。掂一掂。估一估。找一找。猜一猜。拎一拎。說一說。小結：生活中常用千克做單位表示物體有多重。3、建立克的質量觀念。4、單位換算。讓學生通過稱一稱、算一算等活動，理解 1 千克 = 1000 克。如可以通過稱 2 袋 500 克的鹽，也可以稱 5 袋 200 克的米等活動。用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并讓學生說說再哪兒看見過這種符號。 三、鞏固練習，實踐活動1、指導學生完成課本第頁“練一練”及“實踐活動”“練一練”第題 引導學生仔細觀察臺秤，并注意第一幅圖臺秤的計量單位是“克”第二幅圖的計量單位是“千克”、“練一練”第題、實踐活動（先估計、后稱量） 我的體重 同伴的體重一個土豆 我的書包4、想一想：1 千克的棉花和 1 千克的鹽比較，哪個重些？四、總結反思，拓展升華1、 引導學生總結本節(jié)課中有何收獲？2、 布置課后實踐活動任務：用秤在家分別稱出 1 千克、2 千克的物品并掂一掂。、噸有多重教學目標：1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解 1 噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。 2、掌握“1 噸 = 1000 千克”，并能進行簡單的換算。3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。教學重點：結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解 1 噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。教學流程：一、創(chuàng)設情境，提出問題（課件）出示頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎？二、探索新知，解決問題1、猜一猜。讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位“噸”。2、看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學生看一看，算一算，再說一說。3、說一說。讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50 噸”的質量。4、練一練。通過練習，進一步鞏固