職業(yè)教育論文-高職《計算機公共基礎》課程的教學改革與研究.doc

職業(yè)教育論文-高職計算機公共基礎課程的教學改革與研究摘要：根據高等職業(yè)教育的基本特點，作者通過幾年來對計算機公共基礎課程的教學實踐，從當前高職院校計算機公共基礎課程教學中存在的問題出發(fā)，提出對高職院校非計算機專業(yè)的計算機公共基礎課程教學進行改革的方法。關鍵詞：高職；計算機公共基礎；教學改革高等職業(yè)教育依據自身的特點（培養(yǎng)目標的應用性、專業(yè)設置的職業(yè)性、教學過程的實踐性），定位其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)動手能力較強的生產一線技術應用型人才（而非科研型人才）。對高職計算機公共基礎課程的教學，要因不同的專業(yè)而有所不同。存在的問題我校是文科類學校，幾乎所有專業(yè)的計算機公共基礎課程均在新生入學的第一學期開設，而把Office中的三個基本組件（Word、Excel、PowerPoint）作為一門獨立的課程辦公自動化，放至第二或第三學期開設。這樣，第一學期的計算機公共基礎課程的內容核心成了Windows系統(tǒng)的基本操作，輔之以計算機硬件及內部構成、漢字輸入法，最后再介紹一些網絡方面的基礎知識。即使再補充一些多媒體方面的知識，也只是蜻蜓點水，泛泛而談。相對而言，學生對office部分的學習興趣比較濃厚，但作為一門學期課，時間太長，學生疲憊不堪，教師也覺得沒那么多內容可講。結果一學年下來，學生的普遍感受是：基礎理論掌握得不扎實，基本的上機操作不熟練。究其原因，由于中小學信息技術教育的開展，計算機公共基礎課程的教育不再是零起點，但地區(qū)差異使得新生對計算機知識掌握的程度參差不齊。一部分學生在入學前已掌握了該課程的大部分內容，對他們如果還是“老生常談”，學生會感到興趣索然，自然會收效甚微。另外，計算機作為一種文化，該課程的教學目的是使學生對計算機基礎知識、實際操作有一定的感性認識，并使學生了解計算機對人們學習、工作和生活等各個方而的深刻影響，也為后續(xù)計算機相關課程打下堅實的理論基礎。所以，計算機的入門教育既簡單又復雜。說它簡單，是因為其知識簡單、技能簡單；說其復雜，是因為要把大多數(shù)學生引進這門課中，卻不是那么容易的事情?；诖耍铱紤]從教學內容、教學方法、教材建設及考核等方面進行如下改革嘗試：教學改革與實踐（一）優(yōu)化教學內容及教學方式應首先了解中學信息教育的教學內容，查遺補漏，及時補充或更新教學內容。有選擇地把一些相關的新知識、新信息及時補充到教學中去，如網絡和多媒體方面的新技術。讓學生在學習過程中感受到計算機技術的迅速發(fā)展，從而對學習計算機知識有緊迫感，提高學習自覺性。將Office并入計算機公共基礎教學中，以短訓的方式集中介紹，以講解基本要求為主，不按版本介紹，因為軟件版本更新太快。如Word主要介紹插入藝術字（實現(xiàn)圖文混排）、表格和郵件合并等；Excel則是以公式為主線介紹。對Windows操作系統(tǒng)，主要介紹菜單操作、對話框、窗口等內容，最后再將新版本軟件的新增功能與特點補充到教學中去。采用自主的學習方式，不要求所有學生必須聽課和上機，只要在課程結束后通過該課程的考試即可（所以對考試方式應很好地進行設計）。對有些內容，如中英文錄入，只提要求：如在保證95%以上的正確率的前提下，英文每分鐘至少錄入150個字符，中文每分鐘至少錄入40個漢字，而不管學生采用何種漢字輸入方法。但要求學生必須掌握正確的指法，提倡使用重碼率較少的五筆字型輸入法，實現(xiàn)盲打。（二）改進教學方法，加強教材建設教學方法是為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統(tǒng)的三中心（教師、教材、課堂）教學方法已不符合計算機教育的特色。高職教育中學生的自主學習能力、學生之間的交流協(xié)作對其學習知識非常重要。所以，可采用教師指導與學生自主學習相結合的方法。對于難點和重點，可有意識地讓學生相互討論交流，最后由教師進行綜合總結。