畢業(yè)論文“學(xué)困生”為何“學(xué)困”.doc

學(xué)困生問(wèn)題初探-醒“困”亦有術(shù)固鎮(zhèn)縣三中 強(qiáng)軍素質(zhì)教育要求我們每個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)，活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。由于學(xué)生中自然地存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的差距，如何對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題，就是學(xué)校和教師在實(shí)施素質(zhì)教育中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。學(xué)困生能夠轉(zhuǎn)化，且能獲得成功，這首先要解決的問(wèn)題，是及早發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“學(xué)困”原因，只有及早發(fā)現(xiàn)原因，才能給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造公平、和諧的教育教學(xué)環(huán)境。 “學(xué)困生”形成之因 是自身因素造成的，這種自身因素又表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是智商因素。這種因素是由智力低下和能力上的缺陷造成的。主要特征是由于智力發(fā)展阻礙而產(chǎn)生的行為遲鈍和能力缺乏，具體表現(xiàn)在精力不集中，記憶力和思維能力低于常人，表現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，就是成績(jī)低下，跟不上課堂教學(xué)和同齡人的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這類(lèi)學(xué)生雖然很少，但在常規(guī)學(xué)校（絕大多數(shù)都在特教學(xué)校就讀）仍然存在，無(wú)須隱諱。其次是情商因素，這類(lèi)學(xué)生具有扭曲的自我意識(shí)和價(jià)值觀念，使其往往不能正確認(rèn)識(shí)事物，而是進(jìn)行不切實(shí)際的自我設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不客觀的自我評(píng)價(jià)，加之自我控制能力差，必然形成以自我為中心的價(jià)值觀念，沒(méi)有樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的良好情緒。而形成這種情商的原因，有家庭的，父母態(tài)度粗暴方法欠妥，疏于管教放任自流，認(rèn)為自己的孩子笨，造成心理暗示，家庭不和睦，單親家庭，缺乏關(guān)心和疼愛(ài)，放棄了學(xué)習(xí)；有來(lái)自社會(huì)的，如游戲廳或網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散等；有來(lái)自于學(xué)校的，如教師教育教學(xué)方法上疏忽大意，教學(xué)方法不當(dāng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，影響學(xué)生接受新知識(shí)等，再其次是搜商因素。（“搜商”一詞借鑒網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)）這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)刻苦，但缺少歸納，整理貫通的能力，“舉一隅而不以三隅反”。知識(shí)松散，混亂，沒(méi)有搜集知識(shí)共性的“引擎”。 是教育因素造成的。多次大量的問(wèn)卷調(diào)查表明，教育至少在五個(gè)方面對(duì)“學(xué)困生”的形成起到負(fù)面的推動(dòng)作用。 其一、教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生。 親師信道，厭師則厭學(xué)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生更渴望老師的關(guān)注和鼓勵(lì)?？晌覀兂３：鲆暳藢W(xué)生的心里感受，過(guò)多的批評(píng)，過(guò)多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰或變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。其二、教學(xué)節(jié)奏過(guò)快“落”出學(xué)困生。 教師在教學(xué)過(guò)程中，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度，生怕學(xué)生學(xué)不了，考不好。因此，講課速度過(guò)快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽(tīng)眾和觀眾了。長(zhǎng)此以往，他們思維閉塞，就淪為學(xué)困生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，大多兩極分化的班級(jí)，或多或少有一點(diǎn)這方面的原因。其三、教師視線(xiàn)偏高“擠”出學(xué)困生。 教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽略了每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線(xiàn)偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對(duì)較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生，如：我班有一位學(xué)生，他的記憶能力、思維能力都不算差，只是寫(xiě)字速度太慢，如果你同其他同學(xué)布置同等的作業(yè)量，他望塵莫及，干脆不做；如果你量體裁衣，適量布置，他還能認(rèn)真完成。