職業(yè)教育論文-明確高職培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu).doc

職業(yè)教育論文-明確高職培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)摘要高等職業(yè)教育必須明確培養(yǎng)人才的定位和內(nèi)涵，而人才培養(yǎng)的完成離不開素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。本文通過對高職教育的宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，提出了建設(shè)“三位一體”的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)合格的職業(yè)人的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)人教師團(tuán)隊(duì)作為現(xiàn)代教育的形式之一，職業(yè)教育的作用已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)，發(fā)揮著日益重要的作用。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于高等職業(yè)教育也提出了更多的要求。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)成為一個(gè)重要問題。為了更好地使高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，我們應(yīng)該對此問題進(jìn)行積極探討和研究。一、存在的問題高等職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育的生命線，也是高等職業(yè)教育為社會(huì)所認(rèn)可并得以持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使其對人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，還有些職業(yè)已經(jīng)或正在消失。這些不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的知識(shí)、能力的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)教育要充分體現(xiàn)靈活性和針對性，利用短學(xué)制的優(yōu)勢，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。但目前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)際的要求仍有相當(dāng)大的差距，高職院校需要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的情況，單從人才培養(yǎng)的角度來看，是我們在實(shí)施這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程中出了問題：一是沒有明確所培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵。二是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。課程體系沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不能滿足學(xué)生的需要。三是缺乏結(jié)構(gòu)合理能同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)效果的教師團(tuán)隊(duì)。歸結(jié)起來，問題的關(guān)鍵其實(shí)就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教師團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面。二、明確高等職業(yè)教育的目標(biāo)培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，也就是具有職業(yè)素質(zhì)和能力的人才。簡單來講，就是培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每一個(gè)都不能脫離社會(huì)生存和發(fā)展，也就是說，每一個(gè)人都是社會(huì)人。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)，所以我們要明確的是：職業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)的是社會(huì)人。職業(yè)教育培養(yǎng)什么類型的人才，是立足于所在社會(huì)并取決于社會(huì)的需要，具有極強(qiáng)的社會(huì)屬性。職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其改革實(shí)踐已經(jīng)使愈來愈多的人們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)確定為“社會(huì)人”，從而全面發(fā)揚(yáng)“社會(huì)人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強(qiáng)和自律精神，承認(rèn)人的差異和多樣性，遵守社會(huì)規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)行公平競爭，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)“社會(huì)人”的本質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。人的社會(huì)化，是指個(gè)體作為社會(huì)成員，在心理與行為上同社會(huì)相適應(yīng)，并創(chuàng)造財(cái)富，形成個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一。社會(huì)化是個(gè)人通過與他人和社會(huì)的互動(dòng)，形成個(gè)性，獲得社會(huì)角色及社會(huì)行為規(guī)范，不斷適應(yīng)和參與社會(huì)生活的過程。對于未成年人來說，社會(huì)化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會(huì)化是從出生后就開始的，人與社會(huì)的適應(yīng)性越強(qiáng)，統(tǒng)一性越高，其社會(huì)成熟度也就越強(qiáng)越高。人的社會(huì)化(社會(huì)成熟)程度的標(biāo)準(zhǔn)可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業(yè)角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會(huì)社會(huì)化盡管從出生后就開始了，但每個(gè)人社會(huì)成熟的時(shí)間長短卻是不一樣的。職業(yè)教育的任務(wù)就是盡可能地讓每個(gè)人快速地成熟起來，以適應(yīng)企業(yè)的需求、社會(huì)的發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是具有共同特征的社會(huì)人，還應(yīng)該是具有個(gè)性和特色的與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的“社會(huì)人”。職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則為培養(yǎng)技術(shù)員的教育。前者通常被看作為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)做準(zhǔn)備的正規(guī)教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過程有關(guān)的知識(shí)及技能的正規(guī)教育。對于職業(yè)教育，世界銀行曾從教學(xué)對象、教育層次進(jìn)行界定，認(rèn)為職業(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人做準(zhǔn)備的，而技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準(zhǔn)備的，大多在中學(xué)后進(jìn)行，這些機(jī)構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學(xué)院。從這些界定中我們可以看出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)人員，確切地說，就是企業(yè)、行業(yè)中具有特定職業(yè)身份和職業(yè)角色的“職業(yè)人”。所謂職業(yè)人，就是有職業(yè)的人，是作為職業(yè)的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農(nóng)民、商人等等。職業(yè)人是由一般人或非職業(yè)人轉(zhuǎn)變而來的，是經(jīng)過擇業(yè)就業(yè)實(shí)現(xiàn)的，一旦進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，就作為職業(yè)的主體和基本單位存在，具有特定的規(guī)范或規(guī)定性。