華師大教育碩士開題報(bào)告樣本.doc

華 東 師 范 大 學(xué)碩/博士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告論 文 題 目 輕度智障學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析 研 究 生 姓 名 趙子文 學(xué) 號(hào) 61093200004 導(dǎo) 師 姓 名 陳國(guó)鵬 系 所 心理與認(rèn)知 專 業(yè) 研 究 方 向 入 學(xué) 時(shí) 間 2009. 畢 業(yè) 時(shí) 間 2011 注：本表可復(fù)印，可另加附頁(yè)一、立論依據(jù)（論文的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn)）（一）選題的現(xiàn)實(shí)意義、研究現(xiàn)狀的述評(píng)、研究?jī)r(jià)值2006年，我國(guó)進(jìn)行了第二次全國(guó)殘疾人人口普查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，智力殘疾554萬人占?xì)埣踩丝倲?shù)6.68%，其中輕度智障人士約占50%。近年來，隨著對(duì)殘疾人士職業(yè)教育的重視，輕度智障學(xué)生越來越多地走上社會(huì)，承擔(dān)起一定的勞動(dòng)崗位，他們逐步從社會(huì)隔離到融入社會(huì)、自食其力。為此，輕度智障學(xué)生的全面發(fā)展，尤其他們的心理健康和生活質(zhì)量水平也越來越受到社會(huì)的重視。但這個(gè)領(lǐng)域目前尚無人關(guān)注。本文通過問卷調(diào)查等方法，了解輕度智障學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀，并將對(duì)與之相關(guān)的因素進(jìn)行分析，嘗試推論影響輕度智障學(xué)生的幸福感的規(guī)律，為提高輕度智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)生活的水平服務(wù)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱SWB），目前普遍定義為，人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。近幾年隨著積極心理學(xué)流派的崛起，主觀幸福感被越來越多的人認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也成為諸多研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)。主觀幸福感的研究，讓人們意識(shí)到，決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋，在認(rèn)知上進(jìn)行怎樣的加工。因而主觀幸福感是一種主觀的、整體的概念，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值，它是評(píng)估相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期的情感反應(yīng)和生活滿意度。主觀幸福感的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有兩個(gè)維度：生活滿意度、情感平衡度。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感平衡度，包含積極情感和消極情感兩個(gè)部分，是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，指與消極情感體驗(yàn)相比較占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的積極情感體驗(yàn)。在這其中，生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活的綜合判斷，作為認(rèn)知因素，它獨(dú)立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標(biāo)。Diener認(rèn)為，主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：主觀性，以評(píng)價(jià)者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而非他人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估。 穩(wěn)定性，主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期情感反應(yīng)和生活滿意度，這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。 整體性，是綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷。西方思想者在對(duì)幸福的探討中，經(jīng)歷了一個(gè)不斷演化的過程，相繼出現(xiàn)了自然幸福觀、理性幸福觀、神性幸福觀、人道主義的感性幸福觀等多種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。但這些努力似乎并沒有使幸福問題得以澄清。最初，人們將幸福歸結(jié)為財(cái)富、權(quán)勢(shì)、享受等, 但很快便發(fā)現(xiàn)這些東西并不總能帶來幸福，而有時(shí)它們恰恰是痛苦的根源。于是，幸福又被較多地與價(jià)值聯(lián)系在一起，它被歸結(jié)為美德、自由、信仰，但這樣做的后果又往往使幸福越來越遠(yuǎn)地離開了具體人的體驗(yàn)，以至于人們開始對(duì)這種形而上探討本身的價(jià)值產(chǎn)生了疑問。20世紀(jì)中期，對(duì)幸福的實(shí)證研究應(yīng)運(yùn)而生，Dodge的幸福理論提出已有70年的歷史。至今，國(guó)外對(duì)主觀幸福感的研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段，研究者們著眼于測(cè)量不同群體的主觀幸福感狀況，并根據(jù)測(cè)量結(jié)果描述了不同群體主觀幸福感的平均水平。這類研究以描述性為主，采用的主要是單項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)，在信效度上有很大的局限性，因而不可能揭示主觀幸福感形成的心理機(jī)制。第二階段，研究者們深入考察了幾種主觀幸福感的理論模型。在揭示主觀幸福感的作用機(jī)制及其影響因素等方面出現(xiàn)了人格理論，對(duì)主觀幸福感的測(cè)量也取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，發(fā)展了多項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)。