其四、教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生。根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大，知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。其五、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重“累”出學(xué)困生。目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫(xiě)的手疼，記得腦漲，累得喘不過(guò)氣來(lái)。一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競(jìng)爭(zhēng)，淪為學(xué)困生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學(xué)，常讓學(xué)生機(jī)械的抄寫(xiě)，一個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)一行或十遍，一首古詩(shī)抄寫(xiě)五遍或十遍，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)罰抄一百遍，連數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，也得抄十遍，也不管效果如何。 是家庭生活環(huán)境造成的。 表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)素質(zhì)上，就是有的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，無(wú)能力對(duì)幾乎全為獨(dú)生子女的孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有的為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，只管孩子能吃好住好就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無(wú)暇顧及，這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為主，合作互助意識(shí)差。 表現(xiàn)在家庭生活條件上，就是學(xué)生的生活條件優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越不足，厭學(xué)情緒越來(lái)越突出，進(jìn)而和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。 是社會(huì)因素造成的，一提到學(xué)困生問(wèn)題就歸咎學(xué)校、家長(zhǎng)，這是不公平的，沒(méi)有一個(gè)美好、凈化的外部環(huán)境，學(xué)校教育、家庭教育都是蒼白的，請(qǐng)看我校2008年的社會(huì)調(diào)查狀況統(tǒng)計(jì)表：社會(huì)方面消極因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響項(xiàng) 目調(diào)查人數(shù)所占比例主要表現(xiàn)因迷戀網(wǎng)吧影響正常學(xué)習(xí)2005.5沉迷于網(wǎng)吧，迷戀游戲、玩賭博機(jī)、網(wǎng)上交友、瀏覽不適于學(xué)生閱讀的網(wǎng)頁(yè)。影視作品、不良書(shū)刊的影響2009.6喜歡、迷戀、傳播低級(jí)趣味的小報(bào)、期刊、盜版黃色音箱制品。社會(huì)交友不當(dāng)20010.5進(jìn)網(wǎng)吧、傳閱黃色書(shū)刊，或因都不愛(ài)學(xué)習(xí)、好打鬧調(diào)皮搗蛋而廝混一起。因早戀而影響學(xué)習(xí)2003.8有的學(xué)生因家庭生活條件優(yōu)越，追求的人很多而早戀，有的因長(zhǎng)得漂亮、帥被追求而早戀，特別是父母外出務(wù)工或單親孩子無(wú)人管束而出現(xiàn)早戀；這樣的學(xué)生主要心思用在處對(duì)象上。新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響20012.2學(xué)困生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)表明，學(xué)習(xí)好不好都無(wú)所謂，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞大部分都得回家種地或外出打工，個(gè)別學(xué)習(xí)好的考上大學(xué)也念不起，社會(huì)上一些有錢(qián)的人也大多不是有多高文憑的，只要有人、有“勢(shì)”、有“機(jī)會(huì)”，文化程度不高的人也一樣能發(fā)家致富。受這種“讀書(shū)無(wú)用論的影響，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，彼此再互相影響，不學(xué)習(xí)、不上進(jìn)、混日子?！菊f(shuō)明：所占比例有重疊現(xiàn)象】 學(xué)困生的幾種心理我校2008年市級(jí)課題提高農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)查分析表明，學(xué)困生有七種學(xué)困心理。見(jiàn)下表：心理特征主要表現(xiàn)自卑型性格內(nèi)向，缺乏自信、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。基礎(chǔ)型原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類(lèi)學(xué)生想趕上去怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。緩慢型能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。