學科教育論文-農(nóng)村初中生作文存在的問題及對策.doc

學科教育論文-農(nóng)村初中生作文存在的問題及對策內(nèi)容提要:本文針對作文教學難，學生畏懼作文，作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡；缺少主旨，不會結構文章，作文訓練隨意、無序等問題提出了激發(fā)興趣，廣泛閱讀、全面積累，編寫提綱，增刪修改，作文遵循從易到難，從簡單到復雜，按目的、按文體、按題型、按人認識事物的規(guī)律逐級全面系統(tǒng)的進行全文或片斷訓練等對策。關鍵詞：作文、問題、對策。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感1。”而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差；農(nóng)村學生害羞，見識短淺、知識淺??；受少數(shù)民族語言影響大等等。因此，正確認識農(nóng)村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問題（一）學生畏懼作文。學生畏懼作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學生一片驚嘆茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細的指導，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措，無從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。農(nóng)村學生接觸外界極少，每天以教室食堂宿舍三點為一線，學校圖書館藏書量少、閱覽室的報刊雜志幾乎為零，家長因經(jīng)濟困難，很難有余錢給學生買書。因?qū)W校資金短缺，音樂、體育器材不全，校內(nèi)活動開展不正常。另外，當前學生安全又是學校工作中的重中之重，學校不輕易組織或者干脆不組織學生外出郊游，擴大視野、增長見識。大部分學生從小與人交往交流，用得更多的是少數(shù)民族的語言、語法；極少數(shù)同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，學生作文時只能胡亂編造一些不切實際的故事或?qū)牡臅r間、地點、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。（三）錯別字、語病較多，標點錯誤。老師上課為了省事，也喜歡用當?shù)胤窖詠斫虒W，并美其名曰：“雙語教學”。為了便于溝通、更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學生作文中常常有很多的錯別字以及本方言語法結構的句子。此外，很多學生不會正確使用標點符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標點符號就什么時候加，想加什么標點就加什么標點，不管句式、語調(diào)及句子是否完整；有甚者還把英文標點當作中文標點來用等。（四）詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨。農(nóng)村初中生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展階段，邏輯性思維還沒有形成，但這個時期學生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，造成了學生在作文時既想寫這個內(nèi)容、又想寫那個內(nèi)容，寫了這件事、又忘了那件事，與中心關系不大的內(nèi)容可能詳細地記敘、說明、描寫、議論、抒情，與中心關系密切的事情常常因為被后面的篇幅所限、時間所迫而一言帶過；特別是在運用對比寫法的習作中猶為常見這種顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當。層次不清是由于學生不懂得分自然段，所有文章一律三段，開頭一段、中間一段、結尾一段；或一段到底；或想什么時候分就什么時候分。不會用過渡詞、句、段，把上下文連接起來。結構殘缺，頭尾不全表現(xiàn)在一篇文章有頭無尾，或有尾無頭；或只有頭尾，沒有主體部分。敘述一件事有起因、結果，卻沒有經(jīng)過；一個故事有高潮、結局，卻沒有開端、發(fā)展等。缺少主旨，是因為學生在完成作文時是為了完成老師的任務而完成，不明白也不曾想過一篇文章用什么事例或道理表達一個什么觀點，達到什么目的，即“為何而寫？寫什么？什么寫？”等等。（五）作文訓練隨意、無序。受到教學資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒能及時的更新自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學，或當堂或課外布置一篇作文，學生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從易到難、從簡單到復雜，按目的、按文體、按人認識事物的規(guī)律逐級全面的進行訓練。二、農(nóng)村初中生作文對策（一）提高作文教學在語文教學中重要地位的認識1、作文是語文學習的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱把“寫”與“聽”、“說”、“讀”并列為語文的四大能力之一。“能寫記敘文,簡單的說明文,簡單的議論文和一般的應用文2”。同時，與之配套的六冊教材一共安排了42次整篇作文實踐，其中30次是命題作文，但也可以撇開參考題目，自由擬題目；12次自由寫作實踐，可以自由自在地說自己想說的話。課后安排了約100次片斷作文訓練。附錄中要求會寫的應用文有26種。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“語文課程標準”）指出語文學習“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫2、作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度。語文課程標準的課程目標中規(guī)定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。綜合性學習，為寫作提供了一個實踐的機會，提供了學習的材料和手段、過程。作文展示了綜合學習的成果。俗話說“之乎者也而已哉”，會用七字為秀才。在邊遠的農(nóng)村，能讀書看報、會寫信的便被稱為“秀才”。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。3、人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。它不象口語、手勢語等那樣受到時間、空間的限制；它既能久存，又能遠距離、超時空、超障礙物的交流傳達。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經(jīng)驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。（二）激發(fā)興趣，降低要求，克服畏難情緒首先，明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。其次，激起興趣的方法有以下五種。第一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的各種感官，讓學生置身其中。如讓學生貼紙船、紙鳥、紙飛機要求學生寫出制作的過程。通過聽音樂、看電影等，要