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職業(yè)教育論文-我國高職教材建設(shè)中存在的問題與對(duì)策摘要教材建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè),是教育教學(xué)工作的重要組成部分,高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。目前高職教材在觀念、組織、編寫、內(nèi)容、出版等環(huán)節(jié)中都存在一定的問題,高職關(guān)健詞高職教材建設(shè)問題對(duì)策教材既是教育實(shí)施過程的重要載體之一,也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。高職教材更是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵,高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。由于我國高職教育起步較晚,高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求存在較大差距。盡管許多高職高專院校都十分重視教材建設(shè)工作,編寫和出版了一批質(zhì)量較高的高職精品教材。但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要,認(rèn)真分析高職教材建設(shè)中存在的問題,尋求解決問題的對(duì)策,建立科學(xué)的高職教育教材體系,對(duì)于保證高職教育沿著健康軌道快速發(fā)展尤為重要。當(dāng)前高職教材的建設(shè)存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。適應(yīng)社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。而我們目前的高職教材有的是由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭h減而成;有的是由原中專相關(guān)專業(yè)的教材經(jīng)過內(nèi)容的一些深化處理而成;有的是由一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫而成;還有的是由出版社組織幾個(gè)學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會(huì)議和討論聯(lián)合編寫而成的。這些教材往往只注重理論知識(shí)上的增減變化,實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足,對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)沒有足夠的重視,沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求,與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不符。目前的高職教材基本上是基于學(xué)科體系構(gòu)建的內(nèi)容體系。是以傳授陳述性知識(shí),即理論知識(shí)為主的體系,主要解決“是什么”(事實(shí)、概念等)和“為什么”(原理、規(guī)律等)的問題;不能解決或不能很好地解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題。不利于培養(yǎng)職業(yè)型人才。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)的時(shí)代,新知識(shí),新技術(shù)層出不窮,高職教材也應(yīng)注重相應(yīng)的更新,介紹與之相關(guān)的新技術(shù)。而目前的高職教材,不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料,而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn),與高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)踐需要,因而不利于學(xué)生就業(yè)。“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在,但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。不能確保畢業(yè)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)。五、實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重不養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前的高職教材主要是供教師上理論課使用的,單獨(dú)編寫的實(shí)訓(xùn)教材奇缺。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)還要自己編寫指導(dǎo)書,這樣實(shí)踐教學(xué)就沒有統(tǒng)一的參照模式,技能的培養(yǎng)過程也會(huì)因人而異。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教材建設(shè)中存在的這些問題的原因是多方面的,主要原因有以下幾方面:第一,沒有樹立正確的高職教育教學(xué)觀念。高職教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才的教育。高職教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí),具有一定理論知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育,也就是培養(yǎng)具有大學(xué)文化層次的能工巧匠的教育。因此它與普通高等教育以及中等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。不清楚這一點(diǎn),在高職教材建設(shè)中就難免發(fā)生這樣或那樣的偏差。第二,高素質(zhì)的高職教材編寫人員短缺。近十年來,高職教育得到了國家和社會(huì)的高度重視和支持而獲得長足的發(fā)展,但是高職院校連年的擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺,特別是高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),無暇顧及高職教材的編寫工作;同時(shí),隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展,一些職業(yè)崗位和崗位群的知識(shí)與技能要求在不斷發(fā)生變化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群,對(duì)高職教材建設(shè)提出了新的要求。但從目前的情況來看,高職院校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,由他們編寫出來的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。第三,教材出版發(fā)行行業(yè)缺乏規(guī)范和管理。由于高職院校的連年擴(kuò)招,急需大量適合高職教育的教材。在這一形勢(shì)下,許多出版社爭(zhēng)相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀(jì)高職高專教材”的組織建設(shè)中。為了搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益,很難按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求,組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材,大部分都是將原來的本科、??苹蛘咧袑=滩倪M(jìn)行整理或者改頭換面。一部分打著高職名號(hào)的教材要么理論性過強(qiáng)、內(nèi)容過于深?yuàn)W;要么內(nèi)容龐雜重復(fù)。不可否認(rèn),通過近幾年的努力,在各方面的配合下,確實(shí)出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優(yōu)秀教材、精品教材,但這些教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。第四,缺乏教材編寫與教材出版聯(lián)系的平臺(tái)。雖然教育部早就提出了高職教材建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo),但是要具體到某一專業(yè)、某一課程的教材建設(shè)則需要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定。目前,隨著各個(gè)高職院校教育教學(xué)改革力度的加大,許多學(xué)校在高職教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關(guān)出版社配合,把各自的教改成果編寫在教材中。但是,許多高職院校和出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的。這樣一方面許多出版社拿著高職教材的出版計(jì)劃而沒有好教材出版;而另一方面許多高職院校已經(jīng)形成了很有特色的自編教材而找不到出版社。教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位,使得能夠反映高職特色的精品教材很難出現(xiàn)。針對(duì)高職教材建設(shè)中存在一些共性的問題,我們可以采取以下對(duì)策:第一,提高認(rèn)識(shí),樹立正確的高職教育教學(xué)觀念。教材建設(shè)工作是整個(gè)高職教育教學(xué)工作中的重要組成部分,教材是體現(xiàn)一定教學(xué)論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證,是理論與實(shí)踐的結(jié)合,是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材質(zhì)量的高低,關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第二,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),做好高職教材建設(shè)規(guī)劃工作。教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo),盡快制定基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格,組織編寫、出版隊(duì)伍,加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作,搭建高職院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái),可以及時(shí)整合高職教材建設(shè)的各方面資源,從而從宏觀上定期提出高職教材建設(shè)出版的計(jì)劃,這樣可以克服教材建設(shè)中的短期行為,并有效地促進(jìn)各院校高職教材建設(shè)工作健康發(fā)展。第三,教師和企業(yè)技術(shù)專家緊密協(xié)作。要編寫一批具有高職教育特色的高質(zhì)量的好教材,僅僅把眼光放在高職院校內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職專業(yè)課教材開發(fā)必須由高職教師與企業(yè)一線技術(shù)專家兩者結(jié)合,共同完成。高職教材要求體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性,反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作,并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的。只有教師和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作才能完成。企業(yè)的參與必不可少,高職人才應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)只有企業(yè)才最清楚。第四,圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo),基于“工作過程系統(tǒng)化”構(gòu)建內(nèi)容體系。高職教材在內(nèi)容構(gòu)建上應(yīng)盡量與實(shí)際工作過程相聯(lián)系,讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育培訓(xùn)。要將典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)融入到教材中去,以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主,以適度夠用的概念和原理的理
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