學科教育論文-地理新課程師資培訓內容的初步設想.doc

學科教育論文-地理新課程師資培訓內容的初步設想新課程改革不僅僅是教科書的更換，而是教育理念、人才培養(yǎng)方向、教學方式、教師專業(yè)化成長等全方位的整體改革。為了適應基礎教育課程改革的需要，地理新課程師資培訓是關鍵環(huán)節(jié)，是今后一段時期地理教師繼續(xù)教育的核心內容，如何確保地理新課程師資培訓內容的有效性，構建一支高素質的教師隊伍是目前擺在我們面前的首要任務。一、中學地理新課程師資培訓內容的設計思路新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求，現有的地理教師的素質已不能適應新課程的需求。同時，地理新課程也突出強調了教師培訓的重要地位和作用，傳統(tǒng)的過分追求地理知識體系的完整性，追求地理知識的掌握，注重結果而忽視教學過程，把知識的記憶作為教學評價的唯一標準的地理教師培訓內容已不適應地理新課程教師培訓的要求，必須賦于新的內容。具體的設計思路為：1培訓必須以地理教師的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與社會責任感為主要目的課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，這就需要教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)掘學生的潛力。同樣地理新課程師資培訓應確立以教師發(fā)展為本的培訓理念，以促進教師全面發(fā)展提高為培訓的核心，體現教師教育新觀念，使教師在知識、能力、社會責任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內在機制，提高教師對課程改革的認識水平和適應能力。在培訓中應始終著眼于地理教師的專業(yè)發(fā)展，既體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點方面有所進展，還要滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。2注重培訓過程、突出學員在培訓中的作用，體現師生新理念傳統(tǒng)的培訓，培訓者一般采取的是居高臨下的姿態(tài)，以灌輸的形式注入，使被培訓者獲得現成的答案。地理新課程培訓倡導平等參與的理念，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教員與學員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新發(fā)現，實現教學相長。教與學實質上是一種交往中的統(tǒng)一，在教學中要積極誘導學員主動學習，提倡和注重學員的體驗、探究、參與、合作、討論等多種學習方式。地理新課程師資培訓必須遵循這一規(guī)律，使培訓過程成為培訓者與被培訓者以整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動的統(tǒng)一。在培訓中要善于把握地理課程標準與新教材及地理教學現實的有機聯系，有意識地讓學員在培訓中感受過去的、體驗當代的社會生活，培養(yǎng)學員的參與意識與社會責任感，強化解決地理實際問題的能力。3重新定位培訓者與被培訓者在培訓中的角色傳統(tǒng)的地理教師培訓過分地強調管理和封閉，從而使培訓行為變得機械、沉悶和程式化，培訓者在培訓中的中心主義和管理主義的傾向，嚴重剝奪了被培訓者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導致了他們對培訓者的怨恨和抵觸情緒，雙方關系有時處于沖突與對立之中，嚴重影響了培訓的效果。新課程強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，強調地理教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法、感受學習過程、改進知識的有效遷移與重組。地理教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。因此，地理新課程師資培訓中也要努力使被培訓者在培訓中感受這種學習的主動性，誘導他們接受這種學習方式。為此培訓者在實施培訓中，必須對自身的角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識培訓者不應是培訓過程的主宰和統(tǒng)治者，而是培訓中的一員，其重要作用是主導創(chuàng)設寬松的培訓氛圍，構建培訓中的平等師生關系。4.重建教學方式，重構課堂教學學習方式改變了，也要求地理教師培訓的教學方式作出調整，新課程理念下的中學地理教師繼續(xù)教育教學，應把培訓的過程當成參與者的主動構建的過程。通過設計一項重大地理任務或地理問題以支撐培訓活動，幫助教師成為活動的主體；通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性的學習環(huán)境，支撐地理教師的探索思考活動；通過創(chuàng)設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流與分享中學習同行的長處，產生新的思想，達到新的認識，實現自身知識結構的重組。改變傳統(tǒng)的接受式的學習方式為研究性、探究式的學習方式。5改善知識結構、轉變教學活動方式新地理課程的綜合化打破了學科的界限、淡化了學科本位意識、體現了知識的交融和統(tǒng)整，使各學科內部互相滲透。這就要求在中學地理新課程師資培訓教學內容設計中“以人的全面發(fā)展”構建多元化知識結構和能力結構，注重地理教師自然和人文知識等綜合知識的提升和應用，改善地理教師的知識結構。同時要培養(yǎng)地理教師與別的學科教師間交往與合作的技能。在培訓中參與者以開放的心態(tài)向他人傳遞自己的經驗，通過小組分組討論，大家分享每一個參與者討論問題的內容和要點；通過設疑問難讓參與者分擔各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對每一位經驗表示肯定與鼓勵，從同伴的肯定和鼓勵中獲得繼續(xù)探索的勇氣。6培訓新的技能、掌握新的技術新技術、新方法，尤其是信息技術是實現地理教育跨越式發(fā)展的直通車，大力推進信息技術在地理教學過程中的應用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓課程內容中，要加大信息技術的培訓力度，培訓地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合能力，信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開展研究性學習的能力等。“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。”7積極參與課程資源開發(fā)，通過培訓提高教師的研究能力、探索水平教師要積極參與地理課程資源開發(fā)利用，以保證地理新課程的實施。因此，在培訓中要培養(yǎng)地理教師創(chuàng)造性地利用一切為學生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導者；使地理教師不僅要會研究學生、研究教學，參與地理課程資源的開發(fā)運用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。二、建構新的培訓課程體系地理新課程師資培訓的內容應以基礎教育課程改革的理念為先導，宏觀上把握基礎教育課程改革綱要（試行）的基本內容，微觀上強化對地理課程標準的理解與研討，深入了解新教材的特點和使用要求，依據新課程標準的要求與教材的特點，并結合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對性的構建培訓課程體系。1.以通識培訓為主題通識培訓是對現代教育的基本觀念、素質教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學改革、新課程與教師行為變化、新課程與評價改革等的教育與研討，是培訓的主要任務。通識培訓是整個培訓的主題，處于先導地位，因為在地理課程改革中出現的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學科培訓相比，通識培訓不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學員對課程改革的背景、指導思想、教育觀念、內容、計劃實施與評價等方面有全面的把握；通識培訓和學科培訓的關系應為“綱”和“目”的關系，“綱舉”才能“目張”。通過通識培訓，使地理教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