高等職業(yè)教育的任務(wù)就是把跨入校門的學(xué)生培養(yǎng)成成熟的具有基本的職業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)職業(yè)人，培養(yǎng)和諧的職業(yè)人才。所謂和諧的職業(yè)人，是德才兼?zhèn)?，是做人與做事的統(tǒng)一、是能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。那么，這個(gè)所謂的職業(yè)人應(yīng)該具備的基本要素就是有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展。具體來說，有素質(zhì)指的是具備基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一個(gè)合格的職業(yè)人，首先應(yīng)該是一個(gè)合格的社會(huì)人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀和價(jià)值觀等；而職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)是指基本的職業(yè)行為規(guī)范，比如敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等；而職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)是包括使命感、進(jìn)取心、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)等等。有能力指的是具備職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)創(chuàng)建能力。職業(yè)技術(shù)能力是指擁有專業(yè)面向崗位群和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)、工作方法，善于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。職業(yè)關(guān)鍵能力是指職業(yè)遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業(yè)創(chuàng)建能力是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。有發(fā)展指的是學(xué)生就業(yè)后的自我開發(fā)和自我發(fā)展。也就是說，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是一個(gè)一次性“成品”，還應(yīng)該是具有延續(xù)的自我開發(fā)性產(chǎn)品。學(xué)生在走上職業(yè)崗位后，能夠不斷地以知識(shí)獲取知識(shí)，以能力獲取能力，實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，擁有自己的職業(yè)化之路。三、構(gòu)建合理的教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的保證、也是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。一段時(shí)間以來，職業(yè)院校一直在不斷探索教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，取得了一定的成果。1.“三位一體的”教師團(tuán)隊(duì)筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)踐，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗(yàn)與理念，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面提出自己的觀點(diǎn)：建設(shè)“教師+技師+社會(huì)培訓(xùn)師”的三師隊(duì)伍，培養(yǎng)三有職業(yè)人。這里所提到的“三師”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是指教師來源的多樣、社會(huì)化。目前許多職業(yè)院校存在著師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)單一的問題，“出校門進(jìn)校門”型的教師占了相當(dāng)多的數(shù)量，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則相對較少。由此帶來的問題就是影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，行業(yè)、企業(yè)對于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時(shí)了解和掌握這些需求和變化，并傳導(dǎo)和教授給學(xué)生的話，畢業(yè)生在就業(yè)和上崗后就會(huì)面臨一個(gè)相對“真空”的階段。因此，隨著社會(huì)對學(xué)生能力尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力要求的提高，對于以服務(wù)社會(huì)為宗旨的職業(yè)教育來說，應(yīng)該把社會(huì)師資引入到職業(yè)教育中來，利用盡可能多的有利資源，發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢，達(dá)到教育的目的，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的職業(yè)人。解決措施就是：引進(jìn)企業(yè)技師、社會(huì)培訓(xùn)師等具有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的實(shí)踐能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教師資源，共同構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、能滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有的教師具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿足理論教學(xué)的需要；企業(yè)技師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，了解行業(yè)的最新發(fā)展變化同時(shí)實(shí)踐能力突出，可以擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作；而社會(huì)培訓(xùn)師則因?yàn)閷I(yè)從事行業(yè)培訓(xùn)，所以掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等，既可以充當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師也可以提供職業(yè)資格考證的指導(dǎo)工作。2.優(yōu)勢這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學(xué)校受益：彌補(bǔ)了學(xué)校教師資源不足的問題，改善了教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，使其更加合理；其次，學(xué)生受益：在夠用的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力和對于行業(yè)的認(rèn)識(shí)理解，提高了自身的職業(yè)素質(zhì)；第三，社會(huì)受益：全方位的教師結(jié)構(gòu)保證了學(xué)校的培養(yǎng)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向，使走出來的畢業(yè)生更加符合社會(huì)和企業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”：使課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從畢業(yè)就業(yè)到上崗零時(shí)間。除此之外，這種做法也有利于校內(nèi)教師的成長。通過構(gòu)建這樣的團(tuán)隊(duì)，教師加強(qiáng)了與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，可以通過與社會(huì)師資的接觸交流、企業(yè)頂崗實(shí)踐等形式及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)存，保持與行業(yè)的貼近度，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。3.需要注意的問題當(dāng)然，師資來源多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)就增加了管理的難度。首先，三師結(jié)構(gòu)不僅僅是一個(gè)名義上的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系與和諧性的結(jié)構(gòu)。如何使三師協(xié)調(diào)合作、合理分配教學(xué)工作、保證教學(xué)效果是一個(gè)關(guān)鍵問題；其次，與教師相比，社會(huì)師資有其靈活性和不穩(wěn)定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學(xué)的順利進(jìn)行也是非常