職業(yè)教育論文-高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要素.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要素摘要：該文認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)教育有別于普通高等教育，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上；高等職業(yè)技術(shù)教育的基本特點(diǎn)可以歸納為職業(yè)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性?；诖?，該文研究探討了高等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、師資要求、評(píng)價(jià)要求、辦學(xué)形式等人才培養(yǎng)模式的各個(gè)要素方面，相對(duì)于普通高等教育存在的顯著不同；提出高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)具有應(yīng)用型人才層次的高級(jí)性、知識(shí)和能力的職業(yè)性、應(yīng)用型人才的技術(shù)性和技能性、人才培養(yǎng)手段的多樣性等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；普通高等教育；人才培養(yǎng)模式；比較研究在國家政策的引導(dǎo)下，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為推進(jìn)我國高等教育發(fā)展的主要力量之一。眾所周知，高等職業(yè)技術(shù)教育有別于普通高等教育，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。一、人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育具有一些共性特點(diǎn)，例如，都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，所以在人才培養(yǎng)方面可以彼此借鑒。前者偏重技能和實(shí)踐教學(xué)，而后者偏重學(xué)術(shù)和理論教學(xué)；前者所培養(yǎng)的是兼具高技能與一定理論修養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才，而后者培養(yǎng)的是理論功底深厚、具有一定實(shí)踐能力的研究型人才。但是，必須認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)技術(shù)教育具有不同于普通高等教育的基本特點(diǎn)，即以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；以學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本途徑；以“雙師型”(既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的保證；所培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，等等。高等職業(yè)技術(shù)教育的基本特點(diǎn)可以歸納為職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。這3個(gè)特點(diǎn)決定了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的成敗。(一)職業(yè)性職業(yè)性是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的最顯著特點(diǎn)之一。高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以高等職業(yè)技術(shù)為核心，“技術(shù)”的概念是相對(duì)“工程”、“操作”而言的，包含在“應(yīng)用性”這一特征范圍內(nèi)。而“職業(yè)性”要求高等職業(yè)技術(shù)教育要符合職業(yè)崗位群或崗位的具體要求，要從職業(yè)崗位的角度來培養(yǎng)人才，要以培養(yǎng)人才適應(yīng)崗位的工作能力為重點(diǎn)。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等專業(yè)教育的區(qū)別主要在于：普通高等專業(yè)教育以學(xué)科為重點(diǎn)，以某一學(xué)科的基本理論、方法、技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，并不強(qiáng)調(diào)職業(yè)要求；而高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性教育，由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間必須掌握上崗所必需的知識(shí)和能力，即要取得某種或某類職業(yè)的資格，所以不需強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，而需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育提出基礎(chǔ)課要以“必需”、“夠用”為度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)不少于總學(xué)時(shí)數(shù)的13等，實(shí)際上就是其“職業(yè)性”的反映。(二)應(yīng)用性高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性特點(diǎn)是與其培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。社會(huì)對(duì)人才的需求總體上可分為2大類：一類為發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，另一類為應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型、技能型3種。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才。技術(shù)型人才的主要職能是將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)或使之對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才要掌握必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但不必像學(xué)術(shù)型和工程型人才那樣具有系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)，而是更強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)。由于現(xiàn)場工作的復(fù)雜性和變化性，所以對(duì)技術(shù)型人才綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力有較高的要求，尤其是在應(yīng)變能力和操作能力方面。只有這樣，技術(shù)型人才才能適應(yīng)技術(shù)迅速發(fā)展和職業(yè)不斷變化的需要。因此，高級(jí)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須以“應(yīng)用”為主旨進(jìn)行構(gòu)建。例如，高等職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)的外語和計(jì)算機(jī)等工具課。應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，許多高等職業(yè)技術(shù)院校都在推行以能力為主線的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)應(yīng)用能力，這是符合高等職業(yè)技術(shù)教育特色的。因此，應(yīng)用性作為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，更強(qiáng)調(diào)的是在工作現(xiàn)場和生產(chǎn)一線的直接應(yīng)用性，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的理論應(yīng)用于研究、工程型人才培養(yǎng)的理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)，是有較大區(qū)別的。(三)實(shí)踐性高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的第3個(gè)重要特點(diǎn)是實(shí)踐性特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)與高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的方式、途徑、手段等相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在教育教學(xué)過程的各個(gè)方面。例如，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)構(gòu)建基礎(chǔ)是工作現(xiàn)場與生產(chǎn)一線的職業(yè)(如會(huì)計(jì)、護(hù)理)、職業(yè)群(如輕工產(chǎn)品制造)或覆蓋若干職業(yè)的知識(shí)構(gòu)成的某一類技術(shù)，而不是按學(xué)科的分類構(gòu)建的。在高等職業(yè)技術(shù)教育中，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)所占比例較大，目的是使畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位工作的需要。所以高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的制訂等，都要求有來自生產(chǎn)一線與工作現(xiàn)場的專家參與。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師，則要求其具有“雙師”的素質(zhì)，既要能從事專業(yè)理論教學(xué)，又要能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還要能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)。所以產(chǎn)學(xué)合作教育不僅是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是建設(shè)“雙師”型師資隊(duì)伍的主要方式?？傊叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校與企業(yè)和行業(yè)開展經(jīng)常、廣泛、類型多樣的聯(lián)系與合作，是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的必然要求。二、人才培養(yǎng)模式的要素高等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、師資要求、評(píng)價(jià)要求、辦學(xué)形式等方面都有著自身的特點(diǎn)。(一)培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)技術(shù)教育以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能性的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。而普通高等教育以學(xué)科為基礎(chǔ)，以高深學(xué)問的教學(xué)為主。高等職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，與普通高等教育一樣都?xì)w屬于我國現(xiàn)行的高等教育體系。