職業(yè)教育論文-實(shí)施課程綜合化 培養(yǎng)“寬專多能”人才 .doc

職業(yè)教育論文-實(shí)施課程綜合化培養(yǎng)“寬專多能”人才長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)對(duì)口單招，片面追求升學(xué)率，不顧國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置計(jì)劃的全面性、系統(tǒng)性，實(shí)行考什么開什么課程，不考的不教，不考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)應(yīng)掌握知識(shí)的全面、系統(tǒng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄，嚴(yán)重不符合素質(zhì)教育的要求。今年財(cái)會(huì)專業(yè)單招考試試行“大綜合”，給我們很大的沖擊。對(duì)口單招數(shù)年來，財(cái)會(huì)專業(yè)一直以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分開命題。今年上半年省教育廳對(duì)此作了調(diào)整，由以前只考兩門，改為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)和成本會(huì)計(jì)七門“大綜合”考試。得知這一消息，學(xué)生改專業(yè)的改專業(yè)，不改專業(yè)的到處購(gòu)買教材，臨時(shí)抱佛腳，加班加點(diǎn)，開得教師十分緊張，學(xué)生手忙腳亂。師生利用三、四個(gè)月時(shí)間匆匆準(zhǔn)備，考試結(jié)果可想而知。應(yīng)試教育在“應(yīng)試”方面失靈。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，如何應(yīng)對(duì)“大綜合”考試?實(shí)行課程綜合化是一個(gè)重要的策略。一、實(shí)行課程綜合化是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要葉圣陶先生說過：“學(xué)校里的課程各個(gè)分立，這是不得已的辦法，不分立就無從指導(dǎo)，無從學(xué)習(xí)。但因?yàn)榉至⒘说木壒?，某種課程往往偏于種境界，如數(shù)學(xué)理化偏于邏輯的境界，歷史地理編于記憶的境界，公民訓(xùn)練偏于道德的境界，等等?！薄敖逃淖詈竽繕?biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使每個(gè)分立的課程，所發(fā)生的影響，糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個(gè)有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中?！甭殬I(yè)教育的生命力在于學(xué)生能不能綜合所學(xué)的知識(shí)根據(jù)需要解決問題。職業(yè)教育更需要用知識(shí)的綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。課程綜合化是知識(shí)的綜合教育。這里所指的課程綜合化是一種協(xié)調(diào)型的綜合化，是在保留各學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，確定相鄰學(xué)科的科際聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生在同一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這些獨(dú)立的相鄰學(xué)科，由教師根據(jù)科際聯(lián)系點(diǎn)來協(xié)調(diào)這些相鄰學(xué)科的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來組織。這是在現(xiàn)在教材基礎(chǔ)上易于操作的模式，對(duì)于克服我閑職業(yè)教育的弊端有重要的意義。我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期以來局限于學(xué)科本位的課程教學(xué)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生的理論知識(shí)豐富而操作技能卻較為單一，綜合性的職業(yè)能力尤為欠缺。實(shí)行課程綜合化，有利于課程體系從縱深型向橫向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)寬專多能型人才，更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)表明，它應(yīng)滿足兩個(gè)方面的要求：一是配合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工作能力的要求，提供職業(yè)養(yǎng)成教育；二是滿足人們對(duì)繼續(xù)教育和升學(xué)的需要。提高對(duì)口單招的升學(xué)率是我們職業(yè)學(xué)校的任務(wù)之一。面對(duì)單招“大綜合”的趨勢(shì)，要提高學(xué)生“大綜合”的成績(jī)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，不但要開齊開足各門課程，還必須實(shí)行課程綜合化。特別重要的是職業(yè)教育本質(zhì)是就業(yè)教育。社會(huì)的不斷發(fā)展，個(gè)人謀職已成為市場(chǎng)條件下就業(yè)的主流。職業(yè)技術(shù)教育的根本宗旨是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)、謀職是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的生命力所在。現(xiàn)代化企業(yè)需要的現(xiàn)代意義上的一線技術(shù)人員，其主要特征是：理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實(shí)際操作技能不要求達(dá)到傳統(tǒng)的高級(jí)下水平，但技能的面要很寬，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此應(yīng)當(dāng)：(1)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者走上第一個(gè)工作崗位提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；(3)使人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?！睘榱吮苊膺^窄的專業(yè)化，規(guī)定“在選擇某一特定行業(yè)分支前，所有學(xué)生都必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)階段，即學(xué)習(xí)每個(gè)職業(yè)部門需要的基本能力?！敝泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出，“職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”為改革職業(yè)教育的課程指明了方向，只有實(shí)施課程綜合化，才能培養(yǎng)寬專多能型人才，才能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。