職業(yè)教育論文-高師生職業(yè)技能訓練模式探析.doc

職業(yè)教育論文-高師生職業(yè)技能訓練模式探析摘要：高師生職業(yè)技能訓練模式代寫論文主要包括構(gòu)建高師生職業(yè)技能訓練課程體系、多渠道開辟職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和建立有效的職業(yè)技能訓練運行機制等內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教師教育；職業(yè)技能訓練；模式高師院校是基礎(chǔ)教育師資的培訓基地。在有限的四年學習時間里，師范院校的學生不但要與綜合大學學生一樣去學習豐厚的專業(yè)知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，更要具有綜合大學的學生不必要求掌握的從師任教之職業(yè)技能。所謂高師生的職業(yè)技能是指高師院校學生在校期間依據(jù)教育教學理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。高師教育應在注重提高學術(shù)性的同時，突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能的訓練研究。一、構(gòu)建高師生教師職業(yè)技能訓練課程體系1.突出師范特色，強化師范性課程中的職業(yè)技能訓練心理學、教育學、學科教育學是突出師范教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標就是教學生怎樣才能成為一個合格的教師，即不僅學習做教師的理論知識，而且要培養(yǎng)做教師的技能。為此，我們充分挖掘心理學、教育學、學科教育學這三門課程中技能訓練的因素，制定了完備的、可操作的整體訓練方案，突出每一門課的訓練重點：心理學課心理素質(zhì)訓練，以培養(yǎng)學生良好的言語表達能力、邏輯思維能力，使學生具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣、膽量，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺為訓練目的。教育學課基本教學技能訓練，將基本教學技能分解為十項，即語言、導入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結(jié)束、組織技能，通過對這些技能的分解訓練，逐步提高學生的基本教學能力。各科教學法專業(yè)教學技能訓練，主要通過說課、微格教學、模擬試教等訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的順利實習奠定基礎(chǔ)。實習歸來強化訓練，根據(jù)實習歸來后雙方指導教師對學生的評價，對部分學生進行強化訓練，促進其向教師角色的轉(zhuǎn)變，縮短其工作適應期。2.加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，開設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI教學越來越顯示出對激發(fā)學生學習興趣，增大課時容量，提高教學效果的積極作用。能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)關(guān)系著能否適應未來的教學工作。從2001年起，我們對師范生進行了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度。教師職業(yè)技能的訓練不僅滲透于各科教學，特別是教育課程，同時還應有必要的專門訓練課程給予保證。我們要求在各教育專業(yè)開設(shè)教師職業(yè)技能訓練課，安排在教育實習前一學期，按110左右的師生比，為每班配備訓練教師，每個教師固定帶一組學生，實行“導師制”，每周為學生組織一次小組教學活動。采取靈活多樣的訓練方法，以說課、微格教學、模擬試教為主。每一個學生通過備課、講課、接受指導、再備課、講課、接受指導，反復訓練，直至令教師和同學滿意。每組同學在備課時可互相討論、互相取長補短，講課時可輪流當“教師”和“學生”，既可領(lǐng)略作教師的滋味，檢驗經(jīng)自己努力、教師指導后的備課情況，聆聽老師和同學的評議；還可以觀摩、審查同組同學的授課情況，并從中得到啟發(fā)。利用微格教學，可使學生對自己的教學有更直觀、更清晰的體驗。訓練教師認真指導學生備課，檢查學生教案，幫助學生分析教材的重點和難點，了解和研究學生授課情況，肯定優(yōu)點、增強信心，糾正缺點、提出改進措施，并注意教師點評和學生自評結(jié)合，提高學生的評價意識和對教學效果的觀察鑒別能力。訓練教師集體定期開研究會，商討訓練中存在的問題，尋找解決問題的方法，并定期以班為單位開展組與組之間訓練效果的橫向?qū)Ρ?，以便交流?jīng)驗。二、多渠道開辟職業(yè)技能培養(yǎng)途徑1.樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯形硬件技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術(shù)素質(zhì)(音樂、美術(shù))、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性軟件的教師心理素質(zhì)、教學基本技能、教學研究能力和專業(yè)學科教學技能?？偨Y(jié)我校近十年來教師職業(yè)技能訓練及培養(yǎng)的經(jīng)驗和體會，在制定師范教育專業(yè)學分制教學計劃時，將第一、二、三課堂有機聯(lián)系起來，設(shè)立素質(zhì)專項學分，實施“三全”(全程、全體、全面)培育工程。全程，指從學生一入學就開始進行教師職業(yè)技能訓練直到畢業(yè)；全體，是教師職業(yè)技能訓練應面向全體學生，保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會；全面，即凡是合格教師所須具備的各種素質(zhì)和技能都要進行全方位的訓練。充分重視教師職業(yè)技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業(yè)技能訓練之目的。2.建立課前20分鐘雙語練習制，強化教師口語訓練早在上世紀80年代，國家教委就頒布了師范院?！