厭學(xué)型在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。對(duì)立型由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或老師不滿(mǎn)，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。隨意型平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之。牽連型有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周?chē)h(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。 “學(xué)困生”典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)集中表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)上缺乏正確的道德觀念。道德模糊，很容易接受社會(huì)上一些反面的道德觀念或錯(cuò)誤的道德邏輯，在“金錢(qián)萬(wàn)能”、“一切向錢(qián)看”的不良風(fēng)氣影響下，一些“學(xué)困生”甚至可以不擇手段地干出一些“洗錢(qián)”“盜竊”之事來(lái)。二是情感缺乏自尊自信?！皩W(xué)困生”自尊心往往被自卑感所掩蓋，他們有著嚴(yán)重的自卑感，自暴自棄，對(duì)前途信心不足，甚至抱著“破罐子破摔”的態(tài)度。其實(shí)他們的自尊心并沒(méi)有完全消失，在一定的時(shí)間，一定的場(chǎng)合還會(huì)發(fā)生作用。這樣，他們的心理活動(dòng)上常常表現(xiàn)出的狀態(tài)自己瞧不起自己，又不允許別人在人格上蔑視他們；遭到批評(píng)，嘻皮笑臉，若無(wú)其事；受到表?yè)P(yáng)，也無(wú)所謂；情緒易于外露，反復(fù)無(wú)常；犯了錯(cuò)誤，感到痛心，事后又無(wú)所顧忌；精神空虛，尋找寄托，企圖以張揚(yáng)、鬧事來(lái)獲得別人的關(guān)注。三是意志上缺乏頑強(qiáng)的毅力。“學(xué)困生”往往意志薄弱，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，缺乏頑強(qiáng)的毅力，容易出現(xiàn)曲折和反復(fù)，他們?nèi)狈π判?，?duì)自己的進(jìn)步持懷疑態(tài)度，對(duì)周?chē)娜藨延袛骋夂徒湫?，?duì)老師的教育持不信任態(tài)度。缺乏自制力，在遵紀(jì)守規(guī)方面，難于用正確的思想來(lái)約束自己。四是行為缺乏良好的習(xí)慣，與人交往時(shí)，欺軟怕硬，學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺少進(jìn)取精神，甚至厭惡學(xué)習(xí)，個(gè)人主義十分突出。 “學(xué)困生”的教育教學(xué)對(duì)策有人曾提倡對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行“三鏡”教育“放大鏡”發(fā)掘其閃光點(diǎn)；“反光鏡”摘掉其缺點(diǎn)；“顯微鏡”彰顯其個(gè)性，甚是有理。落實(shí)到教育對(duì)策上，就是要幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，在對(duì)“學(xué)困生”加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育過(guò)程中，首先對(duì)他們施以愛(ài)心，以情感入手，對(duì)其進(jìn)行思想品德教育，“學(xué)困生”的心理障礙往往與他們的情感、意志薄弱有關(guān)系，鑒于此，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀、教育觀，尊重學(xué)生的情感與尊嚴(yán)，挖掘其非智力因素，用期望的春風(fēng)覆蓋心靈的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。對(duì)于學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)借助于師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)其思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助的良好氛圍，減輕“學(xué)困生”的心理壓力。對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調(diào)查，了解其產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性的開(kāi)展愉快教育，成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展，以真誠(chéng)的愛(ài)心去呵護(hù)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴，“親其師才能信其道”，此言不謬。落實(shí)到教學(xué)對(duì)策上，就是要對(duì)“學(xué)困生”因人施教，教給其切合個(gè)人實(shí)際的方法竅門(mén)，樹(shù)立我能“學(xué)好”的心理優(yōu)勢(shì)，循環(huán)記憶，技能演練，使其樹(shù)立信心，在教學(xué)方式上，實(shí)施分層次教學(xué)，分層次檢驗(yàn)，分層次小組合作探究，在同一層面上，使其看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化成績(jī)上升的心理優(yōu)勢(shì)，信心增加，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，有了積極性，才會(huì)有能動(dòng)性，有了能動(dòng)性，成績(jī)必然會(huì)提高，成績(jī)提高，心理優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，就形成了良性循環(huán)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)讓“學(xué)困生”建立更強(qiáng)的自信，進(jìn)步的愿望更為強(qiáng)烈。