六年級上冊語文一課一練－2.1丑　石北師大版

丑石1.看拼音,寫詞語。(1)在hi tn()上,hn w()著一塊大石頭,游客xin()它礙事,把它移走了。(2)網上的一段游客r m()、fn c()導游的視頻深深地刺痛了我,這游客難道不知道xi ch()嗎?2.下列加點的字注音完全正確的一項是()A.細膩(n)槐樹(gu)捶打(chu)B.繁衍(yn)隕石(sn)無奈(ni)C.翹起(qio)覆蓋(f)堡壘(li)3.辨字組詞。攤()難()斑()班()銹()繡()4.選擇加點字的正確解釋,把序號填在括號內。(1)因為河灘并不甚遠,隨便去掮一塊回來,哪一塊也比它強。()A.用肩扛東西B.撿C.肩膀(2)荒草便繁衍出來,枝蔓上下,慢慢地,竟銹上了綠苔、黑斑。()A.逐漸增多或增廣B.繁殖后代C.吸引(3)我們盼著滿月出來,就爬到其上,翹望天邊。()A.向遠處看B.抬起頭來望C.從高向低看1.誰也不知道是什么時候留在這里的,誰也不去理會它。(仿寫句子,用上加點的詞)2.這塊從天上落下來已經有二三百年的隕石,是一件了不起的東西。(縮句)1.“人都罵它是丑石,它真是丑得不能再丑的丑石了?！边@句話在文章中的作用是()A.概括全文,是文章的中心句B.起到承上啟下的作用C.先抑后揚,使情節(jié)多變2.“我感到自己的可恥,也感到了丑石的偉大。”其中“偉大”一詞在文中指的是。(可摘引原文回答,不超過15字)。3.“丑到極處,便是美到極處。”對此句理解正確的是()A.越丑陋的東西,就越美麗B.有的人看丑的東西多了,就覺得它美麗C.判斷一個事物是美是丑,必須挖掘它的精髓來辨別,而不是僅憑外表來判斷。內在美不是外在丑所能限制、掩蓋和替代的(一)課內閱讀奶奶說真看不出它那么不一般卻怎么連墻也壘不成臺階也壘不成呢“它是太丑了?！碧煳膶W家說?！罢娴?是太丑了?！薄翱蛇@正是它的美!”天文學家說,“它是以丑為美的?！薄耙猿鬄槊?”“是的,丑到極處,便是美到極處。正因為它不是一般的頑石,當然不能去做墻,做臺階,不能去雕刻,捶布。它不是做這些玩意兒的,所以常常就遭到一般世俗的譏諷。”奶奶臉紅了,我也臉紅了。1.在“”中填上恰當的標點符號。2.文中畫線句子說丑石“不一般”,這里的“不一般”指的是()A.這塊石頭很丑B.它是一塊隕石,它補過天,在天上發(fā)過熱,閃過光,我們的先祖或許仰望過它,它給了他們光明,向往,憧憬C.這塊石頭很值錢3.奶奶和“我”為什么“臉紅”了?(二)課外閱讀賈平凹的石頭情結潘碩珍著名作家賈平凹(wo)愛石成癖,“人是要有嗜(shsh)好的。古人說,沒有嗜好的人不可交,所以我就多嗜好。寫字,畫畫,下棋,唱卡拉OK,收集陶罐、瓷瓶、木雕、石刻,最癡心的是玩石頭”。賈平凹生在秦嶺之南的山區(qū),從小就與石頭結下緣分。賈平凹早年寫過一篇散文丑石,后來又陸續(xù)寫了狐石三目石魚化石等有關石頭的文章。賈平凹特別會欣賞石頭:“這石頭不大,白色,可以托在掌上。但石上有三只目形,是圓睜的目,或者是睜而不閉的目,如雞與魚?！比渴莱隽怂x石頭的悟性:“古時候天地混沌,生命的誕生都是三只眼的,所以古人的認知都是直感的,質樸而準確,所以那時沒理性,有神話,不存在潛層意識的詞。現(xiàn)在的生命都是兩只眼,一只眼隱退為意識潛下來,一切都不質樸了。”近年他又為著名藏石家李饒的藏石配文,著有小石頭記一書。賈平凹在該書序言中說:“玩石人卻絕不喪志。玩的石都是奇石,歸于發(fā)現(xiàn)的藝術,不是誰都有心性玩的,誰都能玩得出的,它需要澡雪的情操、淡泊的態(tài)度,天真、美好,這就是緣分?！?選自石友雜志2019年第3期,有刪改)1.用“”選出加點字的正確讀音。2.結合原文理解下面句子在文中的含義。玩石人卻絕不喪志。3.本文從()方面敘寫了賈平凹的石頭情結。(多選)A.創(chuàng)作的關于石頭的作品多B.會欣賞石頭C.讀石頭悟出了一些道理據大眾網報道:五旬老教師馮佃生拄拐上課四十載照料留守兒童。每天中午,馮佃生都要在東卸甲小學的食堂里幫學生們打飯。有一次,泗水縣圣水峪鎮(zhèn)八士莊的五年級女孩柏悅(化名)因交不起學校食堂的伙食錢,中午準備餓肚子。班主任馮佃生老師知道后,拿出錢給了女孩,并看著她去買了飯。1.你覺得馮老師美在什么地方?2.你想對馮老師說些什么?丑石字詞訓練營1.(1)海灘橫臥嫌(2)辱罵諷刺羞恥2.C3.示例:攤位遇難斑馬班級鐵銹繡花4.(1)A(2)A(3)B句子闖關島1.示例:誰也不知道他干什么去了,誰也不說話。2.隕石是東西。課文鞏固吧1.C2.那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大(也可用自己的話回答)3.C閱讀小長廊(一)1.:“!,?”2.B3.奶奶和“我”沒有認識到丑石的價值,為對丑石進行譏諷而感到后悔。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(二)1.wsh2.賞玩石頭并沒有喪失生活的動力。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。3.ABC綜合提升苑1.馮老師對孩子的愛及其樂于助人的精神。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細