二、課程綜合化實(shí)施的策略和措施課程綜合化實(shí)施的基本策略是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，始終關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，關(guān)懷學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。美國(guó)未來學(xué)家約翰奈斯比特說：“無論你是否愿意，信息社會(huì)使我們每個(gè)人都將成為終生學(xué)習(xí)者”，因?yàn)椤霸谝粋€(gè)不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識(shí)能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！甭殬I(yè)教育的課程必須圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存四個(gè)支柱來進(jìn)行改變。學(xué)會(huì)認(rèn)知，不是指獲得前人創(chuàng)造的現(xiàn)成的知識(shí)，而是指學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法和手段；學(xué)會(huì)做事，不是指學(xué)會(huì)從事某一特定的具體工作，而是指各種能力不斷積聚；學(xué)會(huì)共同生活，是指在自我的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、樂于助人，懂得人與人之間的相似性和相互依存性，從而主動(dòng)地與他人共處；學(xué)會(huì)生存，是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式，是從生活的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。實(shí)施課程綜合化的主要措施是：1對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行整合。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識(shí)的接受者，接受學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，要注重理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。教學(xué)方法要靈活，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容不同和學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律采用不同的方法。不同課程使用不同教學(xué)法。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)主要用講授法、練習(xí)法；經(jīng)濟(jì)法主要用討論法；審計(jì)主要用實(shí)踐法等。同一門課程不同章節(jié)使用不同教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)案例分析一節(jié)，介紹基本概念時(shí)用講授法；列舉案例時(shí)利用啟發(fā)式；分析案例時(shí)利用討論法等。同一章節(jié)使用不同教學(xué)法。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)第六章第一節(jié)費(fèi)用與成本的關(guān)系一課，要將啟發(fā)式、講授法、歸納法、比較法綜合使用。2對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。課程內(nèi)容的整合，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)。生活性，是指強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟。現(xiàn)實(shí)性，是指課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生所處的社會(huì)歷史條件對(duì)他們成長(zhǎng)的客觀要求。實(shí)踐性，是指課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物、社會(huì)事務(wù)等的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。3批準(zhǔn)科際聯(lián)系點(diǎn)。各學(xué)科任課教師之間加強(qiáng)溝通，以集體備課為主要形式，在職業(yè)分析與教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度為主線，根據(jù)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)原則尋找學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)。這些聯(lián)系點(diǎn)學(xué)習(xí)不能川學(xué)科課程教學(xué)中那種告訴式、勸導(dǎo)式，要引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和丁作實(shí)踐。職業(yè)教育學(xué)和丁業(yè)心理學(xué)研究成果表明，丁作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識(shí)。他們丁作所需要的知識(shí)、技能和處理實(shí)際問題的能力，多通過工作實(shí)踐獲得，如接觸設(shè)備、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同事們的專業(yè)交流等。財(cái)會(huì)專業(yè)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)聯(lián)系緊密；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中成本和費(fèi)用一章與成本會(huì)計(jì)聯(lián)系緊密；審計(jì)與財(cái)務(wù)管理聯(lián)系緊密等，我們?cè)谒鼈冎g確定聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生在丁廠、企事業(yè)單位調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而推廣到更多門課程之間。4強(qiáng)化專業(yè)課教師的培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵是教師綜合的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在通過培訓(xùn)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，要讓每位專業(yè)課老師在勝任一兩門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，教師要有強(qiáng)烈的綜合意識(shí)并經(jīng)常進(jìn)行綜合知識(shí)的自我更新；教師要具有問題意識(shí)，具備探究的能力；教師要具備