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同：前者所培養(yǎng)的人才具有職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，主要是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才，是培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能的技能操作型人才，包括能把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才，以及能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才；而后者所培養(yǎng)的人才具有學(xué)術(shù)性和研究性的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型人才，以推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。由于高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，所以兩者的關(guān)系應(yīng)該理順，不能混淆，也不能相互替代。具體說來，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有如下特點(diǎn)。1.應(yīng)用型人才層次的高級(jí)性高等職業(yè)技術(shù)教育，以其培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，區(qū)別于研究型和工程型教育；以其培養(yǎng)的人才具有較寬的知識(shí)面及較高的技能和操作水平，區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)技能主要有2個(gè)特點(diǎn)，一是這種技術(shù)技能必須是同一崗位最先進(jìn)的；二是這種技術(shù)技能是以滿足崗位實(shí)際應(yīng)用和具體操作為宗旨的。無論這種技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，都必須通過屬于高等教育范疇的高等職業(yè)技術(shù)教育才能獲得。2.知識(shí)、能力的職業(yè)性高等職業(yè)技術(shù)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位的生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育；是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格；是在明確高等職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的前提下組織教學(xué)的。在21世紀(jì)科技快速發(fā)展的大背景下，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；應(yīng)注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，注重專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的職業(yè)能力?？傊呗毴瞬排囵B(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、能力的職業(yè)性，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性。3.應(yīng)用型人才的技術(shù)性、技能性高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才，不但應(yīng)掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，更重要的是應(yīng)掌握某一崗位(群)所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能，能夠?qū)⒀芯啃?、工程型人才的設(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體的技術(shù)技能操作實(shí)踐中去；并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題；此外，還應(yīng)善于處理、交流和使用各種信息，能夠指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)等。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的是專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強(qiáng)的技能型人才。4.人才培養(yǎng)手段的多樣性高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅要有一定的理論教學(xué)，而且尤其要注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這就要求高等職業(yè)技術(shù)教育以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為人才培養(yǎng)的主要手段。因此，實(shí)施高職教育的教育者，既要有學(xué)校的專職教師，又要有校外的兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師；在教學(xué)過程中要實(shí)施雙向教學(xué)；在教學(xué)手段上，更要注重計(jì)算機(jī)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(二)專業(yè)設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置必須與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求大致吻合，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要以社會(huì)職業(yè)崗位分工的需要為中心來考慮；教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)按照適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求加以確定；人才培養(yǎng)要按崗位建立模塊，而且強(qiáng)調(diào)到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。(三)教學(xué)內(nèi)容與普通高等教育不同，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性、針對(duì)性，而不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的完整性；教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置也不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來安排。高等職業(yè)技術(shù)教育要求實(shí)踐與理論并重，特別重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置和實(shí)施大量真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)或模擬未來職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐與訓(xùn)練課程，以促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)技藝的掌握、能力的提高和素質(zhì)的形成。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育在基礎(chǔ)課的設(shè)置與學(xué)習(xí)方面，應(yīng)堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為尺度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的選擇與學(xué)習(xí)必須能為專業(yè)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供更有效的服務(wù)。(四)教學(xué)方法高等職業(yè)技術(shù)教育重視學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，重視“教、學(xué)、做”的合一，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮潛能、實(shí)踐創(chuàng)新的空間。因此，其具體的教學(xué)方法更多的不是采用普通高等教育通常所用的講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法，而是案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)法等。在高等職業(yè)技術(shù)教育中，以案例和課題組織形式出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)知識(shí)體系中占較大的比重，所以在教學(xué)方法和考核方式中案例、課題教學(xué)法和案例、課題考核法成為重要的方法和形式。例如，建立以“闡述案例、課題背景一自學(xué)查找資料一課堂講授輔導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)按組分析和討論一情景模擬實(shí)驗(yàn)分析計(jì)算機(jī)分析和仿真一提出報(bào)告、實(shí)施結(jié)果、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果”為主要過程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)的過程，使教師與學(xué)生在平等的雙向互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)上通過討論、研究的方法圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，較多地運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法組織和貫通知識(shí)，可形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。(五)教學(xué)重點(diǎn)技術(shù)型人才在社會(huì)勞動(dòng)總體鏈環(huán)中處于終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。這類人才除了要具有較寬廣的技術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的學(xué)術(shù)水平外，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育必須增加實(shí)踐性教學(xué)的分量，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。一般而言，高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比大體應(yīng)為1:1左右。高等職業(yè)技術(shù)教育的理論教學(xué)是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的。高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)雖然都能增加與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力，但有著性質(zhì)上的差異。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的形成；而后者旨在驗(yàn)證專業(yè)理論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。(六)師資要求高等職業(yè)技術(shù)教育的師資應(yīng)為“雙師型”，即既懂理論，又會(huì)實(shí)際操作；既是教師，又是工程師或會(huì)計(jì)師等。為此