近年來，國(guó)外對(duì)主觀幸福感的研究已經(jīng)進(jìn)入第三階段，研究者們開始運(yùn)用主觀幸福感的測(cè)量理論來整合各種方法，并開展了大規(guī)模的跨文化研究。關(guān)于個(gè)人主觀幸福感(subjective well-being)的研究是心理學(xué)界重視個(gè)人生活質(zhì)量研究的一個(gè)明顯標(biāo)志，這方面的研究取得了一些成果。國(guó)外對(duì)青少年主觀幸福感的影響因素的研究主要集中在生活滿意度這一領(lǐng)域。目前，國(guó)內(nèi)也日趨開展這方面的研究，注重積極心理學(xué)、心理健康水平在青少年幸福感中的作用。（三）主要參考文獻(xiàn)（請(qǐng)查圖書室教育雜志和中國(guó)知網(wǎng)，8項(xiàng)權(quán)威文獻(xiàn)）1. 吳明霞. 30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展. 心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，8（4）：23-282. 陳姝娟，周愛保. 主觀幸福感研究綜述. 心理與行為研究，2003，23. 黃 藍(lán)，朱倩昕. 近年來西方主觀幸福感研究述評(píng)，10026908（2007）0520 4. 嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪. 大學(xué)生主觀幸福感的影響因素研究J.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（2） 5. 張?chǎng)?鄭日昌，大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素J.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004 （01）6. 刑占軍，主觀幸福感的測(cè)量. 心理科學(xué)， 2002，25,3：336-3397. 楊秀君，孔克勤，主觀幸福感與人格. 心理科學(xué)，2003,26,1:121-1238. 楊海榮，石國(guó)興，初中生主觀幸福感和心理健康以及相關(guān)因素研究J.中國(guó)健康心理學(xué)，2004,12,6:416-4199. 肖非，王雁. 智力落后教育通論. 華夏出版社， 2000年8月10. 李儒林，張進(jìn)輔，梁新剛，影響主觀幸福感的相關(guān)因素理論J.中國(guó)心理衛(wèi)生，17,11:783-78611. 田麗麗，劉旺，RichGilman. 國(guó)外青少年生活滿意度研究概況. 中國(guó)心理衛(wèi)生，2003.17.1212. 丁新華，王極盛，青少年主觀幸福感研究述評(píng). 心理科學(xué)進(jìn)展，2004,12（1）：59-6613. Ash, C ., Huebner, E.S., Environment events and life satisfaction reports of adolescents：A test of cognitive mediation School Psychology International, 2001,22(3):3320-33614. Gilman, R., Huebner, E.S., A review of life satisfaction research with children and adolescents School Psychology Quarterly, 2003,2:107-11615. McKnight, G., Huebner, E.S.,&, Suldo, S., Relationships among stressful life events, temperament, problem behavior, and global life satisfaction in adolescents Psychology in the Schools, 2002,39(6):677-687二、研究方案1研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題（1）研究目標(biāo)通過問卷調(diào)查和訪談等方法，了解輕度智障學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀，并將對(duì)與之相關(guān)的因素進(jìn)行分析，嘗試推論影響輕度智障學(xué)生的幸福感的規(guī)律，為提高輕度智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)生活的水平服務(wù)。（2）關(guān)鍵概念輕度智障學(xué)生輕度智障學(xué)生是指在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩，智商在5070或5575的學(xué)生。本研究中，輕度智障學(xué)生指已完成九年義務(wù)教育在職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受職業(yè)教育的輕度智力落后學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等方面均存在著很大差異，同時(shí)還不同程度地伴有情緒行為問題、人際交往不良，部分學(xué)生還存在某些生理殘障。主觀幸福感本研究中的主觀幸福感，是指輕度智障學(xué)生對(duì)自身生活滿意度和情感體驗(yàn)是否幸福的程度判斷。（3）研究?jī)?nèi)容1、幸福感文獻(xiàn)綜述。2、編制輕度智障學(xué)生幸福感及相關(guān)因素調(diào)查問卷，并實(shí)施。3、對(duì)輕度智障學(xué)生的家庭、教師進(jìn)行訪談。4、對(duì)問卷和訪談所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。（4）關(guān)鍵問題如何通過問卷實(shí)施，得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出影響輕度智障學(xué)生幸福感的因素。2擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析（1）研究對(duì)象從上海市長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，一所為智障學(xué)生提供職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校中隨機(jī)抽取了初職一、二年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)、預(yù)備年級(jí)各10名輕度智力障礙學(xué)生，共69名隨班就讀學(xué)生，其中男生42人，女生27人，智商最低為55，最高為69。(2)工具在總體幸福感量表（SWB）基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充改編為輕度智障學(xué)生多維生活滿意度調(diào)查問卷。