職業(yè)教育論文-提高會計實踐教學效果的改革研究.doc

職業(yè)教育論文-提高會計實踐教學效果的改革研究【摘要】加強實踐教學的改革與創(chuàng)新，需要構建獨立的實踐教學體系，整合實踐教學內容、改革實踐教學模式，理順實踐教學管理體制，建立科學合理的實踐教學評估體系和實踐教學保障體系。實踐教學的深遠意義在于使大學生在逐漸轉變?yōu)樯鐣说倪^程中，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生個體的全面發(fā)展。實踐教學是高等教育教學活動的重要一環(huán)，對于學生掌握知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實踐素質以及創(chuàng)新意識的加強都具有重要作用，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際等方面的重要手段，是大學生合理知識結構的重要組成部分，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和開發(fā)非智力素質方面起著極為重要的作用。從對會計專業(yè)畢業(yè)生的調查中可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學是他們大學期間獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要方式之一。因此，從實踐教學各個環(huán)節(jié)上加強學生能力的培養(yǎng)，促進會計專業(yè)實踐教學質量的提高，對于培養(yǎng)適應時代需求的會計專門人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文就會計實踐教學的現(xiàn)狀及改革做一些探討。一、高等院校培養(yǎng)人才的目標我校是一所以培養(yǎng)應用型本科人才為主的普通高校，它的培養(yǎng)目標應該是適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識教學以及人文社科等素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力，即培養(yǎng)具有一定的基礎知識理論、具有較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性的學生。簡言之，應用型本科院校應做到“兩個確保”，一是確保用人單位“能用、快用、好用”，二是確保人才自身的可持續(xù)發(fā)展。突出“應用”是應用型本科教育的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。在國際競爭日益加劇，產業(yè)結構不斷調整的重要時期，各行業(yè)將在迎接挑戰(zhàn)中提高水平，同時也要求我們的畢業(yè)生具有更堅實、更寬廣、更合理的知識結構、更強的分析問題和解決問題的能力、更具有創(chuàng)新精神和組織協(xié)調能力；要求我們的應用型本科高校對自身的教育質量、教學思想、教學方法、師資建設、專業(yè)設置等方面的認識做出必要的回應。當然，應用型本科教育是隨著科學、技術、生產一體化趨勢而產生的，在發(fā)達國家和地區(qū)早已存在，在我國高等教育大眾化過程中，我們的應用型本科教育應當按照21世紀社會經濟和科學技術發(fā)展的人才觀、樹立起與之相適應的質量觀，以社會和職業(yè)市場為導向，培養(yǎng)符合學生利益和職業(yè)市場需要的應用型本科人才。要實現(xiàn)以上目標，應著重設計并抓好實踐教學環(huán)節(jié)。二、會計實踐教學中存在的不足近年來，我國各高校借助教育部教學評估的東風，相繼進行了實踐教學的改革，各類專業(yè)實踐教學所占比例逐年加大，取得了可喜的成績，但是與社會對人才培養(yǎng)的要求相比還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）實踐教學系列教材十分缺乏從國內相關院校實踐教材建設情況看，目前，理論與實際相聯(lián)系的，內容詳實、規(guī)范實用的會計實踐教學系列教材十分缺乏，雖然近幾年各高校實踐教學比例逐年加大，但在教材建設上缺少投入。我校會計專業(yè)經過幾年的實踐教學探索，雖然取得了一些成績，但在教材建設上也沒有系列化，正式出版的實踐教材很少。其原因主要是由于實踐教學工作的有關配套政策還不完善，缺乏有效的激勵機制，教師的精力大多投入到與評職稱有關的科研項目上，致使實踐教材建設缺少投入。（二）實踐教學內容缺少深度和層次性長期以來，我國的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲性的教育方法，缺乏對學生探究問題的鼓勵，這樣的教育思想極大地制約了學生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。反映在課程教學內容的編排上，一味地強調全面、嚴謹和自成體系，缺乏認真的梳理和更新，理論與實踐之間存在脫節(jié)，實驗與實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏內在聯(lián)系，出現(xiàn)不必要的重復和疏漏，未能構成相輔相成、承前啟后的整體優(yōu)化體系。還有目前高校基本上全是必修實驗，選修實驗卻寥寥無幾，因此學生沒有多大的選擇余地，一定程度上限制了學生動手能力的培養(yǎng)。再有像財務案例研究、財務報表分析、稅法實務、審計流程等實用性很強的課程開發(fā)和更新更有利于提高會計專業(yè)學生的實踐能力，但這方面的實踐課目前開發(fā)的不夠并且缺少深度。（三）實踐教學考核模式單一實踐教學考核模式是保證培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。目前普遍存在的問題有：1.考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學生按部就班地做一樣的實驗，完成實驗就算完成考核任務，不利于教學質量的提高。2.考核內容缺少綜合性、研究性的實驗考核內容，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3.忽視學生個體對實驗教學考核的需求，實踐教學考核往往采取統(tǒng)一內容，統(tǒng)一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生個性的發(fā)展。