學(xué)科教育論文-全面提高課堂教學(xué)效率　構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新的模式.doc

學(xué)科教育論文-全面提高課堂教學(xué)效率構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新的模式內(nèi)容提要：“協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題,運(yùn)用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個(gè)部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來(lái)的“協(xié)同理論”；根據(jù)九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱；根據(jù)葉圣陶、錢(qián)夢(mèng)龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；目標(biāo)認(rèn)同原則；協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則；自主構(gòu)建原則思維主動(dòng)開(kāi)放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程：判定目標(biāo)；學(xué)生自學(xué)；學(xué)生討論教師引導(dǎo)綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：學(xué)習(xí)方法課；自學(xué)課啟發(fā)課復(fù)習(xí)課作業(yè)課練習(xí)課自改課。張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿意的這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。”呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題?！备母镩_(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書(shū)，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自主意識(shí)。教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，徹底放棄了多年來(lái)“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動(dòng)的軸心和立足點(diǎn)，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，增強(qiáng)自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。、“協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來(lái)的。他認(rèn)為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來(lái)的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個(gè)系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會(huì)科學(xué)研究中同樣可以利用。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會(huì)貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的效率，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指?quot；要貫徹啟發(fā)式的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。從語(yǔ)文教材的工具性和語(yǔ)文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套閱讀文章的方法，來(lái)達(dá)到學(xué)生的自能讀書(shū)，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來(lái)減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實(shí)踐活動(dòng)都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個(gè)完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則、目標(biāo)認(rèn)同原則：課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃有組織有指導(dǎo)的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，從協(xié)同學(xué)的觀戰(zhàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)自組織水平的標(biāo)志，它對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)起定向、維持、強(qiáng)化、激勵(lì)和調(diào)控的作用。沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確、不完整，教學(xué)就會(huì)處于無(wú)序混亂狀態(tài)。、協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則：協(xié)調(diào)是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教育科學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程。協(xié)調(diào)關(guān)系的過(guò)程產(chǎn)生同步、互補(bǔ)效應(yīng)。同步是教學(xué)系統(tǒng)各要素運(yùn)動(dòng)變化在時(shí)序上的一致。互補(bǔ)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。、自主構(gòu)建原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)自組織過(guò)程。內(nèi)部動(dòng)力是自組織的根本動(dòng)力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。人是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生素質(zhì)的自組織過(guò)程都是主體自我構(gòu)建過(guò)程。離開(kāi)主體的自我構(gòu)建，自組織是不可能實(shí)現(xiàn)的，自我構(gòu)建的過(guò)程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過(guò)程。、思維主動(dòng)開(kāi)放原則：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，作為教學(xué)系統(tǒng)主體的教師與學(xué)生也是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放，主要是同環(huán)境進(jìn)行信息交換。人是教學(xué)系統(tǒng)的主體。因此，開(kāi)放主要是指教師和學(xué)生思維的開(kāi)放。沒(méi)有開(kāi)放的思維，人與外界沒(méi)有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開(kāi)放、被動(dòng)接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動(dòng)開(kāi)放是能動(dòng)性的表現(xiàn)。思維的能動(dòng)性表現(xiàn)為選擇開(kāi)放的內(nèi)容，決定開(kāi)放的程度。因此，思維的主動(dòng)開(kāi)放性決定著整個(gè)心理系統(tǒng)進(jìn)化的水平。三、“協(xié)同教學(xué)”模式的構(gòu)成及操作要點(diǎn)“協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，運(yùn)用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程：、制定目標(biāo)：只有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬(wàn)里語(yǔ)文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：大綱意識(shí)總目標(biāo)；年級(jí)要求階段目標(biāo)；單元要求單元目標(biāo)；課文要求達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。、學(xué)生自學(xué)：包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程