落實(shí)到人本對(duì)策上。人本教育的基礎(chǔ)是教師的愛(ài)心。熱愛(ài)學(xué)生是每位教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，師生之間就會(huì)缺乏共同語(yǔ)言，感情就不能融洽，教育就難有成效。學(xué)生需要老師的愛(ài)，尤其是學(xué)困生更需要老師的愛(ài)。由于他們長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)（或母愛(ài)）及各種因素，學(xué)困生往往有一種疑懼心里和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備，處處設(shè)防。因此對(duì)學(xué)困生的教育只有用老師誠(chéng)摯的愛(ài)，才能彌補(bǔ)他們心理上的缺陷，消除他們心理的障礙。首先教師要尊重學(xué)困生的人格，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要在公開(kāi)的場(chǎng)合下批評(píng)，要維護(hù)他們的面子；當(dāng)他們考試失敗時(shí)不要指責(zé)、挖苦、埋怨他們。要用愛(ài)心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問(wèn)題的方法。其次要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，獲得成功時(shí)，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、忠心祝賀，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn)，在精神上得到滿(mǎn)足，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因。只要教師把愛(ài)的情感投射在學(xué)困生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振和行動(dòng)上的回報(bào)。 人本教育的前提是老師的耐心，針對(duì)他們不良的行為，老師要有耐心，對(duì)每一位學(xué)生單獨(dú)教育、不厭其煩地進(jìn)行家訪，與他們交朋友。 人本教育的關(guān)鍵是教師的恒心。初中學(xué)生帶有普遍性特點(diǎn)是意志比較薄弱，可塑性、自控能力差，學(xué)困生更為突出。教師必須有足夠的認(rèn)識(shí)，必須持之以恒，耐心細(xì)致。教師教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生不可急于求成，只有每時(shí)每刻，一點(diǎn)一滴堅(jiān)持下去，才能做好學(xué)困生的教育工作。 人本教育的保障是教師的信心。信心是做好一切事情成功的保障，若沒(méi)有信心就不會(huì)有知難而進(jìn)的勇氣和動(dòng)力，對(duì)待學(xué)困生教育問(wèn)題，若能信心百倍，堅(jiān)持一定能做好，那么一股股暖流就會(huì)流入學(xué)生的心田，只要我們細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。 “學(xué)困生”個(gè)案鏈接我班有位學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，紀(jì)律散漫，貪玩，比較任性，最大的毛病就是說(shuō)謊、打架。事情的直接肇因：偷親戚錢(qián)，參與社會(huì)賭博，因輸錢(qián)而群毆，在學(xué)校和社會(huì)上造成了較為惡劣的影響。根據(jù)該生的一貫表現(xiàn)，有部分老師持“勸其退學(xué)”的觀點(diǎn)，但是我考慮孩子年齡尚小，可塑性很強(qiáng)，把其做為“學(xué)困生”的典型，以對(duì)“學(xué)困生”的“學(xué)困”問(wèn)題加以探究。通過(guò)大量、細(xì)致的耐心開(kāi)導(dǎo)、談話(huà)，曉之以情，動(dòng)之以理，使我們了解了事情的真相，該同學(xué)并不是主要責(zé)任者，而是在好奇心的驅(qū)使下，社會(huì)不良青年的誘惑下的被動(dòng)參與，了解事情的真相只是我們實(shí)施教育的開(kāi)始，要教育好這個(gè)孩子，仍需要做大量深入細(xì)致的教育轉(zhuǎn)化工作，我們前后進(jìn)行了多次家訪，在與家長(zhǎng)的交談中，我們了解了該生的家庭情況，該生的父母都是下崗工人，文化水平不高，收入偏低，生活家庭事業(yè)有諸多不如意，就把所有的希望都寄托在孩子的身上，期盼他能出人頭地，但由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在成績(jī)上與其它同學(xué)有明顯的差距，再加上家長(zhǎng)整日為生計(jì)而奔波，無(wú)法顧及孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差，其父認(rèn)為孩子不爭(zhēng)氣，動(dòng)輒怒罵甚至棒打，家庭氣氛異常緊張，給孩子幼小的心靈造成了極大的壓力，為了不遭及其父的打罵，他便經(jīng)常說(shuō)謊，甚至夜不歸宿，而其父一發(fā)現(xiàn)他在說(shuō)謊就打得更加厲害，在這樣的惡性循環(huán)中，他便養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣，更把家庭的暴力發(fā)泄到其他弱小的同學(xué)身上，同時(shí)也形成了孤僻、自卑消極的性格特征。找到病因后，深感幫助他排除心理障礙，使其進(jìn)步是自己義不容辭的責(zé)任。首先以班集體的力量轉(zhuǎn)化他，心理學(xué)告訴我們：班集體的力量對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展有著重要的影響，班集體的每個(gè)成員