三、提高會計實踐教學質量的新思路（一）圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)制定教學內容創(chuàng)新教育的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才，必須緊緊抓住創(chuàng)新人才的特點，加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的產生除本人的全面素質而外，主要來源于實踐活動碰到的問題。首先提出問題，然后非常規(guī)地提出解決問題的思路和方案并加以實施。教學內容是列入教學計劃的各門課程的主要內容，會計專業(yè)所設置的教學內容相互間的分工和配合，構成了整個會計教學體系。因此教學體系是否合理，直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。實踐教學是實施創(chuàng)新教育、提高學生創(chuàng)新能力的重點，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。開設自主性實驗是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個好的途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后，讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學生自己設計實驗方案，在教師的指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權交給了學生，讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義，學生要利用綜合知識并查閱資料，設計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結果和結論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創(chuàng)造性的工作，給學生提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)造的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。沙盤模擬實踐課就是這樣一個自主性實驗課。（二）加強實踐教師隊伍建設實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學管理骨干師資隊伍。構造這支隊伍的成員除了應具有寬厚的理論知識外，特別應具有豐富的教學、科研和管理經驗。要造就這樣一批具有較高技能的實踐教學師資隊伍，可以借助當前企業(yè)改制的大好時機，聘請一批來自企業(yè)、事務所的專家和高級管理人員作為兼職教授，以及時更新教學內容，促進產學合作，提高教師的實踐能力。應采取多種途徑，使這支隊伍具有多方面的才能，了解多方面的業(yè)務知識，做到既“專職”又“多面”，最大限度地發(fā)揮其在實踐教學中的作用。（三）設立層次化、模塊化、菜單化的實踐教學體系根據(jù)會計專業(yè)實踐教學目標，我們把實踐教學內容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養(yǎng)目標并組織教學。詳見圖1。1.基礎訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養(yǎng)學生對應用軟件及專業(yè)基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學習提供基礎知識。2.專業(yè)訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是分析設計性實驗，此類實驗著重訓練學生運用所學知識和獲得基本的實驗技能，在教師指導下對專業(yè)知識的全面理解和掌握，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。3.綜合訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是綜合性實驗，此類實驗著重使學生把理論知識和實際運用結合起來，接近實際工作，并深化學生在前兩個模塊中掌握的實驗方法和操作技能，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，讓學生體會自身知識、能力如何在實際工作上得到應用和發(fā)揮，進行學以致用的過渡。通過三個模塊的分層教學，形成會計實踐訓練體系。當然為了使這一實踐教學體系達到好的教學效果，還應做一些輔助工作。比如積極開展第三課堂活動，我校組織學生參加華北高校區(qū)用友精品課“沙盤模擬”對抗賽，學生在活動中真正感受到了第三課堂的魅力，每個人在活動中把自己的全部知識積極調動起來，大家互相協(xié)作，積極討論，不知疲倦。當他們克服了原以為無法克服的困難的時候，同學們感受到了前所未有的成就感和自我肯定；同時也對自己的能力有了重新的認知和定位，從而適時調整自己，適應社會。又如提供學生參加信息產業(yè)部的財務軟件認證和注冊會計師資格考試，這種活動的組織意在為學生設計職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這與高等教育的重要使命不謀而合。再如高?？梢栽O立專項基金，實施大學生研究訓練計劃，鼓勵學生及早參加研究課題，這對于因材施教地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力，能起到很好的效果。這些活動既開闊了學生視野，調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時產生知識傳遞過程中的“1N”效果。（四）在實踐教學考核中采用“文件夾”式質量控制法“文件夾”式質量控制法，是在教學活動開始時教師建立學生文件夾，由教師、學生本人和學生干部組成“三位一體”的評估人員，對學習者在某個階段的學習情況進行全面、客觀的評估。它否定了教師一人給學生定分數(shù)的傳統(tǒng)評估法，而是以學生對自己在某段時間內的學習情況進行的自我評估為主，再參考教師和學生干部對學生的評價，然后給出一個較為合理、客觀的分數(shù)和評語。將文件夾評估法的理念應用到實踐性教學環(huán)節(jié)之中尤為合適。學生實踐教學成績評定由教師一人評定的確不太合適，教師極易傾向于憑印象或一次考核或憑實習報告（報告可能是抄襲的）等給出分數(shù)或評語，這就有可能造成認真對待實踐的學生分數(shù)反而較低的現(xiàn)象，從而打擊了這部分學生的實踐積極性，導致實踐教學質量的下降。利用文件夾式質量控制法來控制實踐教學全過程的質量，會收到較好的效果。但要注意，達標要求和評價指標事先一定要讓學生知道，達標要求一定要明確，經過學生努