這同時也為教師實現(xiàn)啟發(fā)式、研究式和討論式教學提供了一個良好的平臺。在理論教學上，可采用“問題驅動”方式進行，從而激發(fā)學生的學習興趣；而對實踐環(huán)節(jié)則必須進行強化訓練。教師可首先利用多媒體進行直觀生動的示例教學演示，然后，設計一些與實際生活密切相關的上機實踐題目，避免學生盲目地上機實習，從而培養(yǎng)他們綜合運用所學知識解決問題的能力。另外，教材的選擇對教學過程也很重要，因為教材是教師和學生進行教學活動的范本。對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機公共基礎教育應偏重于實際應用，教學內容要以實際應用為出發(fā)點，注重學生上機操作能力的培養(yǎng)。如有關“二進制”方面的知識，對于非計算機專業(yè)的學生來說用處不大，可以刪除不講。但從目前使用的計算機公共基礎教材來看，內容大同小異，幾乎沒有什么特色。因此，對計算機公共基礎課程使用的教材要慎重選用，必要時可將本校從事該課程教學的有經驗的教師組織起來，編寫適用于本校的特色教材。同時，還可將某些實用軟硬件的安裝、常見故障的處理、常用工具軟件的使用等內容一并編入教材，作為補充內容供感興趣的學生自學。（三）做好該課程的考核工作，處理好與計算機等級考試的關系目前，該課程的考核以期末筆試為主，占總成績的80%；平時成績（上課、作業(yè)、上機）占總成績的20%。試題類型多是測試學生對所學知識是否掌握，不是考核學生解決問題的能力，這樣不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，嚴重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，筆者認為對該課程的考核也應進行如下改革。在平時上機實踐中進行考核，可以隨時掌握學生的學習情況。通過一些應用題，訓練學生掌握應用領域的知識和綜合運用知識的能力。學生在解決問題時如有創(chuàng)新，就可以得到較好的成績。新的考核方法給學生一個發(fā)揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習。這樣做可以充分挖掘學生潛在的創(chuàng)造力和求知欲。通過多種方法檢查學生的技能以及對知識的掌握情況，如在校園網上設置一些學習、對話、軟件發(fā)布等欄目板塊，對參與者加分，作為考核總成績的一部分，培養(yǎng)學生從各個渠道獲取知識和信息的能力。對計算機基礎理論知識，可以在期末筆試進行，這部分可占總成績的30%，平時的各種考核分數(shù)的累加占總成績的70%。參加計算機等級考試可以高層次地實行教考分離，有利于教學質量的提高。但是，等級考試是面向社會的，若僅按等級考試的要求來教學，勢必會降低計算機公共基礎教學的質量，而且在進行機試時考生隨機抽取題目的難易程度有時相差甚遠，這就必然影響考試的公平與公正性。所以，對計算機公共基礎的教學內容和等級考試的內容不應該完全等同起來。作為計算機基礎課程教學的教師，一定要有正確的教學指導思想，充分認識計算機公共基礎課程的重要性，按教學大綱、教學計劃進行正常的教學和考核。如果學生自身有參加等級考試的要求，學校相關部門可適當增加一些課時，讓教師有針對性地對學生進行考前指導與上機強化練習，幫助學生順利通過考試。目前，幾乎所有學校開設的計算機公共基礎課程均以微軟Windows操作系統(tǒng)為主體。這種教學平臺固然有操作簡便的優(yōu)點，但卻使學生對其他操作系統(tǒng)了解甚少。在計算機應用時代，我們還可以考慮采用Linux系統(tǒng)的教學內容，因為基于Linux系統(tǒng)的教學目標不僅僅滿足個人計算機的使用者，而且培養(yǎng)網絡服務器的熟練用戶，這符合網絡時代的發(fā)展趨勢。況且Linux系統(tǒng)及基于該系統(tǒng)的應用程序并不排斥微軟系統(tǒng)的應用，這對于現(xiàn)階段教學的平穩(wěn)過渡是有利的。總之，高職高專教育是適應我