敖處熆谡Z”課程標準(試行)，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語言”，是教師的“職業(yè)基本技能”，并對師范院校學生的口語訓練內(nèi)容及其檢測標準作了明確而嚴格的要求，指出普通話水平是否達到規(guī)定標準是師范院校畢業(yè)生能否從事教師職業(yè)的首要標志。教師口語是教師傳授知識的途徑，為了強化教師口語訓練，在學分制實行伊始，我們不失時機地設(shè)立課前20分鐘雙語練習制，規(guī)定學生在一、二年級重點練習普通話和教師口語，在三、四年級重點練習英語口語，定期組織檢查評比。3.以課堂教學為主戰(zhàn)場，分步進行教師職業(yè)技能訓練作為高等師范院校，必須明確教師職業(yè)技能要通過訓練而獲得，要制定一個完備的訓練方案，在課堂教學中融入教師職業(yè)技能訓練，使訓練規(guī)范化、科學化。第一步訓練，以課堂體態(tài)語為切入點進行職業(yè)技能訓練。體態(tài)語是教師的職業(yè)技能之一，它直接作用于學生，起到用有聲語言無法達到的效果。由學生向教師過渡的第一關(guān)就是體態(tài)語，主要訓練方法是把學生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關(guān)內(nèi)容。教師除了注意學生對理論知識的掌握程度，還要側(cè)重對學生的站姿、走姿、面部表情、手勢運用的觀察，對非規(guī)范動作當場予以糾正，并給以正確的示范。第二步訓練，以講授技能為重點進行職業(yè)技能訓練。講授技能是教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫傳授知識的一種教學方法，具有綜合性、協(xié)同性和開放性。它貫穿于整個技能訓練的始終，應全力以赴地把訓練做好，課上教師設(shè)計題目學生互練，課下學生自練，慢起步、漸加速，調(diào)動學生積極性和主動性。學生坐著聽，不如到前面站著講。第三步訓練，以教學藝術(shù)為創(chuàng)新點進行職業(yè)技能訓練。教師教學要講究藝術(shù)，成功的教學給人以美的享受。教師要遵循教學規(guī)律，做到課堂教學語言美、板書美、韻律美，使課堂教學充滿生機活力。第四步訓練，以心理素質(zhì)教育為根本點進行職業(yè)技能訓練。有的同學訓練動力不足，只求過得去，不求過得硬，還有的信心不足而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。要幫助學生過好這一關(guān)，排除各種心理障礙，使他們放下包袱輕裝上陣，把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念，內(nèi)化到自己的生活模式中。4.開展各種教師職業(yè)技能競賽，促進高師生職業(yè)技能水平的提高競賽是手段，提高才是目的。為增強全體師生的教師職業(yè)技能訓練意識，督促學生積極主動參與訓練，切實提高其教師職業(yè)技能水平，近年來我校開展了各種各樣、豐富多彩的教師職業(yè)技能競賽活動。各種競賽活動，為學生提供了展示才能、鍛煉自我的機會，同學們根據(jù)自身條件和興趣積極參與，珍惜每一次機會。為了充分發(fā)揮自己的水平，同學們在課下積極準備，不斷征求老師意見，大多數(shù)同學抱著這樣一個態(tài)度，“得獎是次要的，能使自己得到鍛煉才是主要的”。經(jīng)常性的競賽活動以教學系開展為主，如計算機操作技能競賽，網(wǎng)頁設(shè)計競賽，名詩名篇朗誦競賽，英語朗誦競賽，雙語演講賽，教學基本技能競賽，優(yōu)秀課件評選，三筆字(鋼筆、毛筆、粉筆)競賽，聲樂、舞蹈、器樂、美術(shù)競賽以及教學掛圖、板報設(shè)計等。每年五月中旬舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽，這是對我校職業(yè)技能教育水平的一次檢驗，也是我校深化教學改革、突出職業(yè)技能實踐的一個重要舉措。通過競賽，全校上下的職業(yè)技能教育意識得以強化，進一步認清職業(yè)技能教育在當今社會的重要意義。三、建立有效的教師職業(yè)技能訓練模式運行機制1.加強組織領(lǐng)導，健全組織機制(1)成立校系兩級教師職業(yè)技能訓練工作領(lǐng)導小組，從組織上確保這項工作在學校有人管，在院系有人抓。(2)設(shè)立中學教育教學研究室，加強承擔高師生教師職業(yè)技能訓練的教師之間的聯(lián)系，打破學科教學之間封閉格局，為教師提供進行集體業(yè)務研討的機會，發(fā)揮課程的整體效益。(3)組建進行教師職業(yè)技能訓練的教師隊伍。第一支是由承擔心理學、教育學和學科教學法等課程教學任務的教師組成的教育理論課教師隊伍；第二支是由承擔高師評議基本功訓練、班主任工作技能訓練、計算機應用基礎(chǔ)和電化教育等課程教學任務的教師組成的教師職業(yè)技能訓練教師隊伍；第三支是由承擔教育見習、實習指導任務的教師組成的教師職業(yè)技能訓練實踐課教師隊伍；第四支是由組織開展校園文化活動課和承擔活動課內(nèi)容的教師組成的校園文化活動課教師隊伍，并根據(jù)各類課程在教師職業(yè)技能訓練中承擔的不同任務，將總目標層層分解，落實到課程和具體責任者，使教師職業(yè)技能訓練落到實處。2.改革高師生教師職業(yè)技能訓練考核辦法，實施激勵機制在學生教師職業(yè)技能訓練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試”為主的考核辦法，學校要求在學生各種技能考核的過程中，要在確定學生教師職業(yè)技能訓練考核標準基礎(chǔ)上，采取定性與定量結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、單項考核和綜合考核結(jié)合、理論考試與實際操作結(jié)合等形式進行，以達到分項訓練，分項考核，整體提高的目的。實踐證明，考核制度的實施，有效地激發(fā)了學生的積極性，并提高了管理的效益。3.加強高師生教師職業(yè)技能訓練制度建設(shè)，規(guī)范保障機制在教師職業(yè)技能訓練過程中，我校十分重視制度建設(shè)，先后建立了一系列制度、規(guī)程，對規(guī)范教師職業(yè)技能訓練，保證技能培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，如師范生教師職業(yè)技能綜合訓練考核方案、關(guān)于加強師范生教師職業(yè)技能訓練及考核的意見、關(guān)于加強微格教學若干意見、師范生教育實習方案、教學計劃管理條例等等。可以說，學校教師職業(yè)技能訓練模式的運作已進入規(guī)范化、程序化階段。總之，隨著競爭的加劇，學生