學科教育論文-認知派教學法與聯(lián)結(jié)派教學法在外語教學中的運用 .doc

學科教育論文-認知派教學法與聯(lián)結(jié)派教學法在外語教學中的運用摘要：外語認知派教學法與聯(lián)結(jié)派教學法各有長處，也各有不足。我們應(yīng)該根據(jù)各自的教學目的，考慮現(xiàn)有的條件和可以創(chuàng)造的條件，根據(jù)學生的特點，采用與之相適應(yīng)的教學法，或幾種方法的結(jié)合，為提高教學效果服務(wù)。關(guān)鍵詞：外語教學；認知派教學法；聯(lián)結(jié)派教學法；運用教學方法的選擇取決于教學目的、教學任務(wù)、教學條件、教學對象等。許國璋的觀點是：“形勢不同，目標不同，方法不同?！蔽覀冊谕庹Z教學法上應(yīng)當根據(jù)自己的實際情況取各家之長，舍各派之短，把我們的外語教學水平推向新的高度，在實踐中創(chuàng)造出適合我們自己的一套教學方法來。那么，我們國家的特殊性表現(xiàn)在哪些方面呢，應(yīng)該從下面幾個問題談起。從教學目的看，我國的國情與西方不同，我國人民對外語的需求是多方位的，既需要口語，又需要書面語，而且書面語的需求遠遠大于口語，這是因為絕大多數(shù)人的目的是為了學習或引用外國論著或資料，而不是口頭上的交際。從我國外語教學的環(huán)境和教學條件看，我國幅員遼闊，絕大部分地區(qū)相對閉塞，與國外的直接交往太少。因此，很少有學生能在自然的語言環(huán)境中學習外語和鍛煉其外語能力，這就造成了我國國民的總體外語水平還很低的現(xiàn)象，單從我國知識分子階層來看，其外語水平不但不如發(fā)達國家，也不如許多發(fā)展中的國家（如印度、埃及、巴基斯坦、孟加拉、印尼、泰國、新加坡、馬來西亞、菲律賓等等），成為我們吸收別國先進科技文明成果、對外開放和交流合作的一大障礙和弱點。在大多數(shù)學校里，外語教學資料匱乏，電教設(shè)備嚴重不足，教學條件很差。另外班級人數(shù)過多也不利于以學生為中心的課堂實踐和練習。當我們選擇某種教學方法時，必須考慮到這些特殊條件。從學生的特點看，中國學生由于所處的歷史背景和社會文化環(huán)境不同，與西方學生在生理、心理等方面有許多不同的特點，如中國學生學習外語的目的通常以獲取知識為主，一般習慣于外語認知派教學法，無論是語法翻譯法、自覺對比法或認知法都有較好的效果。中國學生極為勤奮，并能按照教師的指示認真完成作業(yè)。他們具有很好的、訓練有素的記憶力，這對他們學習知識是有益的，但也導致了他們?nèi)ニ烙浻脖衬切l文規(guī)則。他們有較強的自我保護意識，有較強的自尊心，所以對自己的言行顧慮較多，其負面作用就是怕做錯事，怕出風頭，怕丟面子，怕別人議論等等，這些都阻礙了他們運用外語能力的進步，特別是在口語中，總認為說出來的句子完全正確，才敢張口，否則寧肯不說，這樣就失去很多鍛煉的機會。中國學生特別注重精確性，使得他們盡心盡力去記那些長長的深奧的單詞或成語，其中許多從來就用不著，并且大多在任何情況下都不能恰當運用，浪費了許多寶貴的精力，到頭來收效甚少。如何在教學中恰當?shù)剡\用認知派教學法與聯(lián)結(jié)派教學法，筆者認為應(yīng)把握好以下幾點。一、正確處理語言知識與語言應(yīng)用能力的關(guān)系外語教學的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是語言規(guī)則系統(tǒng)的重構(gòu)，其二是在交際活動中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在學生掌握語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)他們運用語言進行交際的能力。用Widdowson的話來說：“如果說會一種語言即意味著既懂句子的意義，也了解句子所使用的價值，那么，很顯然，語言教師的任務(wù)就應(yīng)該是：既教給學生有關(guān)語言的知識，也要教會學生怎樣運用語言的知識?！睘榱诉_到這個目的，應(yīng)把握好以下幾個環(huán)節(jié)。1語言知識的傳授是掌握外語的第一步。語言知識就是語音、語法、詞匯等知識。語音是運用外語的聲音物質(zhì)外殼，語音不正確或沒有掌握好語音這個物質(zhì)外殼就聽不懂，說不清，勢必造成交流或理解受阻的后果，難以實現(xiàn)雙方口頭的交際功能。掌握語法，是培養(yǎng)學生使用外語能力的一種手段，不論是語言能力還是交際能力的提高都離不開語法規(guī)則的支配和制約。所以，掌握語法能夠幫助學生深入理解語言現(xiàn)象，提高比較分析和舉一反三的獨立工作能力，為交際能力的提高打下一個良好的基礎(chǔ)。詞匯是語言教學的基石，沒有詞匯作為建筑材料，就無從構(gòu)造句子，更不能表達思想。詞匯量的多少是很重要的，它直接制約著聽、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力的發(fā)展。