(3)技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析作為學(xué)校的專職心理老師，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)較為熟悉，同時(shí)對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和家庭情況有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解。故，實(shí)施問卷所得的結(jié)果會(huì)比較真實(shí)，信度和效度都較高。在問卷實(shí)施后，對(duì)所取得的數(shù)據(jù)將采用EXCEL表格進(jìn)行記錄，并使用SPSS10.0軟件進(jìn)行相關(guān)因素的分析。23本論文的特色與創(chuàng)新之處(1)、近幾年國(guó)內(nèi)特殊教育的發(fā)展，讓輕度智障學(xué)生有了進(jìn)行職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，使得輕度智障學(xué)生能夠得到更多的發(fā)展，并更多得融入到社會(huì)中。為此他們的生活質(zhì)量和幸福感就會(huì)被越來越多的人關(guān)注。本課題在這方面有一定的拾遺補(bǔ)缺的作用。(2)、在研究方法上，特殊教育多采用質(zhì)性研究，即個(gè)案研究、案例研究等方式，本課題則以以調(diào)查+訪談的研究方式進(jìn)行研究，并通過數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)處理和分析，從各因素與主觀幸福感的相關(guān)分析中嘗試得出一定規(guī)律。4預(yù)期的論文進(jìn)展和成果1) 文獻(xiàn)綜述2) 自編問卷3) 調(diào)查報(bào)告4) 研究論文三、論文大綱輕度智障學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析摘要 關(guān)鍵詞 1理論綜述1.1問題的提出、研究目的及研究意義1.2主觀幸福感的概念和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3主觀幸福感影響因素1.4輕度智障生身心特點(diǎn)1.5討論2實(shí)證研究2.1 研究對(duì)象2.2 工具2.3 結(jié)果與分析3討論4總結(jié)、局限與展望5參考文獻(xiàn)與附件四、研究基礎(chǔ)1已參加過的有關(guān)研究工作和已取得的研究工作成績(jī) 課 題 名 稱課題類型負(fù)責(zé)情況實(shí)施時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況智障學(xué)生初職教育支持式課程研究與開發(fā)全國(guó)特殊教育十五課題參與2002年教育部基礎(chǔ)教育司已經(jīng)完成特教學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境支持教師群體發(fā)展的研究全國(guó)信息技術(shù)十一五課題參與2006年中央電教館已經(jīng)完成支持式課程的理解與智障學(xué)生初職教育家庭教育指導(dǎo)課程模式研究全國(guó)家庭教育研究課題參與2004年全國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)已經(jīng)完成特教學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中教師群體發(fā)展的研究上海市教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目參與2004年上海市教育委員會(huì)已經(jīng)完成輕度智障學(xué)生教育康復(fù)訓(xùn)練課程開發(fā)的研究以區(qū)域推進(jìn)隨班就讀為背景區(qū)級(jí)課題負(fù)責(zé)2008年長(zhǎng)寧區(qū)教育局正在進(jìn)行中特殊兒童醫(yī)教結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐研究校級(jí)課題負(fù)責(zé)2009年長(zhǎng)寧初職已經(jīng)完成區(qū)域隨班就讀學(xué)生心理康復(fù)課程開發(fā)的研究校級(jí)課題負(fù)責(zé)2010年長(zhǎng)寧初職已經(jīng)完成獲獎(jiǎng)情況2008.6全國(guó)第三屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽 一等獎(jiǎng)游戲在智障學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)2008年10月全國(guó)中學(xué)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選獲一等獎(jiǎng)游戲在智障學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐中國(guó)教育協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)淺談特殊教育中的非文本報(bào)告2008年9月愛滿天下杯第七屆全國(guó)教師教育論文大賽優(yōu)秀論文注重課前心里輔導(dǎo) 增強(qiáng)課堂有效學(xué)習(xí)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室2008年11全國(guó)非智力因素研究會(huì)第六屆年會(huì) 二等獎(jiǎng)游戲在智障學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐全國(guó)非智力因素研究專業(yè)委員會(huì)2009.6“第五屆全國(guó)校本研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果”評(píng)選一等獎(jiǎng) 隨班就讀輕度智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程實(shí)施的實(shí)踐研究、隨班就讀輕度智障學(xué)生教育康復(fù)課程開發(fā)初探中國(guó)教育學(xué)會(huì)2009.12全國(guó)非智力因素研究會(huì)2009年研討會(huì)二等獎(jiǎng)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)初探 開發(fā)特殊學(xué)生潛能全國(guó)非智力因素研究專業(yè)委員會(huì)2010.82010年“黃浦杯”長(zhǎng)三角城市群教育中的創(chuàng)意征文評(píng)選中榮獲三等獎(jiǎng)趣味-促進(jìn)有效學(xué)習(xí)上海市教科院普教所2010.11“第六屆全國(guó)中青年教師（基教）優(yōu)質(zhì)課大賽”獲二等獎(jiǎng)隨班就讀輕度智障學(xué)生教育康復(fù)課程開發(fā)初探中