職業(yè)教育論文-工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學的幾點思考.doc

職業(yè)教育論文-工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學的幾點思考摘要目前，工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)都開設有會計課程。在這樣的大背景下，會計教學過程應該如何進行，如何定位引起了許多專業(yè)人士的關注。非會計專業(yè)的會計課程正處于一個獨特的校園文化當中，不明確的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容、方式方法上的相對滯后等一系列問題的出現(xiàn)不能不引人深思。本文就以上幾方面展開對工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學的探討。關鍵詞工科高職院校；非會計專業(yè)；會計教學1995年8月國家教育委員會在北京召開的全國高等職業(yè)技術教育研討會上對高職教育的培養(yǎng)目標解釋為：“高等職業(yè)技術教育是屬于高中階段教育基礎上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標是生產(chǎn)服務第一線的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術人才”。文獻1在這樣的大背景下，高職高專培養(yǎng)的人才應在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發(fā)展，對專業(yè)知識及其邊緣科學應有很好地掌握，擁有較強的實際操作能力，并為企業(yè)提供及時切實的服務。筆者在此就工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計的教學談幾點自己的看法。一、目前工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學的狀況及分析（一）會計教學的依托背景會計屬于經(jīng)濟管理學中的一門學科，其應用性較強，與經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切。通常會計學在財經(jīng)類院?；蚴俏睦砑媸盏木C合性大學設置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設了管理類學科。前者的學科設置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學水平包括招收的學生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。（二）會計教學的目的會計教學的對象是工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)的學生，而不是會計本專業(yè)學生。但在實際教學過程中，兩者的教學目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來管理類（非會計）專業(yè)的學生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學生的學習興趣。（三）會計教學的內(nèi)容不同的會計教材其教學內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會計發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會計準則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務報告分析以及會計工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。2在實際的教學過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學對象是管理類（非會計）專業(yè)的學生。（四）會計教學的方式方法傳統(tǒng)的會計教學“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節(jié)。一方面學生感覺課程的學習難度大，另一方面學生的學習興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學方法。雖然教給學生相關的會計知識，卻忽視了對學生運用這些知識能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學方法以提高學生學習的興趣被提上議事日程。同時，現(xiàn)在不少學校仍然是“黑板加粉筆”的教學方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。（五）會計教學的師資力量在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經(jīng)驗。與財經(jīng)類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現(xiàn)象的最終結果必然會影響到會計課堂教學的效果。同時，從事會計教學的教師缺乏相關的工科知識，在教學的過程中不能很好的把所教專業(yè)與學校特色相結合。二、改善工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學狀況的幾點建議（一）依托工科背景，發(fā)展特色教學工科高職院校開設的管理類專業(yè)與財經(jīng)類院校開設此類專業(yè)相比有其必然的劣勢。無論從教學設備還是教學方式方法上講都難以超越財經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應當揚長避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢，發(fā)展工管結合的特色教學。例如，工科高職院校管理類（市場營銷）專業(yè)的學生開設有相關的機械制圖、工程材料等課程，而財經(jīng)類院校則不涉及此類課程。這樣一來，工科高職院校的學生在工業(yè)企業(yè)的營銷方面就掌握了財經(jīng)類院校學生所不具備的相關工科知識，從而擁有了知識，具備了較強的競爭能力。（二）明確教學目的，培養(yǎng)專業(yè)人才教學目的不明確直接導致會計教學的質(zhì)量和效果下降。事實上，管理類（非會計專業(yè)）的會計教學目的與會計本專業(yè)學生的教學目的并不相同。會計本專業(yè)學生的教學目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務軟件對實際生活中發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理的高等技術應用型專門人才。1而管理類（非會計專業(yè)）的學生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關的會計知識去輔助他們的本專業(yè)，他們是會計信息的使用者。所以，管理類（非會計專業(yè)）學生會計教學的目的必然與會計本專業(yè)學生的教學目的不相同。管理類（非會計專業(yè)）學生的會計教學目的是培養(yǎng)學生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠?qū)嶋H發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行理解、分析和解決問題的能力。1（三）調(diào)整教學內(nèi)容，適應專業(yè)需要教學內(nèi)容應隨著教學對象的不同而進行相應調(diào)整。工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)學生并非會計本專業(yè)學生，他們學習會計知識更多是為了運用相關知識幫助其本專業(yè)。因此在教學內(nèi)容上筆者認為應有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學生更廣泛地了解有關會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。2教材應盡量使用高職高專類教材，還應考慮到所學對象是否是所教課程的本專業(yè)學生。同時筆者認為，根據(jù)學生所學專業(yè)涉及會計知識內(nèi)容的多少參考教學大綱可以適當變換教學內(nèi)容的相關順序，以提高學生的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性。（四）改進教學方法，提高教學效果在教學過程中，應進一步加大理論聯(lián)系實際的力度。在教學方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應該加大其他教學方法的使用頻率，比如問題式教學法、參與討論式教學法、案例式教學法、講練結合式教學法和體驗實踐式教學法等等3，改變過去學生學習死記硬背、機械訓練的狀況，把被動性的課堂教學變成學生主動參與、討論和學習的新模式。在教學方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結合。同時，理論教學周應相對縮減，增加實踐教學周，提高學生的動手能力和實際操作能力。（五）提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學會計是一門應用型學科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學的教師一方面應該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養(yǎng)的同時也應該加強專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術的認定努力使自己成為“雙師型”人才4。在工科高職院校的大背景下，教師也應該適當學習一些工科知識，與自己的本專業(yè)知識相結合，從而更好的引導學生學習，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學。以上是筆者對工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學的幾點思考，希望本文能對工科高職院校從事會計工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業(yè)的課程究竟應該如何去發(fā)展和定位，還有待于有志之士共同探討。參考文獻：1郭長平歐陽琴