英國著名語言學家曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！睆哪撤N意義上說，從詞匯著手則能帶動整個語言學習。對中國學生來說，詞匯更是提高外語水平的一大障礙。在教學過程中，傳授知識可以采用認知法，并結(jié)合具體情況輔以語法翻譯法和自覺對比法。認知法重在理解，可以發(fā)展學生的智力，激勵學生積極思維，掌握科學學習方法。語法翻譯法和自覺對比法則能加強學生的邏輯思維能力，并使學生借助母語加深理解。2語言基本功操練，形成語言習慣是掌握外語的第二步。語言知識要能為培養(yǎng)言語應(yīng)用能力服務(wù)，必須達到脫口而出形成自動化習慣的程度。只有這樣，學生在進行言語交際活動時才能把注意力集中在所表達的內(nèi)容上，而不用再思索語言形式的變化，要達到熟練程度關(guān)鍵在練。正如韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的?！蹦壳拔覀兺庹Z教學中存在的問題是：教師問得多，學生問得少；教師說得多，學生獨立思考得少；教師對語言知識訓練的多，學生對言語運用練習得少，這樣造成了現(xiàn)在的“聾啞外語”現(xiàn)象。為改變這種情況，教師要啟發(fā)引導，要抓住重點、難點，有目的、有針對性地進行言語操練。從方法上看，可以用直接法、聽說法、視聽法等。3在真實情景中，能獨立地創(chuàng)造性地運用語言才算達到掌握語言的最高層次。我們知道，語言反映文化，是以文化為背景的，文化背景不同，在交際中意義的表達和語言的使用都有很大的差異。外語學習從根本上來說，就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際環(huán)境中正確地、恰當?shù)剡\用外語能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學中，注意擴大學生的知識面，即針對課文內(nèi)容及背景介紹西方社會的風土人情、風俗習慣、行為模式等。教學法的選擇以功能法為主，也可綜合運用認知派與聯(lián)結(jié)派的各種方法。二、正確處理外語與母語之間的關(guān)系母語對外語學習起干擾作用還是起輔助作用呢？在這個問題上認知派與聯(lián)結(jié)派都走了極端，那種在外語教學中逐詞逐句進行翻譯的做法當然是不可取的，但是對某些抽象概念、成語諺語等，倘若絕對回避用母語，而是轉(zhuǎn)彎抹角地去用外語解釋，恐怕也只會事倍功半，越講越糊涂。就這一問題，筆者有如下的看法。1盡量用外語授課。外語教學的目的是使學生具有用外語進行聽、說、讀、寫的交際能力，這樣就須要盡量用外語授課，進行大量的外語聽、說、讀、寫言語訓練和交際活動。只有這樣才有利于加速培養(yǎng)學生外語語感和學習外語的能力，促使學生建立外語與客觀事物不經(jīng)翻譯為中介的直接聯(lián)系，并提高學生直接用外語理解、表達思想的能力。為了更好地培養(yǎng)學生在真實的自然情景中運用外語的能力，宜多采用聯(lián)結(jié)派的外語教學法，比如：直接法、聽說法、視聽法等。2恰當?shù)睦媚刚Z。利用母語是外語教學中的一個重要手段。外語教學應(yīng)充分利用母語知識經(jīng)驗的正遷移作用，竭力防止母語的負遷移作用，這是適當利用母語這個手段的關(guān)鍵。首先，我們要通過外語與母語兩種語言現(xiàn)象的對比研究，獲得兩種語言現(xiàn)象的異同點，從而找出我國學生學習外語的難點，為我們選擇教學法提供科學的依據(jù)；其次，母語可作為講解外語詞語和知識的手段。遇到外語與母語兩種語言現(xiàn)象很不相同或僅是外語獨有的語言現(xiàn)象時，很容易出現(xiàn)母語的負遷移現(xiàn)象，遇到這樣情況時，母語翻譯練習輔以適當?shù)膶Ρ日f明能加速學生掌握和運用這些外語現(xiàn)象的進程。外語教學中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用，同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教師要盡量用外語授課和組織課堂教學，師生間要用外語進行交際。三、正確處理教師與學生之間的關(guān)系教師和學生的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理呢？認知法和功能法主張以學生為中心，一切活動都從學生的需要出發(fā)，盡可能多地給學生進行參加外語實踐的機會，這些都可以彌補其它學派的不足。但以學生為中心，并不意味著放任自流。實際上，教師的責任和擔子更重了。以學生為中心，在教學法上就要以學生知識為起點，以學生參與為中心，變教師的一言堂為學生的群言堂，變教師的滿堂灌為學生的實踐活動，精講多練，把大量時間留給學生。教師要盡可能多的給學生提供使用語言的機會，設(shè)法創(chuàng)造一切條件使學生充分進行口筆語實踐。以學生為中心，就要求在教學中更多地考慮學生的實際、學生的要求、學生學習的目的、學生學習的難點，從而設(shè)計出